光合作用初中教案
光合作用初中教案篇一:光合作用(教学设计1)金京生执教
20141108光合作用(教学设计1)金京生执教
教学目标:
1、知道光合作用的原料、产物与条件
2、了解证实光合作用的实验探究
3、体会光合作用的发现史
4、体现实验探究的方法与思想
5、深透逻辑实证主义科学教学思想。
教学重点
光合作用原料、产物的实验探究
光合作用科学史的渗透
教学难点:
体现实验探究的方法与思想
教学时间:2
教学设计:
第一课时
在诺贝尔奖的获奖历史中,曾有一个反应被诺贝尔奖基金委员会称为是“地球上最重要的化学反应”。从1915年到现在的100年里,有8位科学家因为在这一反应中突破性的研究而获诺贝尔生理学奖。是什么反应如此重要,如此博大精深,而让这些科学
家痴迷研究呢, 师:是绿色植物的光合作用。
师:什么是光合作用,
生:光合作用就是植物在阳光下,能利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气的过程。(板画)
师:植物在阳光下利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气,难道植物不是通过根从土壤中吸收有机物吗,认为植物通过光合作用合成有机物的举手,
师:大家都认为植物是通过光合作用合成有机物。但为什么我们常说植物生长靠土壤,大地是万物之母,你们能否设计实验证明:植物体内的有机物不是(或没有)从土壤中吸收的, 生:无土栽培。(学生介绍无土栽培)
师:无土栽培确实证明了植物可以不依靠土壤,获得营养物质。其实不单是现代农业中的无土栽培。在1629年荷兰的科学家海尔蒙特已经做了相类似的实验。
介绍海尔蒙特实验
分析海尔蒙特实验现象 土壤的质量减少了0.057千克,而土壤的质量增加了74.5千克。 师:根据海尔蒙特实验你得出了什么结论,
生:植物生长的营养物质并不是来自于土壤。海尔蒙特实验很好的推翻了植物的营养来自于土壤的观点。
那海尔蒙特得出了什么结论,构成植物体的营养物质全部来自于水。
师:你觉得海尔蒙特的结论对吗,生:不对师:你知道他的研究忽略了什么,
生:海尔蒙特的实验过程没有考虑空气对植物营养物质合成的影响,认为植物的营养物质全部来源于水是不全面的。
师:能否猜想为什么海尔蒙特会忽略了空气对植物营养物质合成的影响,
师:不是海尔蒙特分析的不仔细,而是那时根本没有发现空气的存在。
师:那空气与植物的生长有没有关系,生:有关
师:有没有实验证实空气与植物的生长有关呢,
师: 介绍:1771年普里斯特利的实验。
分析:实验1:蜡烛实验——你得出什么结论,蜡烛燃烧消耗了二氧化碳,产生了氧气。植
物光合作用能消耗二氧化碳,产生氧气
小白鼠实验——你又得出什么结论,植物能消耗小白鼠产生的二氧化碳,释放氧气。 你得出了什么结论,植物在阳光下能消耗二氧化碳,产生氧气
那普里斯特利又得出了什么结论:植物能更新空气
师:为什么普里斯特利没有得出我们的结论呢,因为当时没有发现氧气。直到1785年拉瓦锡发现了氧气,人们才认识到,普里斯特利实验是证实植物能消耗二氧化碳,产生氧气。 然而,之后有许多科学家也将植物放入密闭的钟罩内,却发现有时植物能更
新空气使火焰燃烧的更旺,有时却使蜡烛更早的熄灭。为什么会这样呢,
生:可能是没有在光照条件下进行实验。(普利斯特利在实验中还忽略了光照的条件)
师:1779年荷兰科学家
英格豪斯分别在光照下与黑暗中进行了500次类似普里斯特利实验,证明只有在光照下植物才能产生氧气。
小结:人们认识植物在光照条件下,能吸收二氧化碳和水,产生氧气,用了将近150年。今天,我们能否站在前人的肩膀上,设计一个实验,在较短时间内(20分钟)大家都能感受到植物在光照条件下,确实需要消耗二氧化碳产生氧气。
不过这些实验都是需要大量的时间,在现代科技下,能否设计一个短时间里验证植物在光照条件下消耗二氧化碳,产生氧气的实验。
