一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红权的《船长》教学特色

一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红权的《船长》教学特色 一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红 权的《船长》教学特色 0魏南江 一 堂有"语文味儿''fIll 困 强红权老师执教的这堂 《船长》课,曾荣获"全国小学语 文青年教师赛课"一等奖.这节 课充满了"语文味儿".说其具 有"语文味儿",主要表现在以 下几个方面: 首先,这节课的教学结构符 合文体特征.《船长》是一篇以 写人为主的记叙文,而情节,环 境,人物是此类课文需要解读 的三大元素,而人物又处于三 大元素的核心地位.老师的这 节课由三个部分构成:第一部 分,指导学生理清 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 发展顺 序,整体感知故事情节,这是展 现船长性格的基础;第二部分, 师生在情节发展过程的具体语 境中感悟船长形象,这是本课 的主体;第三部分,演示沉船场 景,完成船长形象的塑造,由此 把学生的情感推向高潮,同时 展示故事宗旨.三部分的内容 逻辑严密,呈现出清晰的递进 结构. 像这样清清爽爽,一目了然 的课堂结构在近年实在是不多 见了.许多课听下来,既找不到 教学的基本思路,更看不出教 和"流"的比较,激起了学生强 烈的求知欲望,学生实实在在 地感受到了当时水量之大,水 流之快的危急,直接触摸到了 那份撼人心灵的惧怕.再如,强 老师让学生思考:"从'不可开 交'的混乱到'井然有序'的救 援,船长是怎么指挥的?"这样 一 来"不可开交"和"井然有序" 简评强红权的《船长》教学特色 学的基本结构,更别说根据文 体选择不同的教学方法了,仿 佛每节课都可以"非预设地生 成".其实,认识文体,犹如认识 不同的建筑,建筑的样式不同, 其结构形式乃至建筑材料也必 定不一样.我们向来重内容轻 形式,殊不知再先进的理念,再 丰富的内容,归根到底还是要 靠形式体现的.从美学的层面 看,形式的反作用力对内容的 表达还具有极强的塑造力和摧 毁力. 其次,这节课的教学注重挖 掘语文因素.为了突出本课的 教学重点——"感悟船长形象, 感受英雄气概",强老师着力在 人物的对话,细节的描写,环境 的营造,气氛的渲染上面下功 夫.然而更可贵的是,这种"描 写,营造和渲染"又是通过对文 本关键词的咀嚼体味,对重点 句段的反复诵读完成的,工具 性和人文性得到了很好的统 一 .如,为了让学生感受到"诺曼 底"即将面临灾难的可怕,他追 问学生:"海水猛烈地'涌'进船 舱,为什么不是'流'呀?""涌" !皇塑兰?盆 就不仅仅是两个具有鲜明对比 的词语了,而是一场人与灾难 生死搏斗的过程.强老师的课 堂,就是这样制造出一个又一 个的阅读期待,促使学生在强 烈探究的过程中学会读书,学 会思考,并掌握了语文的基本 技能. 再次,这节课的教学,看起 来是在"平实"的"读读,讲讲, 想想"中进行的.但仔细琢磨你 就会发现,在这"平实"中蕴藏 着巨大的"情感张力".我们说, 语文是个有灵性的学科,课堂 情感表述得强与弱,深与浅,正 是检验语文教学是否具有"语 文味儿"的试金石.强老师在教 学中恰到好处地运用了一定的 教学辅助手段,收到了很好的 教学效果.例如:"船长为什么 要吼?""船长怎么吼?"教师没 有直接"告诉"学生,而是带领 学生一起去"寻找".在这个"寻 找"过程中,学生体会到了环 境,事件,人物之间的关联,把 握住了船长"临危不乱""忠于 职守"的英雄本色.