小学数学课本聪聪明明

篇一: 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 设计 小学数学《整十数加、减整十数》 篇二:小学数学 1(数的认识 一、填空。(30分) 1(十个十万是( )，6个0.01是( )， 51 里面有( )个。 88 2(3.25化成分数是( )，它的分数单位是( )，它含有( )个这 样的分数单位，再增加( )个这样的分数单位就能得到最小的合数。 3(0.60,( )%, (整数比) 4. 把一个两位小数用四舍五入法取近似值后都得8.0，这个小数最大是( )，最小是( )。 5(小亮在进行小数大小比较时，把循环点全忘了，写成了如下的算式，你能帮帮他吗,(在下列数字上标上循环 1 点，使不等式正确) 0.2008,0.2008,0.2008,0.2008 6(一根长3 m的铁丝平均分成5段，每段的长度是这根铁丝的( )，每段长是( )m，相当于1 m的( )%。 ??、22、π、3.14中，最大的数是( )7(在3.14，最小的数是( )。 7 6 ,12?( ),( )?( )。(填最简) 8(a,2×3×5，b,2×5×7，a和b的最大公因数是( )，a和b的最小公倍数是( )。 9(有一本书300页，淘淘第一天看了40页，第二天看了余下的 第( )页开始看。 10(既有因数3，又是2和5的倍数的最小两位数是( )，把它分解质因数 是( )。 12(“神舟七号”飞船于2008年9月25日成功发射。飞船绕地球飞行了45圈(约 1 ，第三天要从4 1898325 km)后，共飞行了2天20小时27分，于2008 2 年9月28日成功着陆。这次载人航天飞行共花费约 900000000元人民币。 (1)1898325省略万位后面的尾数约是( )。 (2) 900000000改写成用“亿”作单位的数是( )。 二、判断。(15分) 1(3.974??保留两位小数是 4.00。 ??????????????????????????????????????????????????????????????? (2(无限小数一定比有限小数 大。 ????????????????????????????????????????????????????????????? (3(5 m的40%与3 m的 2 3 一样 长。 ?????????????????????????????????????????????????????????? (4(真分数的倒数都比1 小。 ???????????????????????????????????????????????????????????????????? (5(8和0.125互为倒 数。 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? (6(一个数一定比它所有 的因数都 大。 ????????????????????????????????????????????????????? (7(六年级栽了102棵树，全部成活，成活率是 3 102%。 ?????????????????????????? (8(最小自然数，最小质数，最小合数的和是 7。 ???????????????????????????????????? (9(一种商品，先涨价5%，后降价5%，所以又回到了原价。 ????????????????? (10(在非0的自然数中，除了质数就是合 数。 ????????????????????????????????????????? (11(一个数除以0.01，就是把这个数扩大到原来的100倍。 ??????????????????? (12(小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不 变。 ??????????????????????????????? (13(互质的两个数分别做了分子和分母，那么这个数一定是最简分数。 ? (14(六(1)班男生比女生多 14，那么女生比男生少1 4 。 ????????????????????????? (15(0.30和0.3计数单位不同，0.30的计数单位是0.3的10倍。 ???????????? ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 三、选择。(20分) 1(把3个0，3个5组成一个零也不读的数是( )。 4 A(500505 B(555000 C(550005 2(过直线外一点，能画( )条与直线垂直的线。 A(1 B(2 C(无数 3(2.308的数字“8”在( )位。 A(千 B(十分 C(个 D(千分 4(下面说法正确的是( )。 A(所有的偶数都是合数 C(互质的两个数的公因数只 有1 5(比6.8大，比6.85小的小数有( )。 A(5个 B(4个 C(无数个 D(10个 B(所有的奇数都是质数 6(若给10的后面添上“%”，10就( )。 