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高等教育学笔记汇总.doc

高等教育学笔记汇总

杨杰雄
2019-05-17 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《高等教育学笔记汇总doc》,可适用于高等教育领域

高等教育学第一章绪论高等教育学是研究特殊教育活动高等教育的一门综合学科,它研究的是高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言,它在层次上高,在性质上属于专业教育。高等教育基础教育相比较具有其特殊性。培养高级专门人才是高等教育区别与基础教育的一个基本特征。。高等学校教师的教学具有学术性专业性的特点。年潘元先生主编的《高等教育学》正式出版,这是我国第一部高等教育学专著,标志着我国高等教育学学科体系的确立。在高等教育研究中,确定研究问题一般要坚持以下三个原则:(一)价值性原则(二)创新性原则(三)可行性原则一般来说,文献查阅的过程包含四个步骤:查阅初步资料(检索工具)利用间接资料(第二手资料)阅读原始资料(第一手资料)综合文献(文献评论或综述)。第二章高等教育的历史发展(上)欧洲中世纪大学的兴起与发展是一个过程性事件,按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算,它成立于年,是世界上最早成立的大学。随着主教学校和僧侣学校教育的发展产生了一种新的组织结构,也就是巴黎大学。巴黎大学建校于年,正式使用“巴黎大学”这个校名是在年。博洛尼亚大学属于学生大学。巴黎大学则是典型的教师型大学。中世纪大学的教学方法以讲授,辩论和大量的练习为主。学位原来的意思是“任教执照”,大学毕业经考试合格,可获“硕士”,“博士”或“教授”学位。从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看,中世纪大学具有高度自治性,国际性,民主性,职业性的特征。中世纪大学具有浓厚的宗教色彩,它基本上是教会的“侍女”和附庸。从世纪开始欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构,大致可分为两大类型:独立学院和专门学院。世纪在传统大学之外,欧洲出现了两种新型独立学院:古典人文教育的学院和神学院。洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点:),大学的相对独立与学术自由。在洪堡看来,大学的基本组织原则有两条:一是自由,二是宁静。),教学与科学研究的统一。年美国《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上具有重要意义。世纪外国高等教育的发展具有影响力的两个事件:社区学院的出现,威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。、美国社区学院的特征:社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性,开放性,流动性和实用性特征。从纽曼提出大学的职能是教学,到洪堡提出大学的职能是教学与科研,再到威斯康星大学提出大学的职能是教学、科研与社会服务,高等学校办学理念几经转变。威斯康星大学成立于年,是一所非教派学校。体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容体现在两个方面:传播知识和专家服务。)传播知识:范海斯把传播知识,推广技术,提供信息视为威斯康星大学为本州经济,文化发展服务的主要途径。)专家服务:所谓“专家服务”就是发的大学专家教授服务于州政府,它创造性地提出了大学的第三职能社会服务。试述世纪外国高等教育发展的特点与趋势:步入世纪的高等教育迎来了新的发展时期。一、高等教育普及化从教育发展的历史进程来看,初等教育的普及是在工业经济时代中期实现的,中等教育的普及是在工业经济时代的中后期完成的。在由工业经济向知识经济过渡时期,高等教育开始了普及化的进程。二、高等教育多样化包括高等院校的层次多样化、规模多样化、教学组织的多样化、教育资金来源的多样化、学生成分的多样化。三、高等教育国际化新经济是全球化的经济,新经济时代将是全球化更加突出的时代。适应这样的经济发展与社会时代的要求,未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。高等教育国家化的趋势在工业经济时代后期已显现,在新经济时代,这一趋势将更加普遍。四、高等教育信息化新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任何合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。五、高等教育质量观的多元化随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现,高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征,教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也都是不同的。第三章高等教育的历史发展(下)周天子将大学分为五种(即“五学”)辟雍,上庠,东序,瞽宗,成均。齐国在稷门设立的稷下学宫,是“战国时期百家争鸣的一个缩影”(郭沫若)。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端,是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。书院是中国近代高等教育机构原型。中国古代高等教育的发展进程与社会历史发展的进程是一致的。中国古代高等教育的基本特征可归纳以下五个方面:)教育目的上凸显人伦教化。在教育目的上,中国古代的高等教育主要是伦理道德教育。伦理道德教育构成了中国古代高等教育的核心。)教育体制上实行官私并存。)教育管理上注重名师掌权。)课程内容上突出儒学为尊。)教学方法上崇尚自学讨论京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校,是中国近代高等教育开始起步的标志。京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,也是第一所由政府投资创办的国立大学,年更名为北京大学。年蔡元培任北大校长,蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治,思想自由,兼容并包,教授治校,五育并举,倚重研究。壬戌学制(也称“新学制”)是中国高等教育发展史上的重大改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶段。影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。