突然响起的手机音乐

突然响起的手机音乐 ——自主式音乐欣赏的引导 ,教学案例, 上海市延安中学 孙丹青 【背景交待】 “实践?示导”的教学模式是数年前我以及我 的同事所研究的《高中音乐教材文化内涵的挖掘及 教学模式研究》课题的一项成果。“实践”是学生 用各种实践性的艺术手段(讲、唱、奏、跳等)对音乐作品所作的探索性学习;“示导”是教师对学生的“实践”所作的补充、点评以及对作品的示范讲解。一段时期来，我一直满足于用这个模式来进行我的教学，并且也获得了不少的成功。但是有一天， 1 我的这种满足感却被教室里的一阵手机铃声震醒了。什么是“实践”,什么是“自主”,这些原以为都已懂了的概念重新盘旋于我的脑海„„ 【情境描述】 那是一次有关标题音乐的学习。惯 例性的“实践”开始，一位女生拿出事 先准备好的资料从容地介绍道:“我给大 家介绍的是门德尔松的《芬格尔洞》。作 品以极其鲜明的标题展示了大西洋赫布里底群岛那海水拍岸、群 山屹立的壮美情景„„门德尔松——”也 许怕下面的同伴不知道，她抬头补充道: “就是那个写《婚礼进行曲》的人”，然后 低头继续读稿。就在她刚刚开口的一刻，不知从哪里传来了一阵清脆的乐声„„和所有的学生一样，刚才还沉浸在祥和的学习氛围中的我猛地一怔:音响出故障了，不按自鸣,不对，机器不是好好的待机状态吗,排除了故障，寻声望去，教室的后侧方，一位男生神情异样地盯着我，诧异使我走近了他，没错，他的手里握着个手机，音乐正是从这个手机传出的。一瞬间，一种无名的情绪突涌胸中，联想平时一直教育学生要给予优美的音乐以一个安静的环境，同学们也一直很遵守纪律，该严肃是严肃、该活泼是活泼的，可这位学生倒好，竟然堂而皇之地违反纪律——玩耍起手机来～我立马用责怪的眼光逼视他，与 2 此同时，班上所有的同学也将目光齐刷刷地投向了他。那一刻我多么希望这位男生知错就改，马上关掉手机以平息事态。出乎意料的是，他没有手上的任何反应，倒是脸上的神情变化多端:潇洒而稍带不安，自豪又略显内疚。难道这音乐,„„我开始把注意从手机移向音乐: #71 1=C4/4 i 7?4 6 5 4 2 1 2 52 3 13 51 35 „„ 啊，这不就是门德尔松的《婚礼进行曲》吗,明白了，一切都明白了，那男生是在补充正在实践交流的女生的发言——将作者与作品对号呢～说不清是音乐的优美还是那男生的创意，眼前这戏剧性的一幕竟让我有了些感动，这不是学生在积极主动地学习吗,既然男生所放的音乐是与教学内容相关的，我为什么要迁怒于他而把他拒之门外呢,为什么我不能乘此机会，因势利导地鼓励学生的创新实践，并让其对知识作一些必要的延伸而使这次欣赏成为学生的一次真正的自主欣赏呢,这样想对不对呢,面对同学们咄咄逼人的眼光，我毅然作出决定:先肯定男生的举动～ 于是，我随即调整自己的情绪，趁着 手机音乐的短暂休止，破例地恳请男 生道:“你的思维真活跃，提醒很及 时，老师今天没有带《婚礼进行曲》 的音响，你能响亮地为大家再放一遍吗,” “哗——”伴随着同学们热烈的掌声，那先前还面露赧 3 颜的男生兴奋地调整了手机音量，瞬间，《婚礼进行曲》那动人的旋律再一次回荡在教室的四周、流淌到学生的心田?????? 【事件反思】 4 音乐课结束了，然而教室里曾经发生过的一 切似乎还在脑海回响:手机的奇妙音乐、男生的异 样神情、学生的热烈掌声、我自己那一波三折的情 绪„„我开始反思起刚才没能细想的场面及那曾 经令我陶醉的“实践?示导”的教学模式。我忽然发现，以往我所理解的“实践”过多地追求了形式，似乎学生手、脚、口、脑地动起来就算是自主学习了，就能体现教学的互动了。殊不知，学生的一举一动其实都是在按照教师所设计的行动轨迹运行着，譬如教师要学生去查某某方面的资料，学生听从;教师要学生做一个电脑演示文稿，学生照办;教师要学生唱歌跳舞，只要学生会唱会跳，学生依然服从。这样，同学们实践了，教室里也热闹了，但细细想来，这些举动具有自发成分的又有几多呢,而没有了这种自发性，花哨的行为又怎么能称得上是真正意义上的自主学习呢,难怪我总有种感觉:自己设想中应该很活跃的“实践”舞台，到最后似乎仅仅变成学生完成学习任务与考核指标的形式，学生并没有表现出应有的学习欲望，甚至会有人问教师:我算达标了吗(而我心里想:难道达标了就不愿上来展示 5 了吗),像发现了“新大陆”似的，此刻的我迫不及待地又一次翻开了《上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要》，“重视实践体验、激发学习兴趣”的黑体字重现于眼前。