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幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例:《商店》.doc

幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例:《商店》

梁刚毅
2017-09-17 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例:《商店》doc》,可适用于综合领域

幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例:《商店》幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称:商店,角色游戏区,年龄班:小班饭前自由活动时间几位小朋友和我一起整理近期收集的废旧材料。李杰看到了一个手提包兴奋的跑来跟我说:“老师我妈妈也有一个这样的包包用来装钱和手机。”我问道:“那我们可以用这个钱包干什么,”李杰一脸自豪的说道:“钱包游戏当然装钱啊~我当爸爸的时候就可以拿着钱包去买东西了~”其他小朋友听到了也来源围着我们兴奋的说着最近跟着爸爸妈妈买的好吃的好玩的。显而易见幼儿已经能将生活经验迁移到游戏中小班下学期的幼儿在角色游戏中也有了同外部交往的欲望和需要。于是在师幼共同讨论下将班级其中一家“娃娃家”调整成为“商店”。通过师幼共同的环境创设诱发幼儿自发自主地进行游戏。、对活动感兴趣能积极主动的扮演角色参与游戏。、初步了解购物流程能用角色语言进行预期购物或售卖。目标、初步建立并遵守简单的游戏规则。、能主动的使用礼貌用语与顾客进行交图流。片、柜子、收银机、钱包、购物篮、帽子、材料旺仔牛奶、水果、蛋糕、玩具等商品投放、创设“商店”角色区角。游戏角色扮演在商店游戏中买卖物品。玩法,游戏推进一:观察:商店开张了第一次游戏就吸引了许多幼儿参加她们对新游戏区都很感兴趣。娃娃家的爸爸妈妈们提着篮子、拿着钱包都来到商店围在了收银台前。靖宇在商店柜子里拿了一瓶王老吉走了。两位售货员面对这些顾客有些不知所措两个人都不说话一会儿看着老师一会儿看着顾客。盺媛对着我说:“他们好挤啊~”过了一会儿李杰小声地问:“你要买什么,”羽辉说:“我要买苹果。”李杰转身把柜子里的苹果递给羽辉羽辉拿起苹果走了。一旁的盺媛也学着李杰的样子开始问:“你要买什么,”金彬说:“我要吃棒棒糖。”盺媛在货柜中没找到说道:“我们没有棒棒糖。”金彬说:“都没有我喜欢的棒棒糖不好玩~”观察一脸不高兴地提着空篮子回家了„„第一次游戏在忙碌拥挤中结束。分析(商店开张啦~)(商店前围满了顾客)分析:在师幼共同创设“商店”环境后幼儿自发的进行游戏。但由于小班幼儿缺乏开“商店”的经验准备及购物经验不足在游戏过程中出现了混乱的局面。如:售货员胆怯甚至不懂如何跟顾客交流顾客随意拿走物品买东西时不会排队缺乏购物经验商店中物品不够丰富无法满足幼儿的游戏的需求。在游戏中李杰主动跟顾客交流询问顾客需要购买什么物品时盺媛看到了也模仿着李杰开始了与顾客交流。幼儿这种通过观察、互相模仿学习同伴的经验在游戏中得到充分体现。在发现幼儿对新游戏“商店”表现出了极大的热情但因为缺乏经验及材料不足而无法产生游戏情节时我提供了以下支持:、知识经验方面:针对幼儿经验缺乏的情况我在日常教学活动中通过给幼儿看图片、视频等手段来丰富使幼儿了解购物时要遵守秩序付完钱才能把物品带回家明确了游戏规则。