再如:当船 长最后下达完"快救克莱芒"的 命令„„多媒体出现了船长屹 立船头,随轮船坠人大海的画面 时,课堂寂静无声,教师的美读 继而缓缓响起.声画同步产生的 巨大艺术冲击力,感染着现场的 每一个人.船在一点点下沉,英 雄崇高的精神却在师生的心间 一 点点升腾,升腾! 在语言文字的历练中,学生 被人类文化深深吸引;在文本的 流畅对话中,学生的人文情怀被 深深唤醒.这样的语文课,在当 前"退知识化""去语文性"的风 潮中,实在是一缕清风,荡人心 扉. 附:《船长》课堂实录 一 ,描述导入.初读课文 师:同学们,今天,老师和你 们一起学习法国着名作家雨果 写的一篇文章《船长》.故事发生 在1870年3月17日夜晚,哈尔 威船长像平常一样把"诺曼底" 号轮船从南安普敦开往斯恩西 岛,谁也不会想到一场可怕的灾 难正悄悄逼近"诺曼底"号轮船. 到底发生了什么?请同学们把书 打开,自由放声朗读课文,注意 读准字音,读通句子. (生自读课文,师巡视并指 点学生读错的地方;相机板书: 呼号,嘈杂,肇祸;检查生字读 音;指导"号"的正确读音.) 师:知道"肇祸"的意思吗? 生:出了事故,找个近义词 就是"闯祸". 师:对,就是"闯祸",找近义 词也是理解词语的好方法.把每 个词语再读一遍. 师:哪位同学能够用简练的 语言说说课文讲了件什么事? (生说大意) 师:听明白了吗?这件事就 是按照事情—— 生:发展顺序写的. 师:先写了——(生:遇险) 接着——(生:遇到救援队)最 后——(生:船长牺牲了). 师:像船长这样因为工作而 牺牲可以称为以身殉职. (师领生读"殉职",相机板 书:遇险,救援,殉职.), 二,研读课文.感悟形象 师:我想大家初读了课文以 后,有一个人一定给大家留下了 深刻的印象.(生:船长) 师:课文是怎样展示人物的 形象,船长又是如何指挥救援工 作的呢?下面就请大家再读课 文,找出关键的句子.(生读:有 的用笔在画,有的和同桌小声地 交流.) 师:好,下面我们一起看看 船长是怎么指挥救援工作的. (一生读"救援"的相关句子) 师:他找的描述船长的这番 话你们找到了吗?(绝大部分学 生示意找到了,师出示:哈尔威 船长站在指挥台上,大声吼道: "大家安静,注意听命令„..") 师:他为什么要大声吼? 生:因为船上的人们奔跑着 哭泣着,船上很乱,如果船长不 大声吼叫他们就听不到. 师:你真会读书.哈尔威船 长不得不吼叫,因为现场真是太 乱了."诺曼底"遇到了一场可怕 的灾难,请同学们读一读,看看 你从哪些语句中感受到了灾难 的可怕.(生自由朗读) 师:我们一起来交流一下. (生师交流) 师:你们知道什么是"剖" 吗?"玛丽"号的船头就象一把锋 利的刀一下就把"诺曼底"号撞 了一个大口子.(生不由地齐读: "所有的人都奔到了甲板上,男 人,女人,孩子,半裸着身子,奔 跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈 地涌进船舱.") 师:海水猛烈地"涌"进船 舱,为什么不是"流"啊? 生:因为船是全速前进,用 "涌"表现出了水流得很急,水量 很大. 师:再把这段读读,要读出 水流的速度.(生读) 师:人们手足无措.让我们 通过朗读再体会这场灾难的可 怕:"只听一声巨响„„"(师生 齐读,大部分学生眉头紧锁,进 入了情境.) 师:在这危急关头,船长大 声吼道:"大家安静„„"从这段 话中你能感受到他是怎样的一 个人? 生:临危不乱. 师:从哪些句子感受到的? (生读相关句子) 师:他知道自己是船长,别 都乱了,自己是绝对不能乱 的.还有吗? 生:让妇女先走,这样有次 序的安排看得出他富有经验. 师:是啊,他把救援工作安 排得有条有理.必须得把60_个 人全部救出. 师:同学们,能通过朗读把 船长的形象展现出来吗?(一生 读,但没读出"吼"的语气.)' 