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日本小学社会科教育研究.doc

日本小学社会科教育研究

Meroy欢欢
2019-03-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《日本小学社会科教育研究doc》,可适用于高等教育领域

日本小学社会科教育研究华东师范大学沈晓敏日本中小学社会科建立于年它替代了战前具有军国主义和极端国家主义色彩的修身、历史和地理三学科作为民主主义新教育的象征而成为中小学课程中的核心学科。在多年的历史中经历了经验主义与学问中心主义、问题解决学习与系统主义教学的较量并从模仿美国社会科开始逐步形成了具有本土特色的课程内容和教学方法。日本小学社会科自年开始一至二年级阶段与理科合并重组为综合性更强的生活科社会科自三年级为起始年级但原一至二年级社会科的内容如学校生活、家庭生活和周围的人和事等方面的内容仍可见于生活科中。一、从现行课程标准和教科书看日本社会科的特点(依据年社会科课程标准)特点一:重视方法和技能的培养观察和调查的方法、资料收集和整理的方法、地图、年表和统计图的使用与制作方法、思考方法、归纳与总结的方法等等这些在日本和美国被称为社会性技能(socialskills)。●课程标准中每个年级的目标都有一条关于技能的学习如:三年级:具体观察地区中的社会现象能有效地利用地图和其它具体的资料同时思考本地区社会现象的特点。四年级:具体观察地区的社会现象、有效利用地图和各种资料同时能思考社会现象的特点和相互关系。五年级:有效利用地图、年表、统计等基础性资料同时能思考社会现象的意义。六年级:有效利用地图、年表等各种基础性资料同时能从更广阔的视野出发思考社会现象的意义。●以东京书籍版教科书为例:教科书上揭示了大量考察、探究的方法和思考问题的角度。在三年级有关考察街区的学习内容中该教科书设计了有关确定考察目的、考察内容、考察路线和考察步骤、归纳考察结果等等方法的栏目。各年级各单元的教科书中都有大量数据统计图如人口变化图、气温变化图、产量变化图等等让学生学会解读统计图的信息并学会将自己调查的结果用统计图表进行归纳。特点二:注重将真实事件和现象作为教学材料无论是教科书还是实际的课堂教学社会科学习都是让学生通过一个典型、真实、具体的事例来认识社会揭示社会事物的本质。这种范例式学习是一种从具体到抽象的学习方式适合小学生的认知特点并能培养学生的实证态度寻找事实依据建立和说明观点与立场。●课程标准在规定内容的时候强调:“对……作具体观察”、“选择一个具体的事例进行说明”’、“调查先人的具体事例”等。●以东京书籍版教科书为例在五年级“日本的农业”单元中以庄内平原种植水稻的伊藤一家作为典型材料从中透视日本农业的特点和存在的问题。书中使用了大量真实的照片和数据反映伊藤一家的生产和生活状况。以光村图书版教科书为例在“生活与水的单元”中该教材首先呈现了一张真实的家庭水费帐单和一个城市在年间一日用水量的变化然后呈现了说明该城市自来水从源头到净水场再通过地下管道运送到用户的真实资料。不过在实际的课堂教学中各地区的教师所选择的材料同教科书中的材料也是不一样的很多教师会挖掘更适宜地区学生学习的真实材料作为教材。特点三:重视历史的和地理的视角与思维方法小学社会科虽然不按历史和地理的学科体系设计每个单元围绕一个综合主题展开但有关历史的和地理的视角与思维方式的内容却贯穿于整个年级并且循序渐进、螺旋上升。()历史的视角与思维方法●课程标准中的有关内容:三年级:目标是“理解人们的生活是变化的”。内容是“调查房屋、工具和交通的变化并将调查结果归纳在年表中。四年级:目标是“理解为地区社会的发展作出贡献的先人的业绩”。内容是:“调查先人们的具体事例包括当时人们的生活状况和想法当时的生产劳动技术和工具的状况”。五年级:日本的传统工业六年级以日本史为主要求让学生注意考察身边的历史遗迹发现生活中历史的足迹并触及考古学的知识。●教科书中的有关内容(以东京书籍版为例)东京书籍版教师用书分别列出了“历史的视角与思维方法系统表”和“地理的视角与思维方法系统表”。历史系统表中包含了:时间意识、新旧对比(比较、变化)和历史现象(历史事件、开发)三方面内容在各年级的分布情况。例:三年级:家务活的变化、历史博物馆、老式生活用具、灯的演变图、城市中的古物、传统节日等。