出示金试剂,介绍金试剂的性质。
通入二氧化碳,溶液由蓝色变黄绿色,二氧化碳减少时,其能变成蓝色。
有了这个金试剂,你能否设计实验检验植物在光照条件下能否消耗二氧化碳,
学生设计实验:
一、探究植物在光照条件下能吸收二氧化碳,释放氧气。
(1)将金试剂倒入金鱼藻中,观察金试剂变色。
思考:试剂中加入水生植物,为什么不是陆生植物,(水生植物直接从水中吸收二氧化碳比较明显);
如何排除,不是金试剂受热分解变色,而是金鱼藻消耗了二氧化碳变色
(2)设计空白对照实验
能否设计一组实验探究,植物确实是在光照条件下才能消耗二氧化碳,产生氧气的
(3)设计黑暗对照实验
学生分组实验:
教师观察学生实验,寻找气泡产生并投影。
3分钟后观察现象。现象:有气泡产生
师:其产生的气体可能是什么气体,如何检验,生:带火星的木条
师展示教师自制的实验器材。检验氧气,可见植物在光下可以产生氧气。
约8分钟后,各组取下实验仪器。统计并展示实验成果
得出什么结论,
小结:植物在光下,消耗了二氧化碳,产生了氧气。
师:我们通过实验证实了植物确实能在光照条件下消耗二氧化碳,产生氧气。虽然植物能在光照条件下消耗二氧化碳,产生氧气。但这个过程中有没有产生有机物呢,
生:不知道。
师:我们能否设计实验证明,植物能在光照条件下,确实合成了淀粉等有机物,完成我们对植物光合作用的认识呢,
小组讨论:
小组汇报设计:(最好能有简图配合)
植物一有光、无光,检验绿叶中的淀粉。
师:如何检验叶中有没有合成淀粉,滴加碘液
展示1864年萨克斯实验,比较两者的不同设计
比较一:为什么要暗处理,
比较二:为什么要酒精加热
比较三:为什么要水浴加热
实验留与下节实验课完成。
小结:短短的45分钟,我们初步了解了植物光合作用的大致过程。其实还有太多太多的未知等待着我们去探索。对于光合作用同学们还有什么疑问呢,
生:。。。。。。。
师:其实对于这个地球上最重要、最伟大的作用,还有许多的问题,近200年不是就有8位科学家研究光合作用获诺贝尔奖。我希望同学们以后也能有1—2位从事光合作用相关研究,或许就是第9位、第10位诺奖获得者。
光合作用初中教案篇二:第三节绿色植物的光合作用教案
第三节绿色植物的光合作用
教学目标:
1、知识与能力:通过探究实验,阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
2、过程与方法:通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练,进一步培养学
生对知识点的应用能力。
3、情感、态度与价值观:合作学习,取长补短,师生互补,形成良好的学习气氛;对
学生进行科学知识探索精神的培养。
教学重点:
1、探究绿色植物在光下形成淀粉的原因。
2、光是形成淀粉的条件
教学难点:
提出问题,应用适当的手段解决问题,单一变量对照试验的设计。
教学方法:实验法、讨论法
教学过程:
一、 导入:
师:大家好,我来自美丽的冠世榴园,今天给大家带来了一份“礼物”——请欣赏榴园风光(展示石榴树—石榴花—石榴)晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的营养成分,为人体提供能量,你知道石榴籽里的物质和能量是石榴树叶通过什么作用制造的吗, 生:光合作用(也可能回答不出来)
师:今天我们来学习第三节绿色植物的光合作用
师展示课题并板书:
第三节 绿色植物的光合作用
二、 新授:
师:首先我们一起来看本节课的学习目标有哪些,
展示“教学目标”(指出重难点)
师:本节课我们主要完成探究实验“绿叶在光下制造淀粉”请大家阅读材料
生:阅读材料,小组讨论,
(一)提出问题 (二)做出假设
生1:绿叶在光下制造淀粉吗, 生2:光是绿叶进行光合作用的必要条件吗,
生1:绿叶在光下制造淀粉。生2:光是绿叶进行光合作用的必要条件。
??