师:你具有了船长的镇定, 只是你这位船长的声音还盖不 住现场的嘈杂声.(音响传送嘈 杂声,此生再读,进入了文本.) 师:船上真的是只有6O个 人吗? 生:不是. 师:那是多少? 生:61个. - 师:在这危急时刻,哈尔威 船长早已经把自己的生死置之 度外.后来船上发生了更可怕的 事,看看发生了什么事. 生:险些把小艇弄翻了,整 个人群象疯了似的,乱得不可开 交. 师:你们想想乱得不可开交 是什么样子. 师:你能把这句话读好吗? (一生读,效果不佳.) 师:我觉得你很着急,但有 些理智,现场感不足.(一生再 读,有明显进步.) 师:这时候疯的不是一个人 两个人.听,乱起来了.(放现场 录音,全班学生惊呆了.) 师:我们一起来读,整个人 群简直像疯了似的. 师:照这样乱下去意味着什 么? 生:意味着一个都活不了. 师:然而,救援工作进行得 井然有序,几乎没有发生什么争 执和斗殴. 师:与"不可开交"形成鲜明 对比的是——(生:井然有序) 师:什么是"井然有序"? 生:救援进行得非常有序, 一 点都不乱. 师:从"不可开交"到"井然 有序"是一次根本性的转变.船 长又是怎么指挥的? 生.明5个男人敢走在女人前 面就„„ 师:你找到了整个对话中的 一 句,我们把整个对话一起看 看,请你给大家读读. 师:同学们,老师把这段话 打在了屏幕上,我们一起来看 看,船长是在和谁对话. 生:船员. 师:仅仅只有船员听到吗? 生:都听到了. 师:船长声音是那么威严, 人们从威严的声音当中了解到 了哪些情况? 生:机器已经停了,炉子被 水淹了,火灭了. 师:这是指这艘船注定要被 淹没了.还有吗? 生:最多还能坚持2O分钟. 师:不管怎么样,船长已经 觉得2O分钟够了.这2O分钟给 了人们希望和生机.谁能像船长 一 样把他这简短的语句读一读. (生读,教师相机引导自信的语 气.) 师:是的,够了,这2O分钟 他足以给这船上的人生存的希 望. 生:人们还知道如果男人走 在女人前面,就会被开枪打死. 师:这是船长下达的一 道——(生:命令.) 师:实际上船长下达了两道 命令.谁来像船长一样把这两道 命令读好?(一生读,但命令的语 气不够) 师:你读得非常用心,但命 令要下得斩钉截铁.(生再读,有 了些斩钉截铁的味道.) 师:有点象船长了.我们一 起来读一读. 师:也许只有这样,在这危 急时刻才能救船上的人.从这段 话中你又一次感受到这是一位 怎样的船长? 生1:指导有方,镇定自若. 生2:临危不乱,忠 于职守. 师:他始终把自己 的职责考虑得清清楚 楚,请读好这段对话. (生自由朗读) 师:谁来读船长的 话?想读船长话的同学 站起来.(学生都站起 来了)那好,你们当船长,我当船 员.(分角色读,学生语速太慢.) 师:停!同学们,如果这样读 的话,2O分钟是救不了多少人 的.(师范读,学生完全进入了角 色,听课者热烈鼓掌.) 三,演示场景.激情导学 师:情况是那样紧急,对话 是那样简短,这样的效果来源于 作者雨果省略了对话的—— (生:"提示语"). 师:这就是传神而精彩的对 话描写,使一个临危不乱,忠于 职守的船长形象跃然纸上.在整 个救援工作中,哈尔威始终牢记 自己是一名船长.(师引读第25 自然段,生自觉地跟读,声音低 沉.) 师:时间一点一点过去,"诺 曼底"号的船头先沉下去了,很 快船尾也沉没了. (多媒体演示"诺曼底"号沉 船情景.师深情诵读船长以身殉 职的语段.全场静默,鸦雀无 声.) 师:同学们,望着无情的大 海,大家一定有话要讲.请大家 课后再去深入学习,把最感人的 段落细细品读,把最想说的话写 下来,可以通过电邮和老师再次 交流.下课! (作者单位:南京师范大学 文学院) (责编张振清) -ljI!堂量塞墼堂 8;9}}^10艮BI}l}}jI?lg}i,