东兴国小教师专业发展评鉴规准

东兴国小教师专业发展评鉴规准 層面A：課程設計與教學 資料來源 評 教教教 鑑 參考檢核重點 檢核示例 師學學 其指 自觀檔 他 標 評 察 案 A-1-1 參與授課領域或學年課, , 與同儕進行討論，完成學校課程計畫。 程計畫的設計與撰寫 能針對教科書未盡之處補充符合學校本A-1 位需求的教學材料，如：學習單、課程補 充說明、…等。 展A-1-2 現, , 編選適用教材 課轉化學年教科書課程，以活潑多元、有創程 設 計意的教材呈現。 能 力 掌握各授課領域的主要內涵、課程目標，A-1-3 研擬任教科目授課大綱, , 或教學進度 並能適當安排教學單元及時間。 能掌握教材分段能力指標，了解課程教學A-2-1 符合課程單元的教學目, , 標(分段能力指標) 目標。 A-2 運用學校各項設施（如教具、電腦、教學 研 擬媒體、圖書館…等）及社區資源（如場館、A-2-2 適規劃適切的學習教材和, , 切 的教學資源 藝術與人文學習路線…等）進行教學活動教 學 計並視教材適時融入議題教學。 畫 能依據課程總體計畫進行教學活動，掌握A-2-3 規劃適切的教學活動和, , 進度 教學進度。 A-2-4 規劃適切的學習評量方, , 式 A-2-5 , , 針對單元教學作省思 A-2-6 依學生學習發展和個別, , 差異設計教學計畫 層面A：課程設計與教學 資料來源 評 教教教 鑑 參考檢核重點 檢核示例 師學學 其指 自觀檔 他 標 評 察 案 能了解單元教材內容和教學重點，並有系A-3A-3-1 , , 掌握單元教材內容 統呈現教材內容。 精 熟 任能掌握任教班級學生的學習起點行為及教A-3-2 學, , 科有效連結新舊知識 學習表現，適時調整教材內容。 領 域 知 識A-3-3 掌握學生社區生活情境，融入教材內容。 , , 結合學生生活經驗 能清楚表達授課領域的課程目標與實施 A-4-1 要點。如：綜合活動領域之課程目標為生說明學習目標或學習重, , 點 活實踐、體驗意義、個別發展、學習統整。 以由淺入深、由簡入繁、循序漸進等方A-4-2 有組織條理呈現教材內, , 容 式，呈現教材內容。 A-4-3 重要的教材概念、原則或技能，要能說明能正確而清楚講解重要, , 概念、原則或技能 A-4清楚或加以示範，並結合學童生活經驗舉A-4-4 能多舉例說明或示範以, , 清例說明，以提高理解程度。 楚增進理解 呈 現針對不同教材內容進行隨堂練習或測A-4-5 教 材提供適當的練習以熟練, , 內學習內容 驗，加強學童精熟學習，提高學習成效。 容 對於容易混淆的概念，能運用不同的教學A-4-6 澄清迷思概念，或引進價, , 值觀 方法加以澄清。 座位安排、教室佈置或教學活動的設計與 A-4-7 設計學習情境啟發學生佈題，能引發學生進行討論及發表的學, , 思考與討論（進行師生討 論、小組討論、小組發表） 習。 能於每節授課時，適當進行學習重點歸A-4-8 , , 適時歸納總結學習重點 納，並引導學生了解單元重點內容。 層面A：課程設計與教學 評參考檢核重點 檢核示例 資料來源 鑑教教教 指師學學 其標 自觀檔 他 評 察 案 運用各種技巧，如團康遊戲、小故事、小A-5-1 引發並維持學生學習動, , 機 笑話…等，與學生建立學習默契。 會運用合宜的教學方法，例如講述、討 論、示範、觀察、團體合作、分組討論、 A-5-2 善於變化教學活動或教, , 操作體驗教學、創意思考訓練、問思教 學策略 學、建構教學、價值澄清等教學方法，交 互運用。 A-5 教材、教具等準備妥當，在教學活動轉換A-5-3 運教學活動轉換與銜接能, , 用 順暢進行 有時，不會慌亂無章，佔用教學時間。 效 教 學能配合教材內容，妥善安排教學活動的時技 巧A-5-4 有效掌握教學節奏和時, , 間，在無其他因素下，能依計畫完成教學 間 內容。 運用發問技巧，指導學生思考、應答、討 論、發表…等。如教師提問後給學生適當 A-5-5 , , 的候答時間；發問具開放性思考的問題；善用問答技巧 教師講述或講解完畢，能讓學生舉手發表 意見，並立即給予回饋。 教師運用資訊融入教學或製作補充教A-5-6 有效使用電腦網路或教材，並能輔導學生運用網路資源查閱、蒐, , , 學媒體 集資料，進行學習，完成作業。 