(三)制定实验计划
生:阅读课本63-64 页,熟悉实验过程
师:展示并引导学生认识“实验中用到的主要仪器”
生:根据导学案,小组讨论设计实验
师:在小组中巡视并指导
生:在组内和组间交流讨论完成实验设计
生:根据导学案展示每一个实验设计1、暗处理的实验设计2、
遮光对比的实验设计3、脱
色的实验设计
师:根据学生的展示给予相应的指导
师:展示实验的完整步骤并告诉学生实验的前两步需要一定的时间,在课前已经完成,我们
从脱色开始,展示实验注意事项,提醒学生注意安全。(我们每个小组的叶片中都藏着
2
一个小秘密??????????)
(四)实施计划
生:做实验并观察
记录
混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载
实验现象
师:在脱色等待的过程中讨论以下问题:(1)暗处理的目的
(2)遮光对比 以下两位同学的设计
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
合理吗,为什么,
A、两盆植物上分别选一片叶子进行对照。B、一盆植物上选两片叶子进行对照。
(3)脱色什么时候停止加热,
(4)漂洗、滴加碘液 实验过程中几次用清水漂洗,每次漂洗的目的是什么,
生:回答以上问题
师:我们继续观察并完成实验
生:接着做实验并填写实验记录
生:展示实验现象及成果
(五)得出结论: 见光 变蓝
淀粉 光合作用 淀粉是光合作用的产物
无光不变蓝 光是光合作用的必要条件
师板书:板书:产物:淀粉
条件:光
(六)
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
达交流:
谈谈你在这个实验的过程中,有哪些收获或疑问或成功或失败,
【进一步探究】
绿叶在光下制造淀粉,为什么要强调是“绿”叶,有一种叫银边天竺葵的植物,叶片边缘的部分细胞中无叶绿体 。你能根据给你的信息,提出问题并制定计划完成实验探究吗,
【学以致用】
运用刚才实验的方法,能把你的名字写在绿叶上吗,
【联系生活】
展示带字的水果
【情感教育】
美国《大众科学》杂志3月28日报道,麻省理工学院的科学家们日前宣布,他们首次利用稳定且经济的材料,成功研制出可以模拟光合作用、并用于发电的人造树叶。这种人造树叶虽然在外表上和真叶子有明显差异,却有着相似的功能。它由硅、电子元件及多种用于刺激化学反应的催化剂组成,可利用阳光将水分解
为氢气和氧气,氢气又可在专门的燃料电池中生成电。只要将这
种叶子放到0.0038立方米水中让太阳晒着,其产生的电力可满足
一个发展中国家普通家庭一天的基本需求。
三、 课堂小结:
通过本节课的学习你有哪些收获,
随堂练习:1、??????
板书设计:
第三节 绿色植物的光合作用
探究:绿叶在光下制造淀粉
产物:淀粉
条件:光
场所:叶绿体
第三节 绿色植物的光合作用
枣庄市裴增娟
光合作用初中教案篇三:光合作用(教案)
第三节 光合作用
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。
2.理解光合作用的概念、总反应式。
3.掌握光合作用的过程及图解。
(二)能力训练点
1.通过多媒体投影,对光合作用过程图解的分步展示,运用化学知识理解物质和能量变化,理顺所学知识的逻辑顺序,启迪学生的形象思维,培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
2.通过读书和师生的讨论活动,培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
(三)德育渗透点
1.通过生物结构和生理功能相统一,物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解,帮助学生树立辩证唯物主义的观点。
2.通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍,对学生进行热爱科学,献身科学的思想教育。
(四)学科方法训练点
1.学会使用图和表的形象思维方法,用抽象的生物语言,按逻辑思维顺序表达其内涵,初步掌握理解新知识的记忆方法。
2.运用化学基础理解光反应和暗反应的过程,实质上就是氧化还原过程的知识迁移。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1.教学重点及解决办法
教学重点是光反应和暗反应的生理过程。
[解决办法]
通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习,反复强化来突出重点。
2.教学难点及解决办法
(1)光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
(2)光反应和暗反应的区别和联系。
[解决办法]
(1)指导学生读书、思考、理解光合作用连环图,学习写分步反应式时,必须有场和条件,物质与能量的变化总是同时发生,才能表达其完整性和科学性。
(2)通过列表比较光反应和暗反应,启发学生归纳
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
二者在物质和能量上的联系。
3.教学疑点及解决办法
(1)为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢?
(2)为什么暗反应的第二阶段叫“还原”?