《纲要》指出:要“重视通过多种手段创设艺术氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与欣赏与表现，体验愉悦的审美活动”。是啊，高中生的身心发展已处于一个峰值期，他们的阅历已变得丰富了，思维已变得活跃了。他们有的是自己的新观念、新设想，他们还有着丰富的感受力、想象力、表现力与创造力。这一切决定了高中生有权利也有能力以自己独特的方式来学习音乐文化，参与音乐活动，而音乐的认知也是很大程度上依赖于学生的个体行为的。手机音乐的出现不正是学生已有经验的显现、认知内化的结果,其行为不就是学生自主学习过程中的一种内心体察和外向表现吗,想到这儿，我竟然感到有些坐不住了，一个更大胆的想法跳出我的脑海:既然“实践”的自主性不仅仅指待命式的行为形式，而更强调的是学生自发性的内心体察，那么，我能否在“实践?示导”模式中的“实践”板块中，给予学生更大的空间，将此板块从形式到内容到组织交由学生自己操纵，以真正体现音乐欣赏的自主性,这样做的效果究竟会是怎样呢, 【解决方法】 我把各班的课代表找来，并言明了我的 意图，令我高兴的是，他们不但接受了我的这 个想法，还一个劲地劝我说，有他们在，什么 6 也别担心。好一群虎虎有生气的小主人～ 现在就自主起来了!满怀着心中的喜悦， 我与课代表们一起商量起“实践”的教 学设想——除了教学专题相对固定，围 绕专题的学习活动一律开放。以“音乐与诗歌——艺术歌曲”专题为例(我校的校本教材内容之一)，在内容上，学生可以自拟由小到大的各种子专题进行自主式学习，如“艺术歌曲的特征”、“艺术歌曲之王舒伯特”、 “艺术歌曲《乘着歌声的翅膀》的文学性”、 “诗歌的音乐性”、“音乐与诗歌的关系”、 “音乐与诗歌的音画性”、“音乐与文学的 关系”等等。在形式上，学生可以选择与内容相吻合的各种表现方式进行展示交流，如以上子专题中，“艺术歌曲的特征”、“艺术歌曲之王舒伯特”、“音乐与诗歌的关系”、“音乐与文学的关系”都可以用多媒体演示文稿来演示;“艺术歌曲《乘着歌声的翅膀》的文学性”可以结合演讲与唱奏来欣赏;“诗歌的音乐性”则可以通过吟诵来体会;“音乐与诗歌的音画性”还可以通过绘画及影像的播放来完成，等等，通过开放性的自主学习，完善教学模式中“实践”的涵义，真正实现教学的主体——学生的自我价值。 【后续记述】 7 功夫不负有心人，心曲的谱 写终于奏响课堂学习的主旋律 ——自主式音乐欣赏。这不，为 了表现乐曲中薄雾弥漫的黎明的情景，同学们拉起了教室里的透光型窗帘(以透进窗帘的微弱光线代替破晓的晨曦);在赏析《茉 莉花》时，课代表竟拿起事先准 备好的暖水瓶为师生沏上一杯 杯清香的茉莉花茶(在《茉莉花》 音乐声中边品茉莉边聊茉莉的实用价值);在听了韦伯的充满歇斯底里的《五个乐章》后，居然有同学冲向白色教学板，用黑色记号笔画了个大大的 (似乎在告诉大家音乐的那种无以言表的疯狂性);唱歌、跳舞、演奏、吟诗、作画则比比皆是。对了，还有播放音乐的媒体，已不仅仅是手机，还有八音盒、电子钟等玩意儿。自带光盘、mp3、u盘、psp、移动硬盘的自然就更多了，好一派和谐自主的学习气氛～ 【案例分析】 上海市普通中小学课程的基本理念是以学生 发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个 性的健康和可持续发展。音乐欣赏作为素质教育的 重要学科，理应在教学内容上凸现文化魅力,在教学方法上彰显学生个性。“实践?示导”教学模式在数年前乃至今天都是以强调学生的自主学习为目的的，问 8 题是，怎样的“实践”才是真正意义上的“实践”，或者说，随 着二期课改教学理念对课堂教学的渗透，原来意义上的“实践” 是不是应该有它更新、更丰富的时代意义,在这点上，我要感谢 那个男生，感谢他课上放送的《婚礼进行曲》，是那一曲手机音 乐使我明白“实践”原来是姓“体验”、“合作”、“探究”、“创造” 等，而且这些行为的前提是主动的、自发的。 9 10