依學生學習表現定訂學習策略，給予個別 輔導；對表現較優者，實施加深加廣教A-5-7 根據學生個別差異調整, , , 教學 學，提供彈性學習 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ；表現有待提升 者，給予適時輔導協助。 在教學進行時，能提供各種的形成性評A-6-1 適時檢視學生的學習情, , 形 量，以了解學生的學習成效。 依據教材內容、學習需要實施多元化評 A-6-2 依實際需要選擇適切的, , , 量，對學生給予符合其需求的評 A-6 評量方式 量服務。 善 於 運A-6-3 用針對評量結果，分析等，再針對學 習根據學習評量結果分析, , 評 量整體或個別的學習差異，加以探討。 學習成效 A-6-4 依據評量結果，建立教學回饋機制，如評 根據學生評量結果調整量結果呈現雙峰現象或普遍低於標準, , 教學 時，能分析原因並適切調整教學方式。 層面A：課程設計與教學 評參考檢核重點 檢核示例 資料來源 鑑教教教 師學學 其指自觀檔 他 評 察 案 標 A-7 A-7-1 板書筆劃順序正確、書寫工整不潦草、 應, , 用板書正確、工整有條理 。 良 好 溝 善用清晰易懂的口語表達、肢體動作與學通 技A-7-2 巧 , , 生互動，如發音正確，咬字清晰，音量足 口語清晰、音量適中 夠，講解速度和緩、語調有變化…等。 A-7-3 透過觀察如教師行間巡視、說話時眼神能 , , 教室走動或眼神能關照環視學生及如何運用肢體語言等，了解師 多數學生 生上課的互動情形。 A-7-4 能積極展現對教學的投入，並調整正向的 , , 教師具有教學熱誠 教學態度。 層面B：班級經營與輔導 資料來源 評教教教 鑑參考檢核重點 檢核示例 指師學學 其 標自觀檔 他 評 察 案 B-1-1 依據學校榮譽 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 訂定班級榮譽制度，並 , , 訂定合理的班級規範與透過討論，訂定及執行如學生服裝、禮 獎懲規定 節、紀律、整潔等規範。 班級教室物品放置井然有序，個人桌面及B-1 B-1-2 , , 地板整潔，上課或團體集會時，能表現準 建 立教室秩序常規維持良好 有時、安靜、不離座及舉手發言的好習慣。 助 於 學 當學生出現好行為時，能利用面談、集會習 的B-1-3 班 級 適時增強學生的良好表時間、聯絡簿、作業批改等各種機會，隨, , , 常 現 規 時給予口頭或文字的讚美及鼓勵。 掌握班級偶發事件處理 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 及進行有效 B-1-4 處理，並詳實記錄特殊事件之處理策略與, , , 妥善處理學生不當行為 結果。 組織班級自治幹部或小老師，說明產生方 B-2-1 式、工作分配和輔導，並能運用班級學生 , , 善於運用學生自治組織 自治組織協助班級秩序、整潔、作業…等 工作。 B-2-2 有效進行班級教學情境佈置含桌椅編B-2 排、活動區域劃分、創作空間規劃（如學 佈置或安排適當的學習 , , , 習角、作品展示、圖書櫃）…等，並配合營 造教學進度作教學佈置。 積環境 極 的運用良好的語言、活動鼓勵學生，激勵學班 級生學習動機，營造出良好的班級氣氛。並B-2-3 學 習利用各種方式誠懇接納學生，充份建立師, , 氣 氛師生互動良好 生互信與接納傾聽的關係，作為進一步輔 導的基礎。 透過推行班級閱讀活動及鼓勵、指導學生 B-2-4 參與如校內外競賽、社團、體育、參觀、 , , , 學生能積極學習** 展演等活動，培養學生積極專注、 樂於接受挑戰的學習態度。 層面B：班級經營與輔導 指評參考檢核重點 檢核示例 資料來源 標鑑 教教教 師學學 其 自觀檔 他 評 察 案 B-3-1 訂定學期班級經營計畫包含個人教育理向家長清楚說明教學、評 念、班級經營重點、學習課程計畫、評量, , 量和班級經營的理念和辦法、獎懲規定…等，並向家長陳述。 B-3 作法 促 進B-3-2 親利用聯絡簿、電話、班刊、網路、面談、師 溝 , , 告知家長學生學習情形 通信件…等，告知家長，並做成輔導紀錄。 