在“鲸吞牛食”中得言得意

在“鲸吞牛食”中得言得意 盐城市日月路小学王书燕 【内容摘要:课内海量阅读,顾名思义,就是以现行课本为基础,在不增加学时的情况下,通过改变教师的教学行为,增加课内阅读容量,使学生在大量的语文实践中学习知识、掌握 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、形成能力、提高整体语文素养。】 【关键词:课内海量阅读“鲸吞牛食”】 著名散文家秦牧先生通晓古今中外,天文地理,这主要得益于他独特的读书方法——“鲸吞牛食”法。所谓“鲸吞”,指的是泛读。泛读时,应像鲸吃食一样,张开大口,生吞活剥,尽可能多装一些进去。只有这样,获取的信息量才会大,积累的知识才能丰富。所谓“牛食”,指的是精读。牛吃食物的时候,会“反刍”,通过反刍,把吃下去的食料嚼烂嚼细,化作养分,为身体所吸收。读书也一样。只有“鲸吞”搭配“牛食”才能阅读更多的书籍,才能将书彻底理解吃透。如果一味“鲸吞”,会流于肤浅,一味“牛食”,会造成寡闻。 作为一线的语文老师,如何改变自己的课堂教学模式,在课堂上搞海量阅读,使学生在不增加课外负担的前提下,大量阅读,值得思考。 一、海读的重要性 山东潍坊市高新区北海学校的韩新娥老师,她的课内海量阅读在全国掀起了热潮。韩老师的海量阅读就是一个理念:“不求甚解地读”。不分析,不深入,仅仅是读,各种形式的读,各种体裁的读,课内读、课外读。语文课堂就是阅读课,老师少讲,学生多读。 韩老师的这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法,意为多吞食,少咀嚼,再反刍。苏霍姆林斯基也说:“关于学习困难学生的教育,不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把“,而应该靠阅读、阅读、再阅读。” 课内海量阅读,顾名思义,就是以现行课本为基础,在不增加学时的情况下,通过改变教师的教学行为,增加课内阅读容量,使学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、提高整体语文素养。 “海量阅读”的理念是不求甚解、逐步反刍、慢慢浸润。刚开始阅读时不能要求学生“举一反三”,而是要经过一个表面看来似乎是反向的过程:“举三不能反一、举十不能反一、举百不能反一”,但读到一定程度后,突然可以“举千反万”,一下子掌握一大片。学生在“海量阅读”之后对语言有了充分的感悟。识字教学、阅读白话文和文言文的教学也遵循这样的理念,开始时好像什么也没有学会,一点儿效率也没有,但读完一定数量的文章之后,突然学生都会了。 二、海读教学初体验 大树底下好乘凉。韩老师根据多年的教学实践,编写了一系列适合教学的书。 我只要将优秀作品搬到课堂上,学生就可以去聆听大师的教诲,汲取大师的智慧。班级60多个小学生一起诵读的时候,会形成一种相互影响的气场。在和学生共读的过程中,教师也会提升自己的专业水平。教师在“课内海量阅读”教学过程中第一步要做的事是选择、编排最佳的读本。 我任教的是五年级第二学期,根据本班的特点,我先选用《读历史学成语》。有了优秀的读本,教师只要领着学生在课堂上各种形式的读就可以了。 我先给学生提预习的要求,读熟历史概述,会读成语,能根据意思说出成语。会读历史故事中的文言文,在故事中画出译文。课堂上,指名学生读历史概述。出示没有拼音的成语 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt ,用手指打节奏,快速地读成语。我说意思,学生开火车说出对应的成语。范读、领读文言文,学生默读历史故事,齐读译文。 课堂上充满琅琅读书声,老师的讲解、学生的讨论都是三言两语,是夹杂在诵读中间的“休息”。读得滚瓜烂熟之后,就找有价值的文言文片段或语句让学生试着背一背。因为大量不同的文章令学生有新奇感,孩童天然的好奇心得以满足;而教师在课堂上让学生自己读,使学生在课堂上始终“有活干”。这种看起来简单而没有技法的读书模式,其实暗合了最重要的教学理念:让学生享受课堂,把读书的时间还给学生。学生自始至终兴趣盎然。语文课堂充满活力。 全班学生一起大量读,对那些慢孩子、懒孩子,只是降低要求,而不是让他们少读,这样才能让全班步调一致,那些学困生也会在“海量阅读”的过程中不知不觉地成长。