新疆预科班学生需求分析调查及其对预科班英语教材编写的启示(可编辑)
新疆预科班学生需求分析调查及其对预科班英语教材
编写的启示
, 新疆预科班学生需求分析调查及其对预科班英语教材
编写的启示
摘要
东部发达地区以办对口班的形式支援西部贫困地区的教育发展是推动新疆
当地基础教育的发展,促进各民族共同繁荣、共同进步的一项重要政策。由于新
疆班学生与东部本地学生水平差异较大,因此,在英语学习方面,如何编写适合
新疆班学生水平的英语教材,尽快使新疆班学生在预科这一年完成缩小和本地学
生的学习差距的任务,成了众多接收学校一直思考的问题。
本文以的需求分析理论为基础,以浙江省金华市汤溪中
学年入学的新疆预科班名学生为研究对象,通过试卷和问卷分别从差距
和愿望两方面探讨新疆预科班学生与当地所用大纲要求初中毕业生应具水平问
的差距,以及预科班学生的愿望。通过年金华中考试卷检测分析,发现新
疆预科班学生分别在听力、词汇、语法方面与与当地所用大纲要求初中毕业
生应
具水平间的差距。具体来说,新疆预科班与普通班的平均分相差分。在满分
分的听力方面,普通班学生满分人数占%以上,且最低分是分,而新疆
预科班学生满分人数不到%,且半数以上同学不到分。体现词汇水平的单
词拼写方面,普通班学生多达%以上人数得到分满分,而新疆预科班同比
例学生得分在分以下。语法方面,通过分析试卷中专门考察语法知识的单选题
得分情况,发现普通班近%的学生得满分,而新疆预科班不到%。新疆预科
班学生在词汇和语法方面的欠缺还综合体现在作文中。在学习愿望和兴趣方面,
通过问卷,主要发现新疆预科班学生希望通过预科这一年的学习能在顺利赶上本
地高一学生水平,他们最感兴趣的话题是体育娱乐,英美文化,趣闻轶事,时事
新闻等方面。
结合以上有关差距和愿望的分析调查结果,论文提出少数民族高中预科班教
材编写应把握衔接性和趣味性原则。预科班教材的编写应注意预科年级和高一年
级的衔接,并兼顾少数民族预科班学生的具体兴趣和愿望。关键词:需求分析;新疆预科班;英语教材编写 ,
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摘要?
目 录?.. 第一章引言?. .研究背景. .研究意义
.研究框架
第二章国内外研究综述??.
.需求分析理论?. .需求分析理论在英语教材编写方面的应用研究第三章.有关教材编写需求
的具体调查?.
.研究问题
.研究对象
.研究工具
..试卷??.
..问卷
.数据统计与分析??..
第四章.调查结果与讨论?.
.新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之间的差距
..新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之间的总体差距
................?................?.............,...?.............
.........................................,,............ ..新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之问的具体差距
.?.......................................?......................?
................................?...............?.. .新疆预科班学生学习目标与愿望..新疆预科学生的学习目的和目标
..英语学习兴趣和愿望第五章.需求调查对新疆预科班教材编写的启示.
.衔接性原则.趣味性原则..教材内容编写..教学活动
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
?。
第六章结语?
.本研究主要发现??..
.本研究不足及对未来相关研究的建议??..
参考文献??.
攻读学位期间取得的研究成果??.
附录 年金华市中考英语试题绝密?.
附录问卷调查改 谢??.?...
学位论文独创性声明.
学位论文使用授权声明??.
浙江师范大学学位论文诚信承诺书.
