专家点评稿
《研究磁铁》是苏教版
小学
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科学五
年级
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上册的一节课,教材内容安排是从“认识不同形状的磁铁”入手,学生用磁铁做实验,研究出磁铁的性质,认识指南针及其作用,了解磁铁在生活中的广泛运用,培养学生的探究能力。
在这节课的教学中,孟老师较好的体现了以下几点:
一、生动有趣的情境创设,极大地调动了学生探究的兴趣,激发了学生的学习动机。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始,也是教学成功的基础与前提。有关磁铁的动画片的播放,吸引了学生的注意力,把研究磁铁的学习动机渗透到了学生的脑海里,使本堂课的学习充满动力。
二、把学习的主动权交给学生,亲历探究体验,有利于创新型人才的挖掘和培养。
学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉。但是学生的认识还只是停留在一些
表
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面现象,没有向更深层次研究。孟老师让学生随意的玩磁铁,在玩中发现问题,总结规律,得出结论,这符合小学生的认知规律。在学生做实验前,孟老师提出了活动的要求和注意事项,但并没有向学生指出应该怎么做,不应该怎么做,把设计实验、操作实验的自主权完全放给学生,这使得一些具有创新性的实验做法被发现,一些奇异的
思想
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被挖掘,这正是我们培养创新型人才要提倡的做法。
三、实验教学贯穿始终,学生学到了能解决实际问题的活知识。
学生听过了,他们会忘记;看过了,他们能记住;做过了,他们才能理解。学生在实验中研究磁铁,发现了磁铁的性质,孟老师在教学中并没有到此为止,他又把探究的问题提到了一个新高度,磁铁的这些性质有什么用呢?能解决什么问题呢?怎样判断一件金银首饰是不是真的?到底是金勺子还是铜勺子?进行实验验证;磁力能穿透物体有什么用处呢?怎样把瓶子里的硬币捞出来?进行操作实验;安装了磁铁的小车能撞到一起吗?再进行实践检验。整节课体现了知识来自于实践,又服务于实践的理念,实验教学贯穿始终,学生学到了解决实际问题的真本领。
四、关注全体学生,给每个小组表现的机会,小组评价激励学生争先创优。
孟老师在教学中统揽全局,照顾到了偏远的小组,为弱势小组创造条件,让他们也有动手操作、回答问题的机会,避免了表现的机会偏重于个别小组的现象,有助于全班同学的均衡发展;争夺红五星的小组评价法使得小组之间积极抢答,努力表现,有利于激发学生的积极主动性,也有利于维护良好的上课纪律。
五、带着问题结束本课,让学生保持继续探究的热情离开课堂,体现了科学探究的开放性。
一堂课就要结束了,而学生头脑中的问号却更多了,课堂不可能解决学生心中所有的疑问,越教学生提出的问题越多,这正是我们所要期望的科学课的教学效果。课堂在这时结束,学生就会有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非常重要的,这些课外拓展的问题打破了课堂与课外的界限,激发了学生的探究热情,促使学生将研究延伸到课外,体现了科学探究的开放性,本节科学课结束了,新的探究活动开始了。
总之,这节课教师是让学生在实验、探究、交流、实践中进行的,学生自主性强,教学目标达成度高,收到了良好的教学效果!
谢谢大家!
浙公网安备 33021202002483