四年级:修筑水渠前后生活的变化、在家乡创建学校的人、治水的先人们等。五年级:大米产量的变化、农业人口的变化、不断变化的食物、种大米的伊藤和种蔬菜的小川、一年的作业时间表、备前陶器千年的历史演变等。六年级:年表归纳方法、日本的历史等。()地理的视角与思维方法●课程标准中的有关内容:三至六年级都强调学会使用地图。三年级:“理解人们的生活是结合自然环境来营造的”。内容:“观察本地区的地形并把观察结果表现在地图上”“注意本地区通过消费生活与国内其他地区建立广泛联系”。四年级:区域地理、本地区与国内其他地区及与国外的联系、地区的产业分布、城市分布、交通运输网和国土特点。五年级:日本各种产业的分布特点、人口分布、资源分布及交通网。六年级:历史地理、日本与世界的联系。 ●教科书中的有关内容(以东京书籍版为例)在东京书籍版的教师用书中“地理的视角与思维方法系统表”包含了生产与消费(生产、消费、运输和通讯、贸易、生活)、空间意识(范围、分布、联系)、地图学习、国土认识四方面的内容在各年级的分布情况。例:三年级:我市的各种工厂、绿地和农田等的分布、绘制本市文物的分布图、考察社区并绘制地图、广告散发的范围、超市内的分布图等。四年级:垃圾场的分布、自来水的来源、土地利用图、不同自然环境的生活、国土的主要特征等。五年级:工业、农业、水产业的分布、运输与交通、人口分布、海流图、天气预报图等。六年级:日本与外国的联系、与日本交往密切的国家的地理位置、古墓的分布、与各历史事件有关的地图、世界上冲突频繁发生的地方等。小学社会科对历史的和地理的视角与思维方法的重视并不惟独日本美国的社会科也同样如此。而在我国谈到学习历史就是学习国家的和世界的历史事件、朝代更替地理教学也是局限于以祖国地理和世界地理为中心缺乏对时空意识、历史的和地理的方法予以重视。其实历史学习和地理学习不仅是为了让学生获得一些基本的历史知识和地理知识而且更重要的是让学生学会多角度认识社会现象和社会事物的方法让学生学会在考察和探究社会事物和社会现象时经常从时间和空间的角度去考虑。这一方面是我国小学社会科必须弥补的缺陷。特点四:注重学习成果的发表注重让每个学生对学习过程进行总结并作交流展示。教科书上也呈现了许多学生撰写的真实的学习报告。在实际的课堂上到处贴满了学生在社会科上所写的调查报告、学习体会和学习总结。而且鼓励学生用报纸、墙报等方式以及文章、图画、图表、地图等多样化的方式和手段归纳、总结、反思学习过程表达自己的认识和感受。总结活动是一个需要整合运用本国语、美术以及数学知识和数学思维方法的学习活动有利于各门学科的知识迁移并促进相关学科学习。有些教科书还特地表明这段内容的学习应和哪一门学科建立联系。从这个意义上说社会科确实具有整合各门学科学习内容的作用。展示学习成果不仅有利于巩固和深化学习成果而且可以让学生获得学习的成功感。二、教师自主开发社会科教材日本许多教师在社会科教学中并不按照教科书的顺序和内容进行教学而是超越教科书所提供的材料根据地区和学生的实际自主开发大量来自生活现实的生动教材。他们认为、教师应该在充分理解教科书的基础上从学生的生活中挖掘素材创造性地开发能使自己的学生产生学习兴趣、产生问题意识的教材。一个好的社会科教材必须有以下三方面特点:()教材必须能进入学生的视野也就是说教材不能是教师强行塞给学生而学生又视而不见无动于衷的教材。教材必须取自于学生的生活、周围的社会环境并由教师自然地呈现后立即就能抓住学生心灵并促使学生全身心投入探究活动的材料。()教材必须隐含某种矛盾、分歧即教材中所呈现的事实与个体既有的认识和经验产生冲突从而动摇个体或集体既有的认识体系使学生产生困惑和迫切要解决的问题并力图去解决这种困惑和问题()呈现变化着的社会的剖面。社会科的使命是让学生探究社会现象、社会事物背后的种种关系、去追问社会的本质。为此社会科的教材也必须向学生呈现触及社会本质、包含社会本质的社会实态、一种变动着的社会的剖面教材中还要隐含教师期望学生从中读取并应思考和探究的内容即这种教材含有培养学生社会洞察力的要素。以下是日本教师自己开发的社会科的教材。三年级:()南山豆腐点的豆制品关于社区生活和生产的教材。了解每日制作个油豆腐的惊人技术以及为获取该技术所付出的代价了解油豆腐与本社区以及其他社区的商店和餐厅的关系认识社区中的人们积极向上的营生方式及其意义。()静冈的橘子关于社区生活和生产的教材。