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作文教学的几点思考.doc
关于小学作文教学的几点思考
在小学语文作文教学中，教师可由识字教学入手，引导学生进行造句训练、扩充句子，从而提高学生语言表达能力，为语文作文做好铺垫。同时，教师还需整合阅读教学和写作教学，进行多种写作训练，并指导学生写作方法，从而提升学生语文作文水平。
一、整合识字与说话训练，奠定语文写作基础
文章由字词组合而成。在小学语文教学中，教师可由识字教学入手，强化语言训练，以提高学生语言表达，奠定语文作文基础。如在平时语文识字教学中，教师可引导学生根据所学词语说出与之相关的词语，比如已给词语的近义词、反义词或修饰词等，然后连接成一句话。接着，在此基础上，发挥丰富想象与联想，选用所列词语来进行一段完整性的口语表达。这样，既有助于学生理解所学词语，也训练了学生语言表达能力、想象能力，为语文写作奠定了良好的基础。比如春天，可以联想到如下词语:美丽、和煦、鸟语花香、姹紫嫣红、百花盛开、生机勃勃等。造句:公园里百花盛开，姹紫嫣红，一片美丽、生机勃勃的春天景象。再如说出下列词语的反义词，并造句:?盛开??凋零。造句:冬天许多花儿都凋零了，若要欣赏百花盛开之景，只能等到来年春天了。?深奥??浅显。造句:这个问
题
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好像很深奥，没想到你有办法用这样浅显易懂的解释帮助我们理解。
另外，语文教师还可采取句子扩充练习，指导学生说出更准确、更完
整的语句。如此，可激发学生表达欲望，提高他们表达能力。 如扩充句子:“小红读书”。教师可指导学生扩充方法:?局部扩句法。就是将句子分为主语与谓语两个部分，首先扩充前面部分，然后扩充后面的部分。比如在上述句子中，对于前面的部分，指导学生想想 “小红”是谁，和我的关系，然后可扩充成“我的朋友(同学)”等。对后面的部分，想想“在哪里”“如何读书”等，这样，可将后面部分补充成“在教室里(图书室„)认真(全神贯注„)地读书”。于是，全句可扩充成“我的朋友小红在教室里全神贯注地读书;我的同学小红在图书室认真地读书„„?整体扩句法。即将句子两部分整体扩充。比如 “红旗升起来了”。可思考“什么样的”红旗，“在哪里”，“怎样地”升起来，于是获得句子:“鲜艳的五星”红旗，“在教学大楼的房顶上徐徐地”升起来。
二、整合阅读与写作教学，提升学生作文水平
语文教学中，阅读与写作是紧密联系的，阅读是语言输入，可为学生积累丰富的写作语言，而写作是语言输出，是对所学语言的运用。所以，在小学语文教学中，教师应将语文阅读教学与作文教学有机整合，指导学生多阅读，学会摘抄与
记录
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，从而丰富语言素材，把握写作方法，提升学生作文水平。
1.结合阅读教学，指导学生表达方法。比如指导学生记事与写人方法。记事一般包括顺序、插叙、倒叙这几种类型。在小学四五
年级
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语文教学中，所选记叙文中的写作方法一般是顺序，这为学生语文写作提供了指导。在小学语文教学中，教师可指导学生注重反复阅读，并摘抄与背诵一些精美、重点语段。同时，优选教材或课外例文，引导学生比较分析，认识上述几
种记事方法的区别，并通过一定量的写作训练，引导学生恰当运用。这样，既帮助学生加深课文理解，也让学生把握记事方法。在写人方法指导中，教师可整合阅读，有针对性地强化训练。比如人物肖像描写、神态描写、动作描写与语言描写等。在写作时，若能恰当运用描写方法，则有形象生动、传神逼真之感，让人如临其境、如闻其声、如见其人。另外，抒情、说明也是重要的表达方式。其中，通过说明可解释事物特点、形状、性质、成因等。教师可指导学生选择自己喜爱的动物，通过查阅资料或观察，以《我的自述》为题，写出该动物的外貌特点与习性等。
2.利用阅读教学，指导学生把握表达方式与修辞手法。在语文写作中，比喻、拟人、夸张、排比等是常见的修辞手段，可给文章增加色彩与活力。如《游天然动物园》一文中，在描写长颈鹿时，句子有:“它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。”通过比喻、拟人等修辞手段，作者灵动地展现了长颈鹿娴静而优雅的静态美。另外，在阅读教学中，教师还可指导学生进行拓展性写作练习，如写写读后感、写写学习体会等。如学习《船长》一文后，可进行拓展训练:学习本课后，你们有话要对哈尔威船长说吗,那就请给这位船长写封信吧。
3.教师还可利用看图说话、诵读、课文复述、自由对话、表述等方式，培养学生口头与书面表达能力，逐步提高学生写作能力。同时，在小学语文作文教学中，教师还注意学生观察能力的培养，强化写话练习，让学生积累更多的写作素材，使他们有话可说，学会表达真情实感。比如在自由对话、会话之前，引导学生收集自己熟悉的、喜爱的话题，或者以日记形
式来记录下发生在自己身边的趣闻趣事或者名人趣闻、幽默故事等，这样，可培养学生关注生活、观察生活的良好习惯。再如组织学生欣赏美景、故事，注意认真观察。比如欣赏动态之景时，要求学生认真观察景色的最初模样，又发生了怎样的变化，最后结果如何。而在学生观察过程中，教师可适当提问，启发思路，引发想象与联想。而后引导学生记录观察，并表达出来，相互分享，相互
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