、家园合作方面:通过请家长带领幼儿参观商店并购物进一步明确商店购物的流程并让幼儿有目的地去了解售货员的工作内容了解售货员如何与顾客交流、调整如何跟顾客打招呼帮助幼儿明确售货员职责丰富游戏情节。推进、活动材料方面:针对活动中材料单一、不足的问题与幼儿讨论:“你们想(附在商店里买到什么,”并进行统计最后师幼共同收集材料并将收集的材料进行图)有效的分类、整理帮助幼儿明确分类的概念。(物品按糖果类、蛋糕类、饮料类、水果类分类摆放便于售卖),游戏推进二:观察:新创设的商店前排起了两条队伍变得有秩序了。茵岑提着购物篮到了售观察货员面前售货员立嘉马上说:“欢迎光临请问你要买什么,”“我要买蛋糕。”分析立嘉答道:“好的。”转身指着蛋糕问:“你要这个吗,”茵岑说:“我要红色的。”立嘉拿了一块草莓蛋糕放进茵岑的购物篮里说到:“给你给我钱啊。蛋糕一块钱。”茵岑打开钱包将一块雪花片放到立嘉手中“给你~”“再见~”顾客妮妮进到商店售货员子萱有礼貌的问道:“你好请问你要买什么,”妮妮提着购物篮一直不说话。售货员又问了一遍:“你好请问你要买什么,”妮妮说:“蛋糕。”子萱拿了一块三角形的蛋糕交给妮妮妮妮摇摇头。子萱又换了一块蛋糕交给妮妮妮妮还是不满意。售货员子萱都急坏了冲着我说:“老师她不要我拿的蛋糕。”我说:“你店里除了这种三角形蛋糕还有别的蛋糕吗,”子萱马上就问妮妮:“那你要圆形的蛋糕吗,有草莓和葡萄的你要哪一个,”妮妮小声地说:“我要圆圆的草莓蛋糕。”(商店前有秩序的队伍)(幼儿使用雪花片当游戏货币)分析:幼儿的游戏热情很高加之有了一定购买经验在交往、语言表达上有了较大的发展。售货员能大胆主动有礼貌的用角色语言与顾客进行互动交流角色意识逐渐增强。扮演顾客的幼儿能尝试使用教师放在钱包里暗示性的钱币雪花片进行购物这是幼儿象征性思维的表现。在游戏中由于小班幼儿能力水平差异性有的幼儿语言表达能力及社会交往能力较弱不敢也不善于描述自己所需要的物品影响了角色之间的交流。教师可提供适当帮助以启发的方式帮助幼儿解决问题。、游戏结束后请有用到雪花片的幼儿介绍使用经验。、活动材料方面:针对小班幼儿不会说和不敢说的问题我在娃娃家中设计并投放“购物单”“购物单”上有很多生活化的不同类别的商品标志及代表数量的小圆点。、活动目标方面:增加“会手口一致正确点数数量以内的实物并说出总数。”、通过拍摄视频并请幼儿观察、讨论的方式鼓励幼儿发现游戏中存在的问题调整并尝试解决问题。推进(附图)(符合小班幼儿的生活化的图形标识和数字的“购物单”),游戏推进三:观察:游戏一开始顾客们提着购物篮按着购物单进行购物游戏在有条不紊地进行着。顾客紫宸把购物篮放在收银台上拿出购物单对售货员说:“你好我要一个苹果一瓶可乐还有两块圆形的蛋糕。”然后把购物单交给售货员售货员接过购物单说道:“好的”转身拿出两块蛋糕又去拿苹果手不够用就把蛋糕放在地面上再去货架上拿了一个苹果最后一起抱着放在桌面上。顾客紫宸一边往购物篮里装东西一边说:“一个苹果两个圆形蛋糕我的可乐呢,你没拿给我啊,”售货员又看了看购物单说道:“忘记了忘记了”转身拿出一瓶可乐交给紫宸然后对着物品数着:“、、、没错了给我四块钱”。顾客紫宸一边拿钱一边小声嘀咕:“你刚刚还把我的蛋糕放在地板上那样很脏的。”游戏结束了收银台桌面上堆满顾客们归还回来的物品两位售货员花了很长的时间将物品一件件放回货柜。