主题班会设计系列导言之三：形式的设计
主题班会设计系列导言之三:活动形式的设计
程序确定以后，如何展现、落实不同环节的目标，是形式设计需要思考和解决的问题。如果没有适宜的形式，再明确的目的、严谨的程序，也无法实现预期理想的教育效果。基于这个角度的思考，主题班会的创新应主要是活动形式及方式方法的创新。随着主题班会研究与改革的深入，以往以说教和灌输为主的形式已经面临质疑和淘汰，逐渐被表演、思辩、展示、竞赛、模拟、体验、探究、交流、情境等许多学生喜闻乐见的形式所替代。但是，如何选择、借鉴和创造有效的形式，班主任不可凭空推测;须依据教育目标、学生认知水平和行为能力、心理与情趣需求等几个维度进行选择、比较、衡量与推敲。下面结合大家习惯使用的三段式程序设计思路，分别就导入、展开、
总结
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三个环节的活动形式进行探讨性阐述。
一、导入环节的形式设计
导入的功能是唤醒注意、诱发情趣、凝聚精神、激活全程，除了生动逼真的言语导入，应该积极倡导和推广情景、情境式的导入形式。在2012年主题班会展示中，许多班主任的导入就很有创意。例如，上古林小学东洁兰等老师选用的是一段视频观看;大港八中王建超老师安排的是一首乐曲欣赏;实验中学张淑环老师策划的是“班级手抄报征文”的颁奖;大港九中王芙蓉老师选择的是集体朗诵;大港三小郑晶晶老师编排了“我们回忆激动的时刻”;大港九小王倩老师是从字谜切入;还有的老师策划的是一个游戏，一次体验„„可谓百花齐
放，百家争鸣。以上各有千秋的导入方式，扣人心弦、活泼新颖，真正起到了以情动人、以景感人、烘托主题、渲染气氛的功能。它们有效地诱导出学生的好奇心、求知欲，有力地冲击了学生的视觉听觉，促其自觉不自觉地进入教育情景，发挥了“良好的开端是成功的一半”的作用。
2、展开(核心)环节的形式设计
该环节是整个程序中的重头戏，几乎囊括了班会绝大部分的教育内容和意图，故应选用的形式更要灵活丰富，以深刻多彩地揭示、表现主题的内涵，生动形象地展示教育内容，促使学生保持激昂的情绪状态和期待的心境。机智合理地选择该环节的活动形式，要正确处理内容和形式的辨证关系。
(1)内容决定形式。对不同模块(板块)的教育内容和要求须采取什么样的形式反映出来，应由该模块的教育点和特性决定，即内容决定形式。不能主观臆测，不能盲目选择，更不能张冠李戴。例如，帮助学生澄清一些是非问题，可采取讨论、辨析、辩论或
案例分析
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等的思辩形式;指导学生认识某种社会现象和生活现象，可选择情景剧、小品及歌舞等表演类形式;培养学生团队精神、合作精神，可采取分组
知识竞赛
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、能力比拼的展示形式;引领学生学习理解新理念、新要求、新观点，可选取交流、互动、探究的形式;培养学生健康心理可采用心理训练、角色扮演、游戏辅导等形式;强化学生法制意识，可考虑角色、场景的模拟形式„„归根到底，只有合适的，才是最好的。有时，为突出某个观点的教育，也可交叉使用不同的活动形式，但不
能偏离教育的意图。
除此以外，广大班主任不断超越、突破，在具体的实践中积累创造了许多学生欢迎、价值实用、切合主题、个性突出的形式及方法。例如，为了深入开展环保教育，徐庄子中学许芦山老师尝试了“新闻调查”形式，大港一中王雷老师则通过四个记者的报道，创造了为学生提供直观形象具体情景的形式......大港一中李雪峰老师以诚信为教育主题，采取访谈节目《小李说事》的形式……还有大港五小班主任们创造的网络形式„„
(2)提高活动形式的表现力。按照马克思主义哲学的观点，内容决定形式，但形式并非完全消极被动，它可反作用于内容。通俗地说，具有一定表现力、感染力、说服力、穿透力的活动形式，可以直观、生动、形象地揭示、升华、丰富内容，更好反映教育的主题。因此，活动形式的设计，要力求教育性与观赏性的辨证统一，力戒单纯的形式主义或应景思想。仅仅侧重教育性，没有观赏性，活动形式可能只是一种摆设和过场。例如，某班主任的教育主题是“敬廉崇德 修身养德”，其中为反映廉正干部的正气，设计了一段集体朗诵。用意本来是好的，但由于学生对朗诵内容和技巧没有熟练掌握，表演拘谨、生疏，缺乏感情投入，有点朗诵不像朗诵，学生听众一片哗然……。如果辩论不像辩论，表演不像表演……可能会引起学生的情绪逆反。当然，仅仅偏重观赏性，不切实际地过分强调表现形式的专业色彩，忽视教育的价值指向，同样也是一种偏激的做法。
此外，还应注意形式表现的后续作用，共同探讨其中蕴涵的道
理及获得的启发。如看完小品表演、听完朗诵、观完辩论„„要让学生思考回味、发表见解，不可草草收场。实践证明，凡是把握处理好内容和形式辨证关系的班会，都能受到学生的青睐。
3、总结环节的形式设计
随着主题班会展示活动的持续开展，总结表达的形式也在突破和创新;别具一格、灵活多样，正在逐步占据总结形式的主导地位。它虽然没有统一的程式，没有固定的模版;但班主任们适情的把握和灵活的应用，都给学生留下深入的思考与无穷的回味。例如，大港六中王飞老师紧贴“和谐人际关系，做快乐中学生”的主题，采用了教育延伸的形式，以“晒一晒我的心”为题，要求每位同学写一封给老师、家长和同学的信，用信件建立与老师、家长和同学的“心语桥梁”。此外，还有的班主任采用了激励性语言，一首中文(英文)歌曲，粘贴责任卡，谈论交流收获，组织集体宣誓等形式，所有这些都和主题切合的默契协调、相得益彰，让人耳目一新。需要说明的是，无论采用何种总结形式，时间都不宜过长，否则会喧宾夺主。
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