第一章引言
.研究背景
为深入实旌“西部大开发”战略,进一步加快新疆各民族人才培养步伐,推 动新疆当地基础教育的发展,促进各民族共同繁荣、共同进步,党中央、国务
院
决定从年起在内地部分经济发达城市举办内高班。当年月,北京、上海、 天津等个城市招收了名新疆各族应届初中毕业生,同时,又有东部发达 地区以办对口班的形式支援西部贫困地区的教育发展。年,参照内地新疆 高中班的办学精神,经过和田地区教育部门和浙江省人民政府多方研究和协
商,
最终决定自月起由浙江省人民政府出资,在浙江每年为和田地区培养名高 中学生,由汤溪中学承办这一教育支援项目。随着年月,新疆对口支援 会议的召开,个省市新一轮的援疆工程全面启动,月,中央又召开了新疆工 作座谈会,规划未来新疆的建设和发展。而教育援疆是援疆工作的重中之重,
教
育发展是新疆发展稳定的基本前提,也是新疆繁荣昌盛后续保障。 自年汤溪高级中学承办对新疆和田地区的教育支援项目以来,每年都
会接收一批来自新疆和田共计名学生来校参加为期一年的预科学习下文简
称新疆预科班,然后再混合编班融入高一普通班中和我校当地学生一起进入高
中课程学习。这名学生由维族为主的少数民族的学生即“民考汉”?和“双
语实验班”?的学生构成。这些学生和本地学生相比,有特殊的社会文化背景,
属于不同的文化体系。其特殊的自然环境、社会环境、经济状况与文化氛围,决
定了新疆班学生的学习状况有着不同于汉族同学的特点,民族学生的思维方式与
价值取向深受本民族文化的影响,一般来说,新疆预科班学生在英语学习中有特
殊的困难。
因为处于不同民族、不同文化系统之中,新疆预科班学生在接受英语教育
?民考汉指少数民族学生混合编班在汉族学生中,和新疆当地的汉族学生一起学习,和汉族学生~样从
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
三年级开始接触学习英语,加上在初中有年的英语学习经历,截至进入高中学习前共学了年英语。
双语实验班指各门课程使用维语和汉语双语教学,并开设维语语文课和汉语语文课。教材和试卷都是汉语
编写,他们学习汉语同时也学习英语,从小学三年级开始学习英语,但英语不列入中考的考查科目,只作
为录取的参考科目。第一章引言
时,习惯于以本民族的思维方式和语言方式去处理英语语言,由于其特殊的学习
倾向或习惯,在英语学习中,对外来文化尤其对英美文化容易产生隔膜感。不同
文化系统、不同语言系统的同时并存,在理解、‘接受外来语言过程中也易于发生
混乱。
双语教学增加了教学的复杂性。武金峰提出少数民族学生如何在
掌握母语、汉语的基础一进一‘步学习第三种语言的问题,这是民族预科教育不容
忽视的问题。新疆预科班学生在中小学时期接受维语与汉语同时教学的双语教学
方式,在进行双语教学的同时又增加外语教学。多种语言教学增加了学生学习过
程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性,许多学生由于不同语言的
混淆而产生学习上的困难。此外,新疆预科学生受方言的影响,大部分学生的发
音不准。
另外,新疆班学生进入沿海地区高中参加一年预科学习时,这一年也是属于
高中的学习范畴,其学习方法是和特点与高中一致。高中英语在难度,深度和
广
度上与初中英语都存在一定的差异。初高中英语同属于基础教育,但有着不同的
教育规律和教育特点。高一阶段的英语教学内容不仅仅是高中阶段的新起点,它
更是初中英语基础知识的延续。《新课标》要求初中英语教学在听说读写方面达
到五级要求,具体描述如下:能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论:能就
日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂供?年级学
生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运