了解每天所吃的橘子是静冈县的名特产调查农家为消除害虫、培育味道鲜美的橘子所付出的种种辛劳和努力理解在这种努力中所包含的农家意愿调查静冈橘子向全国流通的方式注意农家在积极开发新品种的同时又为近年来橘子进口自由化而苦恼的状况四年级:()横滨市关于粗大垃圾处理方式的规定关于废弃物的处理。思考垃圾的减量化和再利用与个人生活的关系反省自己的生活方式。()新井渔师与根岸湾的填海造田关于开发地区社会的教材。通过了解新井渔师在根岸湾填海造地前后的处境变化揭示开发的意义和存在的问题思考今后的开发方式。()三保水库的建设关于开发地区社会的教材。透视修建三保水库所牵涉的利害关系从当地居民和地区政府为协调利益做出的努力与牺牲中认识人性的一些本质以及协作的重要。()两种面巾纸关于森林资源的教材。让学生从两种牌子的面巾纸中作选择通过辩论学生了解自己的家庭因使用面巾纸而消耗大量的木材量了解用再生纸为原料制造面巾纸的厂家为保护资源同时又降低生产成本而付出的种种努力和代价促进学生反思自己的生活方式。五年级:()生产大米的伊藤一家关于日本农业的教材。通过调查生产大米的伊藤一家的营生方式理解农业生产者的辛劳与乐趣认识日本农业存在的问题思考日本农业的发展之路。()离开金枪鱼船转行从事比目鱼养殖的渡边先生关于日本水产业的教材。通过调查渡边的营生方式及背景了解从事水产业的人们面对水产资源减少等状况仍继续为确保稳定的水产供应而努力的情况同时思考水产资源的保护问题和今后水产资源的发展方向。六年级:()奈良大佛的建造关于古代历史(奈良时代)的教材。通过对奈良大佛建造过程的调查了解圣武天皇建造大佛的用意及其时代背景通过对大佛形象的观察扩展对当时日本与中国大陆关系的认识。()日本参与国际维和部队的活动关于今后的日本与国际社会关系的教材。对照日本国宪法和国际社会的状况讨论日本维和部队的是与非思考日本参与国际和平事业的合理方式。()广岛核爆炸和战后核武器状况关于今后的日本与国际社会关系的教材。通过对广岛核爆炸的背景及后果、战后核武器的扩散及国际背景、抵制核武器运动及意义的学习思考日本对废绝核武器及世界和平所应采取的立场和作用。三、问题解决学习理论及其具体策略基于经验主义的问题解决学习理论和实践在年代遭到了激烈地批判但年代以后面对激烈的社会变革和全球性问题的出现面对日本中小学发生的一系列逃学、厌学、自杀和欺弱事件日本教育界又开始重新评价战后初期的问题解决学习。(一)社会科问题解决学习的基本特点所谓问题解决学习就是让学生在解决问题的过程中获得对社会的认识发展适应社会、参与社会、推动社会进步的能力。问题解决学习理论建立在相对主义的认识论基础上认为知识是相对的因不同的时代、场所和个性而产生不同的意义科学的本质与其说是建立法则不如说是在突破法则社会科学的研究成果、人类的文化结晶不是儿童认识的归宿而是他们获得个体认识的媒介社会科不能将学问中的系统和体系照搬到课堂中学问中的系统也不可能移植到儿童的头脑中教育应该帮助儿童建立属于他自己的、动态的、富有自身逻辑性的认识系统。问题解决学习尊重学生的独特经验以及基于独特经验的独特的社会认识并通过交谈和辩论分享经验与认识、转换并扩展视角使个体的认识进一步逻辑化最终形成具有个性特征的、自我统一的、动态的认识系统。问题解决学习排除以教师为主导的知识灌输在任何时候都促使儿童作为学习的主体自主地去解决正在面临的疑问、矛盾。它培养儿童结合已有的经验和知识导入新的知识和经验努力使不可理解的问题得到理解的能力和态度并在此过程中确立富有个性的、自我统一的有逻辑的思想。为此在教学时教师不是给一个“结论”而是挖掘、引发不同质的疑问和想法使其相互碰撞把儿童赶入此也不是彼也不是的困惑之中。教师或是利用集体或者利用教材使儿童的思想产生动摇、困惑。为了解惑也就是为了对客观事实形成新的认识儿童首先必须掌握事实材料其次是参与集体的交流。所以调查和讨论是问题解决学习过程中最为重要的活动贯穿于整个学习过程中。个别调查活动(包括查阅文史资料采访人物以及实地考察)中获得的事实材料和信息是形成个人认识以及表达自我立场、观点的依据讨论则弥补了个别调查的不足和视野的狭隘性并形成共同解惑的集体协作力量。因此调查能力(包括资料信息的采集、分析、整理、编辑能力)和集体协作能力是问题解决学习所追求的能力。

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