高等教育面临的诸多需要解决的重大现实问题,可归结为更深层次的教育理念危机或大学理念危机。所谓大学理念,乃指人民在观念上对大学的理性认识,理想追求及其所形成的系统的教育观念。从其内涵构成上看,大学理念包括大学理想,大学信念,大学观念,大学精神,大学使命,大学目标等成分。其中大学精神是大学理念的核心。大学精神是大学校园文化深层结构的内核,又是大学优良传统的浓缩或象征。一般认为,最早系统而专门探讨大学理念的人是世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。年霍普金斯大学宣布成立,这是美国第一所研究型大学,重视研究生教育,注重科学研究,强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。论述题:如何理解现代大学的基本理念及其时代建构现代大学的基本理念,主要包括学术自由理念,大学自治理念,教授治校理念,教学与科研相统一理念。)学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由包括两层含义:一是思想自由,言论自由,研究自由二是教育过程中的教学自由(即教的自由和学的自由)。西方世界,最早的学术自由理念源于苏格拉底。学术自由是大学赖以生存的前提,学术自由的丧失就是大学精神的委靡。要建构大学的学术自由理念,应当使社会树立尊重知识,尊重人才的观念,形成保护学术自由的良好社会氛围应当使大学形成珍视学术自由,维护学术尊严的良好风尚应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。)大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言,依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。大学自治包含丰富内容,主要体现在大学自身的组织条例和管理规定的权利,支配大学的经费的权利,自主招生权利,自主聘任教师的权利,自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。要建构大学自治理念,应当强化自主办学的观念应当正确处理大学自主与政府干预的关系应当切实增强高校自身自主办学的能力应当建立有效的自我约束机制。)教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念是依靠教师办学观念的集中体现。最早确立教授治校理念的是年正式成立的巴黎大学。终身教授制是教授治校理念的高度体现,美国的研究型大学大多采用终身教授制。中国最早实施教授理念的高校是北京大学要建构并实施教授治校理念,应当牢固树立依靠教师办学的观念应当改革目前学术权力消弱,行政权力增长的陈旧习俗应当采取行之有效地措施打造名师。)教学与科研相统一理念。教学与科研相统一,是大学职能的以具体展现的基本途径,也是现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面内涵:一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓,以更有效的进行教学二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣,培养其创造性思维的教学功能。明确提出教学与科研相统一之大学理念的人是德国现代大学制度的奠基人洪堡。我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。建构并实施教学与科研相统一的大学理念,应当引导教师把科学研究有机的引入教学过程之中,应当去除教学与研究相互割裂的习惯,应当引导教师在专业教学的基础上因人而异的进行科研活动,应当循序建立一套科学合理符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制。培养精英专门人才,是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才,是高等教育目标最基本的层次。总体上说,世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。()高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育。客观的说,与世界一流大学相比,中国精英教育的程度远远不够。()高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降。()高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。()高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。全球化时代,我国的高等教育同时面临两项使命:服务于我国的经济建设与社会发展服务于全球化的国际竞争与合作。当前,影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。由规模扩张到内涵发展:我国高等教育发展的必然选择首先,以提高效益为指向,适度控制发展规模。其次,以内涵发展为导向,合理调整教育结构。三,将质量建设作为高等教育改革发展的生命线。第四章高等教育的目的一、高等教育目的概观高等教育目的的特殊性:高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。高等教育目的的实践价值:A高等教育目的的导向作用B高等教育目的的调控作用C高等教育目的的激励作用D高等教育目的的评价作用。二、有关高等教育目的的诸学说个人本位论的高等教育目的观:所谓个人本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的的理论。个人本位论的高等教育目的观,可以概括为:A教育目的是根据个人发展的需要而制定的。B个人的价值高于社会的价值。C教育的最高目的在于促进人性的完善,而非造就公民。社会本位论的高等教育目的观:就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为:A个人的一切发展都有赖于社会。B教育的目的除了促进社会发展而外,没有其他更高的目的。C教育的最高目的是早就公民,而非培育人性。个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值,又都有各自的理论局限。用个人本位论取替社会本位论,或者有社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等目的。所谓人文主义的高等教育目的观,是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义教育目的观的理论基础预制了其核心观点,人文主义教育目的观的核心观点主要包括三个方面:A追求永恒化的教育目的B追求理想化的教育目的C追求人性化的教育目的。