[解决办法]
(1)根据光合作用的生理意义,植物通过光合作用将无机物变成有机物,将光能转变为有机物内的化学能,而且还将这些物质和能量供给其他生物,没有光合作用,生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。
(2)在暗反应中,C3化合物转变成C6H12O6,C3是一个得到氢的过程,所以,第二阶段叫“还原”。
三、课时安排:2课时。
四、教学方法
启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。
五、教具准备
1.多媒体课件
(1)叶绿体亚显微结构图。
(2)叶绿体中色素分子图解。
(3)光反应和暗反应过程分步显示连环图。
(4)学生复习、思考、练习题及相关图表。
2.多媒体教学相关器材等。
六、学生活动设计
1.学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。
2.视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。
3.采取读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。
七、教学步骤
(一)明确目标
1.了解叶绿体中色素的种类、颜色和作用。
2.理解光合作用的概念和图解。
3.掌握光合作用的生理过程。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
引言:同学们在初中已学过光合作用,你们还记得光合作用的概念吗?我们曾做过哪些与光合作用相关的实验?学生议论后,齐声朗读P?61,光合作用概念一段。
(一)光合作用的概念
教师点评强化,光合作用是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水合成储存能量的有机物,并且释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖,进而可以合成蔗糖或淀粉(即单糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)叶绿体中色素的种类、颜色和作用
绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行,请大家注视屏幕,回忆叶绿体的亚显微结构,用鼠
标依次点击叶绿体的各个结构,让同学回忆叶绿体是由外膜、内膜、基质和基粒几部分组成,同时启发学生进一步联想,叶绿体中“色素分子”和“多种酶”分布的位置。再点击鼠标,画面上依次显示基粒及片层结构和基质的闪动,反映色素分子和酶的分布位置。这些色素分子和酶与叶绿体的光合作用有密切的关系。通过叶绿体中色素提取和分离实验可知,叶绿体中的色素有两类四种(荧屏显示):
提 问:既然叶绿体中有四种色素,为什么生物的叶片大都呈绿色?
学生讨论后小结:(略)
让白色的自然光通过叶绿体色素的酒精提取液,将透过的光用三棱镜散射,发现光栅上红光和蓝紫光处呈暗带,请同学们想一想,这是为什么?
叶绿体中的色素能吸收太阳光,其中类胡萝卜素吸收蓝紫光,叶绿素吸收蓝紫光和红光。叶绿素分子比类胡萝卜素分子多吸收红光,它的吸光能力要强些,同时它还能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物质转化和能量转化,它是怎样产生氧气、制造有机物的呢?下面,让我们共同来讨论光合作用的生理过程。
(三)光合作用的过程
请同学读书P?62-P?63,思考并总结第一阶段的相关知识。请学生回答:
屏幕显示,光合作用过程表解,表中各项答案空缺,待学生讨论回答后,教师对学生回答点拨、指正,屏幕再分步显示答案。
请按
表格
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的要求比较光反应和暗反应的区别和联系:
1.光反应
(1)部位:叶绿体片层结构薄膜上。
(2)条件:需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物质变化:水的光解:2H2O?4[H]+O2
(4)能量转换:光能?ATP中的活泼的化学能
教师小结性重述,并联系表中的知识,边讲边板画光反应连环图(教材P?64图21)。
2.暗反应:学生再次读课文P?65,依次回答以下四个知识点。屏幕显示方法同光反应。
(1)部位:叶绿体基质中。
(2)条件:需多种酶和CO2
(4)能量转换:ATP中的活泼的化学能?有机物中的稳定的化学能。
教师小结性重述,仍密切联系表中有关暗反应的知识,边讲边板画暗反应连环图,强调暗反应的条件需多种酶催化,在有光或无光条件下都可以进行;同时简要说明C3得到氢叫还原。 此过程又叫卡尔文循环,是卡尔文用十年时间研究发现的,任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。
学生总结光反应和暗反应的联系,教师引导,主要把握:光反应为暗反应提供了还原剂[H]、能量ATP;暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程。
此时,表内内容填写完成。
(三)布置作业
1.在正常条件下进行光合作用的植物,当突然改变某条件后,发现叶肉细胞内三碳化合物的含量突然上升,则改变的条件是[ ]
A.停止光照
B.停止光照并降低CO2的浓度
C.升高CO2的浓度
D.降低CO2的浓度
2.暗反应是否必须在夜间黑暗条件下进行?
参考答案:1.A; 2.不是,暗反应和光反应几乎是同时发生,暗反应中的“暗”的含义是不利用