5 A(缩小到原来的 1 10 B(缩小到原来的D(不变 1 100 C(扩大到原来的100倍 7(要使19?8280000?20亿，方框内最小应填( )。 A(4 B(5 C( 8 D(9 8(下面各数中不能化成有限小数的分数是( )。 A( 9 20 B( 5 12 C( 9 12 9(一个真分数的分子和分母同时加上5以后，得到的 分数值一定( )。 A(与原分数相等 C(比原分数大 6 B(比原分数小 D(无法确定 10(数a(a?0)乘一个小数，积与数a比较( )。 A(不一定 C(积小于数a B(积大于数a D(积等于数a 四、灵活用一用。(35分) 1(把 8 化成小数后，小数点第100位上的数字是几, 27 2(六年级(1)班今天除2人请病事假外，其余38人都到校上课，这个班今天出勤 的人数占全班人数的几分之几, 3(聪聪和明明同算两数之和，聪聪得685，计算正确;明明得280，计算错误，明明所以算错的原因是将其中一个加数末尾的0漏掉了。你知道两个加数各是多少, 4(用长20 cm、宽8 cm的瓷砖贴一块正方形墙面，如果这块正方形墙面刚好由完整的这样的瓷砖贴成，这块正方形墙面边长最小是多少厘米,需要几块这样的瓷砖才能贴成, „ „„„„„„ „„„„„„„„„„ „ 线 „ „ „号„学„ „ „ „ „ „名„姓 7 封 „ „ „ „ „级„班„ „ „ „ „ „校密学„„„„„„„„„„„„„„„„ 2(数的运算 一、填空。(25分) 1(甲数除以乙数，商5余4，如果甲、乙两数都乘10，那么商( )余( )。 2(甲数的 5 )12 等于乙数的50% ，甲数是乙数的( )% ，甲数比乙数多 (() ，乙数比甲数少 ( ) ( ) 。 3(甲、乙两数之和是473，已知乙数的末尾是0，如果把末尾的0去掉，正好等于 甲数。那么甲数是( )，乙数是( )。 4(在“?”里填上适当的符号。 8.25?1.6?8.25 8 4?7 ?4595 33 4×4 ? 33 4?4 87 72 7?8 ?1 4×23 ?3 37?13 10?10×5 5(体育用品商店开展促销活动，足球销售情况如右图 所示。某学 校需要买10只足球，至少要付( )元钱。 6(今年，小明、爸爸、妈妈三人的平均年龄正好是30 岁，已知 爸爸和妈妈两人的平均年龄是39岁，小明今年( ) 岁。 7(设A、B为自然数，并且满足 9 A11，B3 ,17 33，A，B,( )。 8(有一个分数，将它的分母加上2，得到79;如果将它的分母加上3，则得3 4 。那么原来这个分数是()。 9(3×9,27，93×99,9207，993×999,992007，9993×9999,99920007，? 99?„93×99? „9,()。 10个9 11个9 10(添括号，使算式 35 × 4 ? 10 ， 3 , 1 ,84 成立。 篇三:人教版小学数学二年级下册教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 人教版小学数学二年级下册教材分析 各位老师，大家好～很高兴能和大家坐在一起来对人教版二年级下册这册教材来进行共同商榷。当然对教材的把握仁者见仁，智者见智。我只是谈谈我在教学中的想法，希望大家提出宝贵意见。下面，我们首先一起来看一看这册教材: 一、编排风格 在本册教材内容的编排和处理上，仍然以整套实验教材 10 的编写思想、编写原则等为指导，体现了前两册实验教材同样的风格，内 容丰富，形式活泼并配有精美有趣的插图，还继续以聪聪和明明两个卡通小精灵贯穿始终。 二、教材特点 另外，大家还可以看到，本册教材与前两册教材一样，同样具有关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。 1、科学安排解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的教学，重视培养学生解决问题的能力，形成应用意识。 为此，我们这册实验教材在培养学生解决问题能力方面采取了这样几个措施。 首先，在“解决问题”单元，结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。让学生在掌握了一些数与计算知识后，学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题。在这里教材以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中碰到的计算问题。先由小精灵提出问题，要求学生通过小组讨论，交流解决问题的不同方法，然后通过“做一做”让学生自己试着提出“数学问题”，并且试着独立解决之。通过这部分内容的教学，使学生经历与 11 同伴合作解决问题的过程，体会到同一问题可以有不同的解决办法，特别是初步理解什么是数学问题，现实生活存在着需要解决的数学问题等，从而逐步形成从日常生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 其次，与上二年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 相同，本册实验教材仍然注意结合计算教学安排解决实际问题的教学，将解决问题与计算教学内容有机的结合起来。