用适当的阅读策略:能根据提示起草和修改小作文:能与他人合作,解决问题并
报告结果,共同完成学习任务:进一步增强对文化差异的理解与认识。而《新课
标》要求高中英语教学达到八级的目标,具体描述为:能就熟悉的话题与讲英语
的人士进行比较自然的交流:能就口头或书面语言材料的内容发表
评价
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性见解;
能写出连贯且结构完整的短文;能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。新
课标对初高中英语学习的各个方面要求都不一致,再加上学习方法和特点的不
同,学生很难适应高中教学。为使学生在这一年顺利完成从初中到高中的过渡,
开发一本适合新疆班预科年级的英语衔接教材迫在眉睫。
在教材使用上,新疆预科班学生在初中阶段使用的是人民教育出版社出版的
初中英语教材,而汤溪高级中学本地新生在初中阶段采用外语教学与研究出版社第一章引言
出版的义务教育课程
标准
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实验教科书。在词汇考查方面,两套教材均贯彻国家《英
语课程标准》初中阶段对语言知识的各项要求,运用多种方法使学生在初中毕业
时达到个单词的词汇量。但人民教育出版社出版的初中英语教材词汇量更
大,出现了近个单词。在语法上,两套教材均系统安排了各种语法项目,
确保学生在初中毕业时达到《英语课程标准》五级的整体要求具体要求在上段
中已有介绍。虽然两套教材均贯彻国家《英语课程标准》初中阶段对语言知识
的各项要求,但在词汇,课文上均存在一定的差异。在预科阶段,如若再使用外
语教学与研究出版社出版的义务教育课程标准实验教科书对新疆预科学生进行
教学,未免显得重复累赘。
现阶段,汤溪高级中学新疆预科班那学生采用的是外语教学与研究出版社出
版的义务教育课程标准实验教科书九年级和同是外研社出版的新概念英语。
新疆预科班学生在初中阶段就已完成人民教育出版社出版的初中英语教材的学
习,故而再使用外研社的英语教材确实是有所重复。外延社出版的新概念英语教
材共本,而在预科阶段,新疆班学生也只能完成新概念英语这一本书的学习,
故单本教材缺乏系统性和完整性。所以如何选择和编写适合新疆预科班学生的教
材是教师面临的一项艰巨任务。
目前,关于少数民族高中预科班的预科衔接教材还很少。虽然,教育部内地
新疆高中班预科教材编写组于年编写出版过~套内地新疆高中班预科教科
书,在~定程度上适应了内地普通高级中学民族预科学生的需要,但是,此套教
材针对内高班学生编写。内高班招生的学生分为四种类型。即民考民,民考汉,
双语,汉考汉。年编写出版的内地新疆高中班预科教科书是针对这种类
型的考生而编写的,它根据新疆民族学生的英语学习实际情况,以“基础、速成、
强化”为原则进行编写。因为照顾到民考民和双语的学生,教材编写的起点从字
母教学和发音开始,由浅入深。上下两册共有课,内容涉及面广,课时紧凑,
此教材照顾到各种类型尤其是民考民,英语基础为零的学生,从最基本的字母和
语音开始学习。此套教材对汤溪高级中学预科班而言过于全面,汤溪高级中学预
科班学生自年起主要招收民考汉,双语类学生,这些学生都有一定的英语
基础,所以内地新疆高中班预科教科书对汤溪高级中学新疆预科班学生不适应。
鉴于此,部分中学正在尝试编写合适教材,如浙江省温州中学,己于第一章弓言
年月出版印刷了本校内高班的预科教材,但是目前还有待进一步深入探讨如何
结合需求分析理论,调查分析学生的需求,从而编写出一套适合新疆班学生的教
材,使他们尽快顺利完成与本地学生水平的衔接,从初中向高中过渡发展。
.研究意义
在预科阶段开发一本适合新疆预科学生的教科书,无论是对学生,教师,学
校还是教学都起着很重要的作用和意义。对学生而言,开发一本适合新疆预科班
学生的英语教材,能够让学生在预科阶段顺利的展开学习。本研究对新疆班学生