他们对我说:“老师好多东西好累啊~”观察分析(幼儿按照购物单点数物品)(收银台桌面上堆满顾客归还的商品)分析:幼儿带着购物单进商店购物并根据购物单上的标识用角色语言与售货员进行交流表达自己的购物需求幼儿社会化语言得到了发展。“购物单”设计生活化的图形标识和数字直观形象符合小班幼儿的认知特点幼儿在看一看找一找数一数的过程中不仅无形中感知了以内的数还有了桉数取物、数物对应、手口一致点数的学习机会为幼儿的自主化学习提供支持。在游戏中幼儿指出了把蛋糕放在地面上很脏我没有干预幼儿通过拍摄视频的方式请幼儿观察等待幼儿发现问题这种发现问题并解决问题的过程更能促进幼儿的发展。《指南》指出现实生活中的许多问题都能用数学的方法解决。商店游戏结束后幼儿在收拾游戏材料时遇到困难主要是因为幼儿分类意识不够教师可以以此为契机引导幼儿将数学分类经验迁移运用到游戏中。调整、经验准备方面:请家长带着幼儿去蛋糕店并鼓励幼儿有意识观察蛋糕店里推进是如何打包蛋糕。(附、活动材料方面:图)()增加透明塑料盒、面包夹。将食物与其他物品分开放游戏中的幼儿不仅学习并逐渐养成良好的饮食卫生习惯在取放打包过程中也发展了手眼协调和小肌肉动作。()幼儿收集纸箱师幼共同制作收纳筐游戏结束时幼儿按类别归还物品。、环境创设方面:请幼儿将收集的纸箱按照货品的四个种类做上标识放于商店的柜子旁。(新增透明塑料盒、面包夹)(师幼共同制作收纳筐),游戏推进四:观察:盺媛来到商店对售货员祝豪说:“你好我要一个葡萄味的蛋糕还有两包糖果。”“好的。”售货员可欣先发现了糖果没有了对盺媛说:“糖果已经没有了。”祝豪跟我说:“老师糖果已经卖完了太少了。”我问:“那你会做糖果吗,”祝豪说:“我会操作区有糖果纸我会包糖果。”可欣说:“老师我也会我也要去。”接着两位售货员都跑去操作区开心的包糖果。不一会儿商店门口就围了几位等候买东西的顾客大声的问道:“售货员去哪里啦为什么没有人啊,”观察分析(顾客购买商品售货员打包蛋糕)(售货员制作糖果)分析:小班幼儿在游戏中很容易被别的新鲜事物所吸引不能始终坚守在岗位上两名售货员同时离开商店教师应帮助幼儿通过思考与协商解决问题。幼儿的发展是整体的不应该限制与某个区角中。制作糖果这个游戏情节增进了角色游戏区和操作区的联系教师暗示幼儿可以制作糖果放进商店卖给幼儿带来了极大的满足感。将操作区的内容融入角色区教师需要进一步的从材料及环境上给予幼儿支持。、对于两人同时去制作糖果导致商店无人看管的情况师幼共同讨论解决方法。最后达成一致:在物品缺乏的情况下可以让一个人去制作另一个人要留下看店。每次游戏结束评出最佳员工。、扩大游戏区角使商店更加开放自主并且将操作区及美工区的材料(如:积木、糖果纸、超轻粘土等)融入到角色游戏区鼓励幼儿根据意愿和需要自主选调整择材料进行制作最后放进商店中进行买卖。推进(附图)(将操作区及美工区材料融入到角色区角提供丰富材料)填表说明:、表格字体为“宋体”~字号为“小四”~行间距设固定值,、请尽量按表格要求填写~有特殊需要时允许对表格进行修改~但必须附上修改说明~修改但未附说明的不参与评审,、文字表达要明确、简练~附图后需进行图片压缩~案例文件大小不超过M,(((((((、“游戏推进”次数可根据具体活动内容酌情增减,说明:预期目标是基于游戏来源而产生的~是推进调整活动的参考之一。推进调整除了考虑预期目标之外~还应该观照儿童在活动中所反应出的兴趣、儿童所处的鲜活生活脉络、儿童表现出的实际发展需要等~应进行基于儿童学习与发展的全方面权衡。

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