随着阅读量的成倍增加,识字问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费气力。在“课内海量阅读”的实验中,阅读好比一条船,将听、说、写载于其中,一齐驶向彼岸。 半学期,我们已经学完《读历史学成语》上下两册。共500多个成语。还学了《读论语学成语》的前三章。最令人欣慰的是,半学期没碰语文书,班级学生的考试成绩仍是年级第一。事实证明,课内海读不影响学生的学习成绩。这也坚定了我继续走海读之路的决心。 三、初体验之后的反思 课内海量阅读,虽然带来了诸多积极作用,但同时也发现两个问题: 1、学生写话能力有所下降。语文教材和历史成语的教学,抓住重点字词和段落,让学生加强朗读和背诵,扩大了识字量,形成了良好的语感,提高了表达能力,孩子们在日常生活和写话中常常会用上成语,但学生的写话水平有所下降,孩子们写出的内容不够新颖。分析其原因,是过于注重诵读,练笔时间偏少。学生对诵读课堂的厌倦。虽然我们学习的《读历史学成语》的课堂是充满欢声笑语的、节奏感十足的,但是二个月来,语文教学都是采用一个模式:检查朗读、诵读成语、读熟文言文、默读历史故事。做成语语情境题。这种单一的教学内容和教学模式,久而久之,孩子们慢慢倦怠,有的孩子预习马虎了事,有的孩子诵读结结巴巴。只有几个活跃的孩子严格高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 完成任务。产生分析其原因,主要在于单一的教学内容与教学模式,让学生产生厌倦感。 首先,教学设计因生制宜。在布置预习作业时,放宽预习要求,可以编故事,也可以置疑,以至课堂更活跃,更精彩。第二,改变课堂教学策略。大胆地对课本内容进行改革,将教学内容进行归类,按教材课程编写的顺序根据实际需要进行调整,将相似的教学内容放在一起学习。在读历史故事时,发表对人物、事件的看法,用三言两语写出自己的感悟。韩兴娥老师曾说:“让学生在一定的时间内个人阅读某一本书,学生认为达到要求时再由老师抽查”。读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的,首先让孩子 们养成不动笔墨不读书的习惯。阅读之前,严格要求学生要有恰当的圈划批注,要理解文章大意。“不动笔墨不读书”,可以在书上勾画,可以选择精彩片断写到读书笔记本上,并大体背诵,具体字数不限。每周一、三、五检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况,并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其次还是要培养学生写好读书心得,联系生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写读书心得可以积累写作素材,写话时就不必为无“米”下“锅”而发愁。第三,完善小组评价机制,每天检查背诵和讲故事环节,都以小组为单位,全部过关的小组一面红旗,声音响亮的加一面,五面红旗换一个奖品。此举能让好学生有盼头,中等生有拼头,学困生有甜头,鼓励学生充分发挥小组成效,这样充分调动学生的积极性,使孩子们互帮互助,预习更到位。 2、增强课内阅读量。减少学习语文教材的时间,用一个月时间上完教材内容,剩下的时间大量阅读以国学经典为主的读物,如:《读论语学成语》(上下册)、《中华上下五千年》(上中下)等。教学方式以简为主,主要运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火车读、个人表演读、接力读等,通过师生、生生之间的诵读比赛激发学生的兴趣。不同形式的领读之后,学生开始自己读,老师主要是在教室里巡视,看到谁能合上书背诵,便附耳过去听一会儿,在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。找准恰当时机,教师就直奔中心,质疑问难,通过学生诵读展示、小组讨论的形式展开教学。让国学经典充实孩子们记忆的黄金时代,塑造学生良好的心智和品行。 参考文献:1.《给教师的一百条建议》(苏霍姆林斯基) 2.《让孩子踏上阅读快车道》(韩新娥)