英语学习需求进行分析,总结规律,勇敢创新,使他们进入高中后学习更加顺
利。
可以让学生主动了解英语的学习特点,尽早做好心理上、思想上及学习上的准备,
尽快适应高中阶段的英语学习。同时要让学生尽快地寻找到适合自己的学习方
法,把握英语学习的主动权。教材的开发直接影响着预科阶段英语教学的成功与
否。开发一本适合新疆预科班学生的英语教材,能使学生顺利地过度到高中英语
学习将有助于学生尽快地适应高中的英语教学,取得优异成绩,顺利地完成高中
阶段的英语学习任务。
对教师而言,教师是新疆预科班英语教材开发过程中的研究者、开发者和实
施者。教材开发以满足学生需求才有可能收到最佳的教育效果。基于
的需求分析,教师通过教材的开发、设计、实施,使自己的
专业水平得到进一步提高。教材开发对教师的专业素养、业务能力和课程意识都
提出了更高层次的要求。有要求就必然促进和有利于教师的能力和专业素质、水
平的不断提高,促进了师生的“教学相长”。同时,对于没有预科教学经验的其
他英语教师而言,预科英语教材的开发为他们提供了教学的方向和内容,减
少资
料准备的繁琐过程,提高教学效率。
对学校而言,承办新疆班既是党中央、国务院实施西部大开发、科教兴国的
一项重要战略决策,又是为加快新疆各民族人才培养步伐而做出的一项重要战略
决策,是体现国家对新疆的一种智力支持。特别是针对目前我校缺少适合新疆班
教材的现状,预科教材的开发有利于学校合理的安排师资,有利于学校教学工作
的顺利开展。
对于英语教学而言,新疆班英语教材的开发为学生的进一步学习提供更好的第一章引言
条件和平台。教材的开发使预科阶段的英语教学更早地进入正常、有序的轨道。
由于教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是教学活动的根本依据,它的
主导作用就成了贯穿整个预科英语教学的关键所在。预科教材的开发为英语教学
的有效性和延续性提供可靠的保障。
同时,新疆预科教材的开发能为东部沿海发达地区承办“对口班”的学校提
供借鉴和参考,从而为开发更多的适合本校预科学生的英语教材垫下基础。
.研究框架
本论文在第一章节中对研究背景和意义进行介绍。在第二章节中对论文中出
现的需求分析理论进行介绍并且总结归纳了需求分析理论在英语教材编写方面
的应用,本研究主要从的目标需求理论出发,分析新疆预
科班学生的需要,差距和愿望。第三章节中介绍了研究问题,研究方法和研究
工具。本研究关注的问题是新疆预科班学生与汤溪高级中学本地新生间存在的
差距和他们的学习愿望。第四章节中对研究的结果进行统计与分析,发现新疆
预科班学生在听力,语法和词汇上与汤溪高级中学本地新生存在很大差距,基
于这一点,在第五章节探讨了研究的发现及其对教材编写的启示,结合问卷调
查结果,预科教材的编写从新疆预科班学生在听力,语法和词汇这三方面与汤
溪高级中学本地新生存在很大差距这一事实出发,结合对与预科学生兴趣愿望
问卷调查的结果提出教材编写要遵循衔接性和兴趣性原则。第二章国内外研究综述
.需求分析理论
需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有近三十年的历史了。
它最初用于外语教学中的专门用途英语。上世纪年代,“需求分析”
一词首次被 使用。早期的需求分析主要是关
注职业英语领域,随后也被用于学术英语领域,再后来也开始
适用于~般用途英语,。,
学者认为,需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求,并根据不同的需求
迫切度来安排学习需求的过程。在阐述需求分析的性质时,
特另强调了其“高度本地化”的本质特征,因而在进行需求分析时必须考虑特定
环境下的特定对象。需求分析主要以调查为基础,调查的方法有问卷,测试,访谈,
等。这些调查过程主要获得以下方面的信息:
学习者将来使用语言的场合以及使用语言的对象
学习者将来使用语言的目的
学习者将来用语言进行交际的方式