所谓科学主义的高等教育目的观,是指以科学技术为中心,以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。我们可以把科学主义的高等教育目的观概括为三个主要方面:A重视教育目的的社会适应性。B重视教育目的的社会功利性。C重视学校的科学技术教育。所谓科学人文主义的高等教育目的观,是指以科学精神为基础,以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。A科学精神是高等教育目的地基础。B人文精神是高等教育目的的价值指向。如果说科学教育旨在是人学会做事,那么,人文教育就旨在使人学会做人。全面发展取向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵:A人的全面发展应当是人的素质的完整的发展。B人的全面发展应当事人的素质的和谐的发展。C人的全面发展应当事人的素质的多方面的发展。D人的全面发展应当是人的自由的发展。三、我国现阶段的高等教育目的:新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”到培养“公民”的转变过程。培养人是高等教育的最高目的,是我国高等教育目的的核心要旨。高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育,而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。高等教育应培养既具有职业品质又具有道德品质的新型创造性人才。四、论述题:试论当前我国高等教育目的的应然追求答:(一)高等教育目的必须遵循以人为本的原则,将培养人视为高等教育活动的终极追求、以人为本的高等教育目的,就应把学生看做是目的而非手段,把学生素质的提高是为高等教育工作的根本出发点和归宿。、以人为本的高等教育目的,就要把学生视为能动而非受动的人,把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务。、以人为本的高等教育目的,就要把学生视为具体的而非抽象的人,把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点。(二)高等教育必须反对单纯的知识教育,加强职能的教育。、高等教育应当成为一个智慧充盈的场所,成为一个塑造人的精神生活的领地,成为一个充满活力的富有吸引力的地方。高等教育是造就完整的人的教育,是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育,断非片面的专业教育,亦非狭隘的职业教育。(三)高等教育必须发对单纯就业取向的目的观,树立全面发展的目的观。在中国,高等教育的过渡职业化倾向,会使高等教育丧失应有的人文精神超越精神,陷入急功近利的泥淖,从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如若不祛除文凭与就业之间的机械关系,其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育,而非单纯的就业准备教育。总而言之,我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的,立足于提高人的整体素质,树立全面的人才观,引导受教育者全面发展,以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。第五章高等教育的功能一、高等教育的功能概论、一般来讲,高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总成,简言之,就是回答高等教育对人类社会发展和人的发张所能够起到的作用。二、高等教育的基本功能高等教育对人所起的作用,也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用,也就是高等教育要促进社会的发展。高等教育的政治功能高等教育使受教育者政治化培养政治领袖及专门政治、法律人才促进政治的民主化。目前教育民主化已成为全球教育系统演变的,一个基本的趋势,这一趋势包括了两个方面:教育平等与教育参与。高等教育的经济功能:高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才支持。作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要、更直接。高等教育促进经济结构的调整和完善。高等教育的文化功能:高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。高等教育具有创新和发展文化的功能。三、高等学校的职能极其体系、高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。、中世纪大学产生之后到世纪初,大学一直沿着培养人才这一办学方向慢慢发展。、年,洪堡一新人文主义思想知道建立柏林大学,柏林大学把培养学者和学术发展堪称自身的目的,从而确立了大学发展科技的职能。四、论述题:现代大学的职能体系(一)培养专门人才是现代高校的根本使命首先,培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能,这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。其次,高校培养专门人才的职能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。在不同的历史时期、不同的国家,高校所培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都不尽相同。我国正处在社会主义现代化建设时期,需要一大批德、智、体全面发展的高级专门人才,高等学校必须面向现代化、面向世界、面向未来,为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。(二)发展科学是现代高效的重要职能、发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动,既是培养科学人才不可或缺的途径,也是科技、经济发展的客观要求。、科学研究活动作为培养人才的重要途径,在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先,科学研究有助于提高教学质量,是教学内容不断更新的主要源泉。其次,科学研究有助于提高教师的水平。再次,科学研究有利于发展学生的智能,培养学生的能力。(三)服务社会是当代高校职能的延伸(可以只答条目)首先,培养人才,发展科学,从广义上讲,都是为社会服务,但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次,高校直接为社会服务是社会的客观需要。