比如表内除法 (一)当中的解决租船问题和分筷子问题，还有在万以内的加法和减法当中解决的收集了多少个矿泉水瓶的问题，等等。同时，在其他教学内容的教学中也注意提供应用所学知识解决问题的例题或练习。例如，在“克和千克”“统计”等的教学中，都安排了解决问题的例题或练习。 2、万以内数的认识和加、减法教学重视发展学生的数感。 数感是人的数学素养的基本内涵之一。加强数感的培养是当前数与计算教学领域改革的一个重要理念，数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。学生数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，需要通过每一学段、每一学期的数学教学循序渐进地培养。本册实验教材结合万以内数的认识和万以内加减法的教学，提供丰富的建立数感的学习素材，使学生在数学学习的过程中逐步形成良好的数感。 在教材的第5单元《万以内数的认识》，通过可容纳一 12 万人的体育馆的主题图，让学生对10000有一个整体的感受。其次，提供一些有关三位数、四位数有多大的具体而生动的实际例子，例如“广场上有330只鸽子”“用肉眼能看到的星星有六、七千颗”，让学生结合现实素材感受这些大数的含义。第三，安排了 用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述几个三、四位数的相对大小的练习，让学生进一步学习用具体的数描述生活中的事物。第四，安排了结合实际认识万以内数的近似数的教学，以及让学生估计一些物品的数量，展示用数来表达、交流的有关内容等。第五，在“万以内的加减法”中出示多种算法和估算等。这样，在上述丰富具体的素材的教学过程中，使学生逐步形成万以内数的概念，发展数感。 3、改进表内除法教学的编排，体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。与现行教材相比这部分内容的编排变化较大。 (1).在学生已经比较熟练地掌握了表内乘法的基础上，本册实验教材集中安排表内除法的教学。“表内除法(一)”教学除法的意义和用2,6的乘法口诀求商;“表内除法(二)”教学用7,9的乘法口诀求商和用除法计算解决简单的实际问题。 (2).在关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探 13 索性，体现了知识形成的过程。首先，除法的初步认识的教学与乘法的初步认识一样，先给学生提供一个熟悉的具体情境??春游前的准备活动。使学生看到在日常生活中存在着 “平均分”以及计算平均分的结果的问题，为学生理解除法的含义做了准备。第二，除法的初步认识分两段进行。“平均分”通过组织开放性的操作活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。 “除法”则通过直观、操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，同时了解除法各部分的名称和读、写法。 (3).集中教学用7,9的乘法口诀求商。在学生已经熟练地掌握了乘法口诀和用2,6的乘法口诀求商的方法之后，在“表内除法(二)”中，实验教材集中安排用7,9的乘法口诀求商的教学，让学生利用知识的迁移自己探索、练习所有的表内除法题的计算方法。这样安排既有利于培养学生自主探索的学习能力，又可以节省教学时间。 (4).用除法解决问题的教学渗透于学习除法的含义和掌握用乘法口诀求商的过程中。 比如教材《表内除法二》，主题图就提供了丰富的包含有用除法计算问题的素材。在“用7,9的乘法口诀求商”的例1中，引导学生探索“有56面小旗，挂成8行，平均每行几面”的解决方法，使学生在学习用乘法口诀求商方法的同时，学习了用除法计算解决实际问题的方法。又如，在 14 教学过了用乘法口诀求商之后，教材安排了“解决问题”一节，教学如何用除法解决包含有求一个数是另一个数的几倍数量关系的实际问题。除法计算教学与用除法解决问题教学结合编排，不仅可以加深学生对除法含义的理解，有更多的机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的除法计算知识有什么用处、如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。 4、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。 关于空间与图形的教学内容，本册实验教材在“图形与变换”单元安排了认识锐角与钝角、简单的图形的平移与旋转。 这部分内容的编排采取这样一些措施:首先，提供了丰富的现实生活中有关图形和图形变换应用的素材。