学习者将来需要达到的语言水平
学习者现在的外语水平,想学什么,能学什么
需求分析是~个复杂的概念,涉及学习者学习的各个层面,因此研究者们都
认为划分其类别非常复杂。目前在众多的需求分析理论中,外语教学界比较常用
的有两种划分。第一种为代表,将其划分为学习者需求、教师需求和
教育行政管理部门的需求。在需求的具体分析方面,从不同需
求主体的需求取向提出了以下分类:学习者的需求包括个人需求、学习需求、
将来就业需求:教师的需求包括个人需求、职业需求;行政部门的需求即
学校需求。第二种是以是以&为代表,把需求分为目标需求
矛学习需求 两大类。目标需求指学习者在将来
的目标场合使用语言的客观需要,它分为需要,差距和愿望
。
第二章国内外研究综述
需要指学习者将来语言使用的客观需要,也就是为了目标场合有效的使用
语言,学习者应该掌握的语言知识和技能。在中小学阶段,学生对将来使用英语
的具体场合和目的暂时不是很明确。在常用场合比如见面打招呼,问候等,《普
通高中英语课程标准实验稿》要求初中英语教学达到五级要求。高中营运教学
要达到八级要求的目标。
差距是指学习者将来使用的客观需要与现有语言水平之间的差距,指学习目
的中尚未达到且不足的东西,即为达到某~目的的语言学习中缺少的部分。在需
求分析中,只了解将来运用语言的客观需要是不够的,需求分析的目的是指导现
在的教学。如果不了解学习者的现有语言水平,就不能确定合理的教学起点,也
就不能为现在的教学提供有效的知道。起点和终点的差距就是学习者应该学
习的
内容。这一点对于编写和选择教材尤为重要。
愿望是学习者自己希望学习的内容,也就是学习者自己的需求。客观需要固
然重要,但学习者的主观愿望不能忽视。另外,学习者的客观需要的认识可能与
教育行政部门和教师的认识不一致。因此,进行需求分析时,一定要考虑学习者
的愿望,比如,教材的趣味性。
程晓堂认为目标需求研究的目的在于找出差距,以便调整教学
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
与安排者为了达到一定的语言学习目的而必须学习的东西。这个差距是指学习目
的中尚未达到且不足的东西,即为达到某~目的的语言学习中缺少的部分。由于
新疆预科班学生和我校本地学生英语水平差异较大,再加上新疆地区和浙江省初
高中教材的地域性差异和教学大纲不同,新疆预科班学生离《新课标》要求高中
学生达到的水平还有很大差距。
本论文以的需求分析理论为基础,着重分析目标需求中
差距与愿望两方面内容。结合本研究目的,差距将具体解释为新疆预科班学生与
就读当地初中毕业生毕业时应达到的水平之间的差距,即新疆预科班学生与
汤溪
高级中学本地新生的差距。愿望则是新疆预科班学生对教学内容、方法等方面的
具体要求。如果不了解学习者的现有语言水平,就不能确定合理的教学起点,也
就不能为现在的教学提供有效的知道。起点和终点的差距就是学习者应该学习的
内容。这一点对于编写和选择教材尤为重要。对新疆预科班学生差距的分析主要
是表现在新疆预科班学生入校时的水平和汤溪高级中学本地高一入校新生存在第二章国内外研究综述
的差距。愿望是学习者自己希望学习的内容,也就是学习者自己的需求。客观需
要固然重要,但学习者的主观愿望不能忽视。另外,学习者的客观需要的认识可
能与教育行政部门和教师的认识不一致。因此,进行需求分析时,一定要考虑学
习者的愿望,比如,教材的趣味性。故而对新疆预科班学生的愿望分析主要是结
合问卷调查进行等,通过对新疆预科班的问卷,调查学生最感兴趣的学习方式,
学习话题,学习内容等等。
.需求分析理论在英语教材编写方面的应用研究
需求分析首先风行于国;语教学界,然后逐渐受到国内外语教学界的关
注。目前国内外运用需求分析理论在编写教材上有较成熟运用。
“学习者为什么要
和认为,只是一个过程,而不是一个结果,
学习一门外语”是出现的一个基础。这个问题的答案是围绕着学习者展开的。
因此,的学习应该以学习者的需求作为首要的前提来抓。和
