新课程理念

新课程理念 新课程理念下的中学化学重难点概念教学案例研究 随着我国基础教育课程改革的不断深入进行，现行中学化学课程从性质到理念、设计思路等都发生了不小的变化，其中最引人注目的是提出了“知识与技能、过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、情感态度与价值观”的三维目标和“自主学习、探究学习、合作学习”的明确要求。至于具体的课程标准，与以前的 教学大纲 职业生涯规划教学大纲中式烹调师教学大纲家畜饲养工教学计划新概念3教学大纲1小学数学教学大纲 的要求相比，也发生了较多的变化。依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准编写的教科书的多个版本的出现，既给了广大教师(和学生)一定的选择权，又对他们提出了从传统的“教教材”到“用教材教”的更高的要求。即使是多年编写教科书的人民教育出版社的中学化学教科书，其初高中的内容也发生了较大的变化。在我们身边，不时可以发现:部分高中化学教师不注重研究初中化学课程标准的变化，对相关概念内容的教学，还凭记忆中的初中教材的印象进行 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ，结果学生很可能是一问三不知，不仅课堂教学陷入尴尬，学生学习化学概念的积极性也受到无情的打击～新课程带来的新问题，迫切要求教师对课程标准与教学要求要进行更细致的研读与分析整理，对所用教材要进行更深入的理解与内化，对初高中的衔接教学进行更多的关注与研究，对“用教材教”要有切实的行动与反思，不能依旧想当然地凭借过去的经验进行新课程的化学概念教学。对此，《普通高中化学课程标准(实验)》在“实施建议”中指出:“教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积 [2]极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。”比如，关于“物质的量”概念的教与学，就一直是困扰广大中学师生的难题。本文以“物质的量”的教学设计与实施为例，说明注重有效衔接与“用教材教”对解决化学概念教与学重难点的意义。 1 传统设计中关于“物质的量”的教学的不足 “物质的量”是高中化学的一个很重要但又十分抽象的基本概念，根据物质的量可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学与生活中有重要应用的基本概念。但是，由于物质的量这个概念与日常生活基本无联系，实验室又没有相应的测量仪器，高一学生缺乏感性认识，接触之后觉得如天方夜谭般难以理解与把握，且容易与物质的质量混淆起来。在传统的教学设计中，教师通常按照教材的顺序，先从国际单位制及物质的量的重要性和必要性入手，指出这个物理量是联系微观粒子与宏观物质的桥梁，在实际应用中有重要的意义，然后介绍物质的量及其单位、物质的量与物质的粒子数之间的关系。关于摩尔质量，则多从一些数据的分析总结出摩尔质量与粒子的相对原子(分子)质量的区别与联系，引出摩尔质量的定义，以期利于学生的接受。而多年的教学经验告诉我们，采用以上方法授课1—2节后，学生对“1molHO2中含多少H原子”等不同粒子间的换算甚感困惑;采用以上方法授完全部相关内容后，学生对有关化学方程式的计算仍倾向于使用质量。而这两类运算却正是物质的量在化学学习中最经常的应用。学生对这二类运算的不解，反映出学生其实并没能真正理解物质的量是表示一定粒子“数目”的集体的本质属性。 可以说，以往的教材和教学过分偏重学科知识的严谨性，尤其在“物质的量”的概念导入时，不仅特别强调概念呈现的逻辑顺序，而且一味追求概念的严密性和过于学术化的概念导入方式，致使学生难以接受，严重挫伤了学生对化学学习的积极性。 2 新课程关于“物质的量”的课程标准与教学要求 《普通高中化学课程标准(实验)》在“化学1”的“主题1”的“内容标准3”中要求“认识摩尔是物质 [3]的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。”江苏省在依据《普通高中化学课程标准(实验)》和我省高中化学教学实际的基础上出台的的《普通高中~海量资源尽在本账号~ 课程标准教学要求(物理?化学?生物)》中更进一步提出以下几点:“(1-5为内容标准1、2的内容)6.