例如在“游乐园”的主题图中展示了本单元要学习的所有内容的实际应用;接着分别用 “斜拉桥”“缆车”“升降机”“推拉窗” “生活中的数学”等实例，展示实际生活中角、平移与旋转的现象，使学生不仅对所学的数学知识的实际应用有了一定的了解，也使学生获得了有关图形以及图形变 换的丰富的感性经验。其次，教材为每一部分的教学设计了丰富多样的动手实践活动，如观察、折纸、制作、作图、拼摆等。通过活动让学生对锐角、钝角、平移、旋转的概念 15 进行感知、体验和理解，感知和体验图形的变换、图形与图形之间的关系等。另外，教材还设计了一些既具探索性且生动有趣的操作活动。例如，练习十的“拉一拉”“拼一拼”“转一转”以及实践活动“剪一剪”等。让学生在这些充满童趣的操作或制作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何变换的奇妙，激发学习数学的兴趣，并且得到发展空间观念的训练。 5、提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。 (1).教材提供的学习素材注意联系学生的生活实际，使比较抽象的数学知识具有丰富的现实背景。在每个教学单元的开始，教材都安排了即反映现实生活内容又包含有所学数学知识的主题图。使各部分知识的教学都从学生有所体验的实际问题或现实背景引入。例如，“表内除法(二)”的教学，在“欢乐的节日”背景下，首先要解决的是在布置联欢会的会场时“平均每行挂几面小旗”的问题。又如“万以内的加减法(一)”的教学，在“参观鸟岛” 背景下要解决的是如何乘船的问题等。 (2).许多内容的教学都注意具有探索性和开放性，体现知识的形成过程。 例如，教学万以内加、减法估算时，教材不仅展示了用两种估算方法解决问题的情境，还提供了 16 让学生继续提出问题并继续探索不同的情况下采用不同的估算方法的线索。如果学生提出“第一、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶,”，通过继续探索，学生会发现估算时只需把第四周收集的219个看作220个，就可以与第一周收集的180个相加，求出大约收集了 400个。这种经常出现的探索要求和线索，不仅可以养成学生主动思考、自主探索的良好学习习惯，还可激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。 另外，教材继续注意提供既丰富有趣又富有挑战性的素材，培养学生探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。例如，在“找规律”单元，继续引导学生探索和发现图形和数字的排列规律。又如在“图形与变换”单元，让学生用学具制作美丽而有趣的玩具等，这些不仅可以培养学生发现和欣赏数学美的意识，而且也可以培养学生运用数学去创造美的意识。 三、教学中存在的问题 。 1、“注入式”教学盛行，大量采取“概念,例题,练习,习题”的教学模式，概念教学一带而过，强调细枝末节，不注重知识的形成过程及思维过程教学，讲解例题就是归纳题型，然后就让学生进行大运动量的机械重复训练。在教学时不只是关注知识，从知识的逻辑出发，还应该关注现实， 17 从学生的经验出发。 2、强调题型训练，注重解题技巧，一味追求“巧解”，忽视解题的基本思想与方法教学的目标:不只是单一目标，而是三维目标.的教学. 3、课堂教学形式化，以“少讲少练”代替“精讲精练”，以“满堂问”代替“满堂灌”.教学的方式:不只是让学生记忆、模仿和接受，还应该引导学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学. 4、教学的内容:不只是教教材，而是要用教材来教，要突出基础性、发展性、实践性和主体性，要进行创造性的教学。 [例如]:教师执教二年级下册“求一个数是另一个数的几倍”一课。教师用书中的主题图:三个同学摆飞机，用5根小棒摆一架飞机??提供的内容进行学 习。由于用的小棒多、摆的时候要求技巧强，学生摆的时候注意力都集中在摆好、摆象“飞机”上，没有精力去观察思考，摆的速度很慢，展示时学生把自己的作品拿到前面去就更加困难了。这一活动费了很长时间，没有达到预期的目的。 [分析]:有的教师认为实验教材形式新颖，适合儿童年龄特点，有一定的权威性，因而产生“迷信教材”的倾向，在教学中“不敢越雷池一步”，往往在没对知识的呈现背景 18 进行钻研和分析的情况下，盲目照搬、复述教材提供的素材和内容，不能发挥教师的主导作用，教学还停留在“教教材”的水平上，这种现象在调研中经常见到。 [建议]:叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”既然是个例子就不是摸不得的老虎屁股。“用教材教，而不是教教材”这句话对每位教师并不陌生，这是对教师使用教材、设计教学的宏观引领，要求教师在教学中创造性地使用教材。 