还提出,我们在设置商务英语课程内容时应该始终考虑到学习者的
学习需求,以学习者为中心来考虑问题。杨青 在《初中英语网络教材的
需求分析及编辑思路??以人教版《英语新目标》网络教材的开发调研为
例》通过需求分析,提出网络教材的研发应以国家课程标准为指导,整合优化多
媒体教学资源,构建以网络信息运行模式为载体的、开放的、互动的、共享共建
的立体化教材。网络教材的设计和编辑应该在这样的研发目标下尝试创新。少数
民族预科班教材编写方面也可以在国家课程标准的指导下尝试开发创新。
国内外运用需求分析理论在编写教材上探讨也不少。陈坚林
认为需求分析就是要搞清楚,学习者为什么要学习语言,需要学习哪些方面的语
言,以及学到什么程度等方面的信息,而这些分析正是外语教材编写者必须要考
虑的。程晓堂认为教材编写本质上是一种需求分析,外语教材编写也是
如此。在编写外语教材时要对学习者进行需求分析,分析学习者的需要,愿望和
希望学习的内容,再根据需求分析的调查结果进行分析确定教材编写的内容。
在需求分析中,需求分析的目的是指导现在的教学。目前,国内运用需求分
析指导教学的探究不少,主要是在初高中英语教学方法上进行探索:如李光宇
、丁冬明、肖晗 、王美玲、王玲、田悦灵、第:二章国内外研究综述
王笃勤、刘晋萍,他’分别对初高中的教学方法不同点和共同之
处进行归纳总结。但是在初高中英语教材衔接方面,少有具体深入探讨,这在一
定程度上说明了程晓堂认识到的如何解决初高中衔接难度很大这一问题。
刘祥树,甘玉国,魏立明在其关于初高中英语教材衔接
的研究论文中对初高中英语教材进行了比较和分析,归纳出造成初高中教材不衔
接的诸多原因,并提出了一些可行性的建议。刘祥树建议学习高一英语教材与复
习初中英语教材同时进行,增进初、高中英语教师之间的合作与交流,共同探讨
有关初、高中英语教材衔接的问题。甘玉国主要是通过问卷调查、教师访谈和教
育日志等形式来对当英语教材的开发、建设与使用情况进行了解、分析,找出影
响当前影响教材建设的主要因素,教材实施中仍然存在哪些问题以及针对这些问
题应采取的应对措施进行可行性的分析。魏立明在理论上对教材设置提供了指
导。这些研究虽有一些可贵探讨,但是刘祥树、甘玉国等人研究没有很好结合需
求分析;也没有涉及具体编写。
至于将需求分析应用于少数民族高中预科班教材编写方面的探讨则更少。在
为数不多的相关探索中,杨俐玲注意到民族预科学生的特点,提出民族
预科英语教材的设计依据和指导原则,认为民族预科英语教材应具有鲜明的衔接
性和针对性,由浅入深、由易到难、循序渐进,教材要体现真实性、科学性、知
识性和先进性,遵循反复循环、反复操练的原则,知能并重,运用为先。巨积兰、
范晓民提出,高等院校少数民族学生预科班的英语课程设置应该根据少
数民族学生预科教育的目的,从少数民族学生自身的实际状况出发来设置,并把
强化基础知识和培养实际交际能力放在首位。曹容对如何保质保量地进
行民族预科英语教学进行了探讨,并通过实践得出结论,应根据学生的具体
情况,
牢牢把握住语音、词汇、语法、阅读、听力、会话、读、听力、会话、翻译七个
有机环节,因材施教,采取成绩量化考核;抓两头,放中间:反复操练,强化记
忆,从质变到量变,才能有效提高民族预科英语的质量。吴秀琴从教学大
纲、教材、教学原则与方式上针对新疆少数民族“零起点”英语基础的学生在英
语学习中不同于汉族学生的特点及特殊困难提出了更具体的建议。 郑婕在《谈
民族预科教育中英语教学的现状、对策及改革构想》中从民族预科英语教学的定
位、英语培养目标的确立。英语教学中如何实施教学理论和实践相结合的原则、第二章国内外研究综述
英语教与学如何协调配合、英语作为第二语言教学如何遵循语言学习的获得和习
得规律方面谈到了:只有解决了这些民族预科教育中英语教学的特点及规律问
题,才能使英语教学质量有一个大的飞跃。
但是,以上几人的研究只给出少数民族高中预科班教材编写大体原则,并未
