关于高职院校思政课考试模式改革的思考与探索
摘要:思政课考试改革是高校改革的重要组成部分,对提高教学效果、培养创新人才具有重要意义。现行高校考试模式或多或少存在些问题,无法体现出思政课教学对学生产生的价值观、人生观等在实际生活中对他们的影响。
关键词:高校思政课考试改革思考
十八届三中全会所作《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于深化教育领域综合改革方面指出“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育”“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”,“提高学生审美和人文素养”。“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”。同时指出“推进考试招生制度改革”“普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。从决定可以看出我们的培养目标是要培养具有社会责任感、实践能力、创新精神的高素质劳动者和技能型人才。而不是高分低能,只会纸上谈兵的应试“人才”。我们的素质教育不能仅仅是增开部分课程,教育教学改革也不能仅仅是针对课堂教学的改革,而应该是包括考试在内的全面的改革。
1 思政课考试模式现状
1.1 考试方式单一。就我院和周边各兄弟院校考试方式来看思政课考试大多以期末笔试为主。采用笔试方式无论是开卷还是闭卷都有很多弊端。如果采用闭卷考试的形式,学生就会采取考前突击方式通过思政课的考核,如果采用开卷方式那就更好了,连突击背诵都免了,到时拿着
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再去抄就可以了,或者直接“百度”。在学生眼里学习思政课不过是为了获得相应的学分,至于平时的个人修养如何、公德意识有无、是否学以致用等等似乎都与这门课无关,因为日常生活中的
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现如何都不会影响他本门课的最后成绩。这种传统的考试方式对于高职院校思政课教学来说是极其不适应的,忽视了实践教学的检验,在一定程度上影响了思政课教学效果在生活、学习、工作中的体现。抑制了学生创造性的发挥和个性的成长,不利于高素质劳动者和技能型人才培养目标的实现。
1.2 评价方式过于刻板,不注重试后分析。在对试卷的评价上,大多数学校采用的是统一试卷、统一评分
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,给参考答案。教师在阅卷时只是对照着答案采点给分,有时为了试卷的保密性,教师甚至连本身的考题是什么都不清楚,因此对学生有创造性的观点不够重视甚至抹杀。计分方式上仍然采用百分制,过分追求精确计分,这就在一定程度上限制了学生积极探索和发挥的空间,答题时过分追求标准答
案,课本表述。这种方式不利于培养学生的创新精神和独立思考的能力。考试结束虽然也有试卷分析,但都流于形式,教师填写时关注的是成绩的分布情况,学校管理部门审查时关注的是及格率、优秀率。很少关注教学中存在的问题,考试结果表明的弊端。学生更是考完试就万事大吉,及不及格都已经过去了。不会再去分析。当然大多学校因为期末考完试学生大多在成绩出来前就已离校,除了上网看看自己达没达标外,对试卷已不再关心。学校也一般不会下发试卷要求学生做试卷分析。这种方式不利于对考试的监测和反馈。
1.3 命题缺乏创新、缺乏课程特点。现在大多学校采用建立试题库的方式,提前由代课教师根据分工出好试题,根据标准模式编制试卷。为了照顾试题不超出任课教师所讲授的内容,出题者只能按通用教材出题,考试内容侧重对
知识点
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的考查,造成学生死记硬背的现象,实体形式较为死板,一般为单选、多选、简答、论述,而客观题占分较大,主观性试题占分比例较小,试题答案要求统一。
1.4 实践课考核体现不明显。近年来实践课在思政课中可是明显增加,教师也在多方面探索实践课教学模式,但是在成绩评定中实践课却未能得到充分的体现。要么,实践课成绩只是平时成绩的一本分,要么只作为参照,或者实践课在成绩评定时根本不作为参考。这就使得实践课走马观花、流于形式。
2 思政课考试模式的思考及探索
2.1 考试模式应该采用多元化方式。改变过去单一的笔试模式,采用笔试、课堂参与、社会实践、小组合作调查、讨论,学生互评,班主任、任课教师和其他学生管理工作者的操行评语等方式。调动各方面的积极性,也改变学生学思政课只是为了拿学分,平时不上课,考试靠突击的方式,而是将更多的评价转移到学生日常行为的评价、监督上,真正体现思政课的育人目标。通过对课堂参与度的评价激发学生的学习积极性、课堂参与性而不是上课只是换个地方打游戏或者睡觉、聊天;通过社会实践活动的评价,实现对学生思考力和行动力考核的统一,通过学生互评、班干部评价、班主任、任课教师评价了解学生的日常学习生活中的表现,做到知行统一。
2.2 建立学生品德档案跟踪制。对学生思政课的考评不以这门课程结束为限,而应该从大一新生入学时开始建立品德档案到毕业时为止,在毕业前根据大学期间在各方面成绩的记录及毕业实习评价等作出综合评价。克服学生集中突击,随着课程的结束对课程中提出的要求也一应抛之脑后的做法。另外,这种方式也更有利于学生更多的关注自己良好习惯的养成。在平时待人接物、一言一行中都体现出一个大学生该有的素质。
2.3 一定比例的优秀学生免试制度。对于在课堂教学、
考勤、作业等方面表现突出的学生可以由教师建议、学生申请,教研室集体讨论决定,或者由学生和教师组成评审团对申请学生进行面试的方式决定免除笔试。这样在一定程度上有利于调动学生上课的积极性,减少逃课率和作业抄袭、应付等问题。当然对于免试学生的比例学校应有
规定
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可限定在5%~10%之间。
2.4 加分模式。对于在平时思想道德品质表现突出学生,如助人为乐、拾金不昧,见义勇为,和勇于创新、积极实践的学生,如在正式刊物发表与思政课相关的论文、参加比赛获得名次等都可在最终考评成绩中有一定比例的加分。鼓励学生提高个人品德和修养等各方面的综合素质,充分发挥探索精神,不断提高创新能力,合作竞争能力。
3 结束语
对考试模式改革是高职院校思政课教学改革环节的重
要组成部分,学校管理者、教师、其他教学管理人员都要从人才培养目标的根本出发,充分认识思政课考试改革的意义,调动教师和各方面的积极性,发挥他们的创造性和主动性,鼓励支持教师学习先进的教育教学理念,学习和借鉴其他学校的教学改革模式,承认教师在教学改革中的付出,并对表现突出者给予鼓励。各方形成合力,果断的摈弃过去那种单一、刻板的考试、考核模式,根据思政课本身的特点和时代的要求以及90后大学生敢于、勇于创新的特点,大胆
实践新的考试模式,推动高职院校教育教学改革继续向前发展。
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作者简介:
史菊红(1976-),女,甘肃陇西人,讲师,研究方向:思政课教学。
浙公网安备 33021202002483