创造性使用教材的目的是为了更富有实效性地开展教学，学生是数学学习的主人，但由于各个学校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生所处环境的差异，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此教师必须依据自己班的学情对数学教材进行再加工。 研读教材、理解教材是创造性地使用教材的前提。尤其要很好地领会教材的编写意图。教材中的“例子”不是普通的“例子”，它是学科知识的载体，集科学性、时代性、和新的教学理念于一体，不能随意删减。在预设教学时要深入理解和把握编者赋予“例子”的“内涵”，抓住其中的精髓，并结合学情，对“例子”进行再“创造”，设计出更适合学生发展的教学活动。当然创造性使用教材也可以是教师结合自己的学情，对教材进行合理重组，优化教材资源，更好地为教学服务，为学生服务。 19 四、二年级下册疑难问题问答 (一)、 有关“解决问题”教学中的问题。 1(“解决问题”教学目标如何把握, 实验教材中没有了以往教材中“应用题”的编排，而安排了若干“解决问题”的单元，很多老师对如何把握这部分的教学要求，以及它和以前的“应用题”教学有何区别等存在疑惑，所以在这里首先说明一下。 从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。 实验教材中，“解决问题”的编排是融于其他知识中的，在学生掌握了相关的数学知识后，给学生创设现实的具体情境，让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题。比如第一单元和第四单元，就是结合计算知识教学应用这些知识 20 解决相应的实际问题;又如在空间与图形的有关单元，教学利用这些知识解决相应的实际问题;等等。这样就使解决问题教学和各部分数学知识的教学有机的结合在一起，同时从现实情境中提出问题还可以让学生体会数学在实际生活中的应用。 “解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。这里让学生学会分析数量关系，明确解题方法是不变的初衷。 2(如何引导学生学习解决问题的方法和思路? 有些老师提出在教学用两步计算的方法解决问题时，很多学生往往只解决一步就结束了。 要解决这个问题，首先要让学生学会看图，明确题意。因为现在的实际问题大都用图示来呈现，要让学生能从图中找出有用的信息，为解决问题做好准备。接下来，引导学生学会分析数量关系。因为本单元解决的是两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入，创设这样的情境:原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生根据这些信息自己提出问题:现在看戏的还有多少人,然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题:现在一共有多少人看戏,学生有了前面的铺垫，知 21 道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生直接解决:原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏,在学生交流分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培养学生学会分析问题，找到解决问题的方法。 3(书写格式的要求。 教材在用两步计算解决问题的时候，出现了分步计算和列综合算式的两种形式，而且在连减中的不同方法中认识了小括号，在第四单元“表内除法(二)”的解决问题中出现了用递等式的书写形式计算综合算式。老师也就自然想知道:学生在解决实际问题的时候是不是要求必须列综合算式和使用小括号呢,综合算式是否一定要用脱式计算,还有要不要写答语等。 解决问题教学的重点是培养学生分析数量关系，找出解决实际问题的方法。至于是用分步列式还是列综合算式，只是书写形式的不同，对解决问题的要求没有影响。教材在这里介绍了综合算式和小括号，是让学生知道两步计算也可以用综合算式表示，同时也是初步渗透四则运算的计算顺序。在实际教学中，如果学生没有出现列综合算式解决的，老师可以加以引导和介绍，但对列综合算式或有小括号的综合算 22 式解决问题不作统一要求。另外，教材中缺少四则运算的练习，为了后续的学习，老师可以适当增加一些这部分的单项练习，让学生通过练习掌握四则运算的计算顺序并初步体会小括号的作用。 关于写答语，在本册教材不作要求，学生可以口答完成。到了四年级，会作具体的要求。至于用递等式的脱式计算，教材在这里也只是介绍了这种写法，对学生也不做统一要求，在后面的学习中还会正式教学。 (二)、是否要求学生看除法算式说意义。 有老师问:要不要求学生看除法算式说意义，比如:18?6,3 表示18里面有3个6还是6个3, 对于这个问题，我们认为对于单独的除法算式，一般不要讨论它的意义，除法的意义最好结合具体的情景来理解。对于除法的意义，要建立在平均分的基础上，让学生通过操作体会除法的意义。 (三)、“平移和旋转”教学中的问题。 1(如何准确的数出平移的格数。 23