认识物质的量是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位。了解阿伏加德罗常数的涵义。阿伏加德罗定律的推论、混合气体的平均相对分子质量不做要求。7.了解摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的涵义。8.了解物质的质量、摩尔质量、物质的微粒数、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量之间的关系，能用它们进行简单的计算。9.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要 [4]作用。” 3 三本不同版本新教材关于“物质的量”的编排比较 人民教育出版社于2007年3月第3版出版的化学1(必修)在11-18(含习题)以以下三个标题“一、物质的量的单位——摩尔”、“二、气体摩尔体积”、“三、物质的量在化学实验中的应用”组成了“第一 [5]章从实验学化学”的“第二节化学计量在实验中的应用”，概念的编排顺序上基本沿袭了老教材的做法。从教材的逻辑顺序来看，这样比较系统完整。但在新授课的教学中，学生学习起来非常困难，而教惯了老教材的教师，也极易因此穿新鞋走老路。 山东科学技术出版社于2004出版的化学1 (必修)在19-26页(含练习)以以下三个标题“一、物质的量及其单位——摩尔”、“二、摩尔质量和气体摩尔体积”、“三、物质的量浓度”组成了“第1章认识 [6]化学科学”的“第3节化学中常用的物理量——物质的量”。尽管王磊主编通过一些栏目如“联想?质疑”、“资料在线”、“迁移?应用”、“交流?研讨”、“追根寻源”、“活动?探究”、“方法导引”、“工具栏”、“概括?整合”等来引入、分散、化解难点，但与人教版的老教材相比，并没有大的改变，而且连几个概念的出现顺序与方式也没有大的变化，对难点的解决效果改善有限。 江苏教育出版社于2005年6月第2版出版的化学1(必修)则在6-11页“专题1 化学家眼中的物质世界”的“第一单元丰富多彩的物质世界”里以标题“物质的量”及“物质的聚集状态”分别介绍了“物质的量”、“摩尔质量”和“气体摩尔体积”，又在后面21-24页的“第二单元研究物质的方法”里以标题“溶液的配制及分析”介绍了“物质的量浓度”，大胆地使原本连续出现的“物质的量”的相关内容横跨了两个单 [7]元，中间隔着“物质的分散系”、“物质的分离与提纯”和“常见物质的检验”等标题内容，不仅形式上有较大的突破，更主要的是把难点进行了分散处理，有利于教师的实际操作。尤其类似第7页的【例1】的设计，充分注意到了不同微粒间的转化，示例点明并解决了学生实际学习中的难点，尽管有应试教育之嫌，但对教师学生的引导帮助效果确实不错。 虽然三套教材在对“物质的量”的内容的处理上有继承亦有创新，但遗憾的是，在“物质的量”的概念引入时无一例外地先介绍“物质的量”与“阿伏加德罗常数”。如此安排，对学生而言，没有初中化学知识的铺垫，总是太过突兀与深奥，对教师而言，则是如此地熟悉与诱惑——还是走老路吧。是否能够从学生熟知的初中化学内容出发引入“物质的量”,如何从学生熟知的初中化学内容出发引入“物质的量”,笔者经过多年的反复摸索与实践，认为应该根据学情对教材的逻辑顺序加以调整和改造，使之符合学生认知发展水平和认知顺序。在课堂教学中，我通过一系列有效的衔接，努力做到了“用教材教”，取得了比较好的效果。 4 我的教学设计与反思 相比以往的教学设计，我将本节内容重新调整了授课顺序和授课方法，第一节课只学习“物质的量”与“摩尔质量”两个概念，并且只研究单一粒子的问题，只在最后的反馈练习中初步涉及不同粒子间的转化，以期引起学生的课后继续探究的兴趣;把“阿伏加德罗常数”留待第二节课学习，并进行适当的不同粒子间的转化练习;第三节课除了学习“气体摩尔体积”的相关概念与应用，还较多地衔接了前两节课的内容;第四节课主要学习“物质的量浓度”的概念与应用，不涉及溶液的配制的实验;第五节课进行“溶液的配制”的边讲边实验，其中误差的分析只用了不足十分钟时间，但取得了超过以往甚至一节课的效果。这样，总共花了五节课时间，基本完成了课程标准和教学要求规定的包括学生实验在内的目标，学生反响也较平静和满意，没有出现以往一、二节课后学生纷纷追到办公室的情景。 ~海量资源尽在本账号~ ~海量资源尽在本账号~