與 合和各項表現 作 成立班親會，薦選家長委員代表，健全其B-3-3 組織及運作，如在刊物、活動或經費方面 的協助與支援，並主動辦理親師聯誼，邀, , 有效獲得家長合作提供 請家長參與班級教學活動，利用家長專長 有關資源和服務 協助教學，以共同關心班級教育。 建立學生緊急聯絡網，利用測驗、電話、 B-4 家庭訪問、與學生有關之人物訪談等方 B-4-1 落式，獲得學生全面完整的資料，以充分了實 學瞭解任教班級學生的基, , 生解學生。也能知道班級中之特殊個案，如輔 導本資料 工 家暴、行為偏差、中輟、拒學、過動、弱作 勢、身心障礙、低成就…等學生。 掌握學生學習動態〈如被人欺負、東西遺B-4-2 失、身體不適等〉，能立即關心、傾聽、 輔導學生生活規範、學習安慰與鼓勵學生。並積極利用同儕關係與, , 各項社會資源進行適應不良學生的輔 困擾或行為偏差 導，改善學生適應團體生活的問題。 對一般學生每學期至少進行個別談話一 次，並紀錄於輔導資料中。對特殊學生個 B-4-3 案則能變通輔導策略，定期觀察輔導紀, , 詳實建立學生輔導資料 錄，尋求有效的輔導。每學年並至少認輔 一位學生，進行個案輔導，撰寫輔導報告。 層面C：研究發展與進修 資料來源 評教教教 鑑參考檢核重點 檢核示例 指師學學 其 標自觀檔 他 評 察 案 教師能參與校內各類與教學相關的研究 C-1-1參與校內各類教學 , , 會議，如各領域會議、課程發展委員會研究會議 等，或各類型教學團隊之討論會議。 C-1-2與校內（外）教師教師能將自我教學經驗或專案計畫及參 , , 同儕分享教學或專業工與研習心得等，與校內（外）同儕進行分 C-1 作心得 享。 參 與教師能將教學、輔導及參與行政過程中，教 學 研C-1-3主動發現教育問題所發現或遭遇的教育問題（如課程教學、究 , , 工 作進行探討 班級經營、特殊學生的輔導），與同儕教 師討論。 針對發現的教育問題研擬解決策略（如教 C-1-4研擬解決 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 應用育問題解決策略單、行動研究），將之應 , , 於教育工作 用於班級的各種教學活動或各項專業工 作，以解決教育現場問題。 C-2 教師能根據各科教學活動或學生學習的 C-2-1根據教學需要，自研或發 , , 需要，製作出適用的教具或教學媒體(如教教 具材製教具或教學媒體 、教powerpoint、剪報)等。 法 教師能經常閱讀或蒐集教育新知理 C-2-2掌握教育新知以改解，並運用各種教育相關知識或技巧，改 , , 進或創新教學 善現有教學方法或設計出具有創意的教 學方法或想法。 教師能發覺現有教材的缺失或不足，結合 C-2-3與校內（外）教師 , , 校內（外）同儕教師的資源與人力，共同 同儕研發教材 研發有關的教材教法。 層面C：研究發展與進修 資料來源 評教教教 鑑參考檢核重點 檢核示例 指師學學 其 標自觀檔 他 評 察 案 教師能從事個別化的專業成長活動，如閱外 C -3教C-3-1從事教師的自我成師 , , 進讀專書、撰寫教學省思日誌、觀賞教學影 修參長活動 研與 習校片等。 內 教師能參與校內各種專業進修研習或成 C-3-2參與校內專業進修 , , 長團體，如週三進修、讀書會、工作坊及 研習或成長團體 學習型社團等。 教師能參與校外專業進修研習或成長團 C-3-3參與校外專業進修體，如研究所或學分班進修、研習活動、 , , 研習或成長團體 (學術或實務性質的)研討會議、成長團體 等。 C-4-1根據同事、學生或教師能蒐集同事、學生或家長的回饋意見 C-4 家長回饋意見，強化教學(如與同事的對話、調查學生與家長教學意 反 思 教 , , 省思** 見回饋、家長於電話或聯絡簿對教學的意學 並 尋見回饋等)，隨時檢視自我教學狀況，進而求 專 業強化自我教學的省思。 成 長 C-4-2根據教學階段進行教師能依段考、學期或學年的階段，進行 省思，建立檔案 課程設計與教學、班級經營與輔導等相關 , , 資料的蒐集、選擇、整理與省思，建立系 統化檔案，提供教學改進參考。 C-4-3教師提出專業成長教師能根據對自我教學的檢視、省思或評 , , 計畫** 鑑結果等，發現自我教學待改善之處，並 研擬適合的專業成長計畫書。 **表示東興國小(2009)修訂的參考檢核重點。