高校作为社会文化科学的中心在社会文化、科学技术等领域居于领先地位,能够也应该担负起对社会各个方面工作的知道与咨询责任,帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。第三,高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。通过广泛的社会服务,有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况,以便针对社会需求培养人才和确定科研方向有助于促进高校理论联系实际,丰富和充实教学内容,提高教学水平和质量也有助于加速科研成果想产品、商品的转化,获得更大的社会效益和经济效益,促进高校的更好发展。大学的社会服务职能在世纪明确之后,不但得到广泛的认可,而且在不断的增强。()教学服务,包括委托教育、推广教育、举办科技人力培训等()科技服务,包括科技成果转让、技术咨询等()信息服务,包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务()装备服务,包括利用高校精良的装备,如仪器装备、实验室、测试中心、电教中心、计算中心等向社会开放。现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能,是相互联系、相互渗透的,共同构成了现代高校职能体系。第六章高等教育的基本取向、通才教育与专才教育之争,是专业教育的口径之争,是人才的社会适应性之争。、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。、《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局。、美国学者马丁·特罗提出:高等教育入学人数低于适龄人口的时,属英才高等教育阶段。、按照美国马丁·特罗的提法:高等教育入学人数达到适龄人口的时,属于大众高等教育模式。、大众教育虽包含普及教育,但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。、在世界高等教育发展史上,由英才教育祥大众教育转变过程有两种模式:一种是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展另一种是日本模式,主要依靠私立高等教育系统的扩展。、我国高等教育大众化应遵循的原则是:a发展速度要适度,b以内涵发展为主提高规模效益,c建立多元化的筹资体系,d发展终身教育。、大众教育与英才教育并重是世界各国教育发展的皮鞭趋势。、科学教育包括四个方面:科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。、人文教育的实质是一种人性教育,以个体的心性完善为最高目标。、人文教育也包括四个方面:人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。、在人类教育发展史上,可以说是世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。、从教育的发展历程来看,它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段:A就学权利平等B教学条件平等C教育过程平等D教育结果平等,、效率优先,兼顾平等:我国高等教育价值取向的现实选择论述:试述科学教育与人文教育间整合的基础和渠道答:正确认识科学教育与人文教育的关系,对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应是科学教育与人文教育的整合。所谓整合,就是通过交融形成我中有你、你中有我、浑然一体的关系。这种结合是全方位的,是教育思想、教育价值观与功能观、教育制度和课程编制等方面的根本改变。之所以要实现科学教育与人文教育的整合,是因为科学教育和人文教育各自由其合理的内核与现实价值,也各有其自身局限性。之所以能够实现科学教育与人文教育的整合,是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联,两者是相互渗透、相互支撑的,二者有整合的基础。首先,科学藴涵着人文精神与人文教育价值。其次,人文以科学为基础。科学与人文,科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮,不可或缺。科学教育要以人文教育为指导,人文教育要以科学教育来奠基,二者相互依存。实现高等教育中科学教育与人文教育的整合,可以通过以下渠道:其一,强化科学教育和人文教育祥整合的教育观念,将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二,建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三,教师是培养目标和课程体系的实施者,因此,将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。第七章高等学校的教育制度、学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括:有哪些种类的学校,这些学校有谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。、学制建立的基本依据在于:a、社会的生产力和科学技术的发展水平b、社会的政治制度c、受教育者的年龄特征和发展水平、综观世界各国普通高等学校学制系统,一般可分为三个层次初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。、我国高等学校的学制结构是:A高等专科学院B大学和专门学院C研究生院、学位是评价个人学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。、我国现代学位制度最早建立于民国时期,年国民政府颁布了《学位授予法》,这是中国队学位制度的开端。、目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种,即证书制和高考制。、多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革,主要方向是:第一,进一步扩大高等学校办学自主权。第二,有利于全面推进素质教育的原则出发,增加对学生实践能力和综合素质考核的比重,逐渐建立更加灵活的为考生,家长和社会普遍接受的招生考试制度。第三,高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化,与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活,成为终身教育的重要一环。