小学五年级语文《陶罐和铁罐》教学案例
背景:
以学生为主体，也就是让学生更多地参与到课堂教学当中来，坚决摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式;采取各种教学手段，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学当中来，这才是我们开展素质教育和建立新型课堂的前提。
案例:
我在前不久执教《陶罐和铁罐》一课时，在
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全文的时候，问学生:“学完了本课，你喜欢谁，不喜欢谁,理由是什么,”学生小手林立，争着回答问题。
A生说:“我喜欢陶罐，因为它谦虚;不喜欢铁罐，因为它骄傲。铁罐看不起陶罐，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
B生说:“陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。
C生说:“陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说道盛东西，我不见得比你差。”
D生说:“我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说:“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎古的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
„„，„„(以上学生都有自己的不同的感受，说得都挺好的。)
突然，学生E站起来说:“我跟大家想法不一样，我喜欢铁罐，铁罐坚固不
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易破碎这一点就值得陶罐学习。”听了学生E的发言后，，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论自己喜欢陶罐和铁罐的原因。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说:“同学们，陶罐和铁罐各有什么优点和缺点呢,请你们有秩序地发表自己的见解,放飞思路，别被课文限制。(学生稍稍安静。)
学生各抒己见，教师进行归纳，板书。
铁罐优点:坚固，缺点:丑陋
陶罐优点:美观，缺点:易碎
作为教师，我抓住有利时机，让学生来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。
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分析
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与反思 ]
以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念: 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 „„ 。教师只是在
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学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩:你喜欢陶罐还是铁罐，为什么喜欢它,学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
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二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程
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在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《陶罐和铁罐》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生向多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实
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