、我国高等学校毕业生就业制度的改革措施:a、建立就业新机制,完善就业管理体制b、调整专业和人才培养结构,实行学业和职业资格证书制度c、拓宽到基层就业渠道,解决到非公有制企业就业阻碍d、取消不合理收费和限制,延长毕业生择业时间e、规范就业市场秩序,高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强f、毕业生要树立正确的就业观念,有充分的就业心理准备第八章高等教育的机构与管理体制高等教育机构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度、多层次的复杂结构提携。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。高等教育层次结构是指不同要求和程度的我等教育构成状态,主要表现为庄客教育、本科教育和研究生教育。就世界范围来看,高等教育结构调整有两种基本模式,即一体化模式与多样化模式。高等教育管理体制从本质上讲,体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。中央集权型的高等教育宏观管理体制。欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式,其中以法国尤为典型。权力分散型的高等教育的高等教育宏观管理体制。又称分权制。集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制,建成“结合型管理体制”分权制的代表有德、日、英等国家。高等教育宏观管理的运行机制基本可以分为三种类型:以政府干预为主的运作方式、以社会力量为主的运作方式(美国)、以高校自主办学为主的运作方式(英国)论述我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是什么)为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高等教育管理权力的下放,扩大省级部门对属地高校的统筹权,高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能,实现中央政府由过去的统一集中管理,向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。今后,随着地方权力的扩大,地方将被允许在中央大的政策框架下,根据本地社会政治、经济、文化和科技的发展实情,有针对性地制定地方高等教育的发展规划,在目前阶段,扩大地方政府权力的基本方向,就是要淡化高校的单一隶属关系,改革条块分割的现行办学体制,充分发挥地方政府对属地高校的统筹作用。)建立起一个社会广泛参与与办学的管理运行机制,推动我国高等教育的合理、健康发展。首先,应实现政府高等教育决策活动的民主化、其次,要发挥社会中介组织的作用。此外,宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念,形成新的办学体制。政府高等教育宏观管理权力下放,最终必须具体落实为办学者的权力,实现办学者权利和责任的统一。所谓高校的办学自主权,就是指高校作为具有独立法人资格的机构,它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下,依法行使教育决策、教育活动组织的权利。西方一些学者通常将西方各国的高校权利结构划分为三种模式,即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。与过去相比,总体来说,目前我国高校现行的领导体制,突出了以下特点:):实行党委领导,明确了集体领导和个人负责的关系,它通过实行民主集中制,一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。):校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障,权利和责任分离的状况有所改善。):实行党政分开、各行其职,有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向,同事,党在高校的地位不仅没有被削弱,反而得到相应的加强。第九章高等学校的教学管理与科研管理教学管理的主要任务,是建立正常的教学程序,增强教学的计划性、科学性,沟通教与学之间的联系,,提高教与学的质量高等学校教学管理的原则学术管理与行政管理相结合的原则公平与效率相统一的原则权利与权威相结合的原则分权与集权相统一的原则教学管理与科研要求相结合的原则统一管理与学术自由相结合的原则高校教学计划管理是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理。一份完整的教学计划通常包括以下几个部分:专业培养目标与培养规格,学制规定,教育、教学和实践活动周数分配,课程设置,学分要求,学时安排等。一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制,在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。高校学校教学管理过程计划、组织、检查、总结高等学校科学研究的任务高校科研服务于教学、高校科研服务于人才培养、高校科研服务于社会高校科研管理内容主要包括计划管理、机构与队伍管理、经费管理、项目管理、档案管理等。高等学校科研管理的原则一公平合理原则二形成特色原则三协调性原则四以人为本原则五加速科研成果转化与推广原则第十章高等教育评价教育评价的分类一按评价对象分类二按评价者进行分类三按评价基准分类相对评价:评价标准在被评价的及体制内。通过与评价标准相比较,可以确定被评价个体在集体中所处的位置,以分优劣。这种评价称为“相对评价”绝对评价:评价标准在被评价集体之外,是预先指定的。通过与评价标准相比较,可以确定被评对象达到目标的程度。这种评价称“绝对评价”个体内差异评价:对被评价机体内每个个体进行今昔比较或对个体的诸侧面进行比较所作出的评价。称为“个体内差异评价”诊断性评价:是指在活动开始之前,为使其计划更加有效地实施而进行的评价。高等教育评价是根据高等教育的目的和标准,采用科学的态度和方法,对高等交易工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩,进行质和量得价值判断。高等教育评价的功能:导向功能、鉴定功能、诊断功能、激励功能。高等教育评价的基本原则:方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则校内评价体系校内评价体系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的评价,受教育者家长的评价和高等教育提供者进行的自我评价。高等教育评价中介机构是一种集独立性、公正性、专业性、权威性和服务型于一体的评价机构。高等学校的综合评估分为两种类型:一个是合格评估,二是水平评估课程评估的内容课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。

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