涉及具体运用。另外,杨俐玲虽然谈及民族预科学生的特点,但并未有效结合少
数民族预科学生与当地学生的差距以及预科学生的愿望等具体需求加以分
析探
讨。巨积兰、范晓民文中提到的预科英语课程的设置指的是大学的预科年级,且
未涉及到具体的开发。曹容在少数民族预科教学上给出了一些建议和看法,但在
教材的设计和开发上也未有涉及。
本研究的需求分析,是指通过问卷和访谈等方法,调查涉及学习者在英语学
习上的各方面内容,包括学习目的、学习期望、学习方式、学习习惯、教材使用
情况等与学习需求相关的具体实际,在调查得出的结果上进行分析,得出学习者
需求的具体情况。综合国内外相关研究,本文以的需
求理论为依据,着重探讨差距与愿望及其对教材编写的原则和内容的指导作用。
本文以浙江省金华市汤溪高级中学的新疆预科班为例,在目标差距方面,通过测
试分析预科班学生与初中毕业生毕业时应达到的水平要求之间的差距。测试结果
用来分析新疆预科班学生现有语言水平,选择和编写适合的教学内容,确定合理
的教学起点。在学习愿望方面,通过问卷调查了解新疆预科班学生自己希望学习
的内容,从而指导编写出尽量让学生感兴趣的教材内容。通过调查分析新疆预科
班学生在沿海教育发达地区这一特定环境下的特定需求,探讨预科班教材的编写
原则和具体内容,使新疆班学生尽快顺利完成与本地学生水平的衔接,从初中向
高中过渡发展。
第三章.有关教材编写需求的具体调查
.研究问题
为了编写适合新疆预科班学生的教材,本研究将结合
的需求分析理论中关于差距和愿望的阐述,着重探讨以下两大问题:本
研究将主要探讨以下两大问题:
问题一、 新疆预科班学生与就读当地初中毕业生应达到的英语水平之间的
差距如何
问题二、 新疆预科班学生的学习愿望如何
根据党中央、国务院文件精神,浙江省设立新疆预科班目的是教育援疆,希
望预科班学生通常经过一年预科学习后,能尽量接近当地学生水平,因此问题一
中,新疆预科班学生与就读当地初中毕业生毕业时应达到的英语水平要求之间的
差距如何,也可表述为新疆预科班学生与金华汤溪高级中学本地高一新生所存在
的差距如何新疆预科班学生的学习愿望可表述为预科班学生自己想学的内容,
即对教学内容,教学形式等方面的要求。
.研究对象
研究对象为浙江省金华市汤溪高级中学 年月入学的新疆预科个班
学生,共计人,其中男生人,女生人。维族人,哈萨克族人,塔
吉克族人,平均年龄周岁。
年月入学的新疆预科班具有代表性。汤溪高级中学自
汤溪高级中学
汤溪高级中学自年每年接收来自新疆和田名“民考汉”和“双语实验班’
维族为主的少数民族学生,因为双语实验班的学生英语不作为中考和高考的考试
科目,到了汤溪高级中学后无法适应当地的学习,故自 年起,经和田教育
部门和浙江省人民政府决定,汤溪高级中学只接收“民考汉”类型新疆预科班
学生。故试卷和问卷的调查对象只面对“民考汉”学生,教材的编写只是针对这
类型学生。同时,级新疆预科班又代表了以后汤溪高级中学针对新疆和田第三章.有关教材编写需求的具体调岔
地区教育对口扶贫的招生方向。
本次研究的对象新疆预科班所在的学校汤溪高级中学是浙江省一级重点中
学。金华市各所高中录取批次上,金华一中为第一批次录取学校,金华二中为
第
二批次录取中学,汤溪中学为第三批次录取中学。因此,新疆预科班所比照的就
读学校汤溪高级中学高一学生其英语水平较能代表预科班就读当地普通初中毕
业生的水平。
.研究工具
针对本论文主要探讨以下两大问题:一、新疆预科班学生与金华汤溪高级中
学本地高~新生所存在的英语水平之间的差距如何;二、新疆预科班学生的学习
愿望如何,笔者主要采用试卷和问卷两大工具。为了回答研究问题一,通过采用
同一份试卷产生的成绩,对本地高一入学新生和新疆预科班成绩进行比较,寻找
出他们之间的水平差距。且通过问卷调查,了解新疆预科班学生在初中阶段的英
语学习状况和水平。为了回答问题二,通过对新疆预科班学生的问卷调查,分析
他们的学习愿望,调查了解新疆预科班学生自己希望学习的内容,从而指导编写
出尽量让学生感兴趣的教材内容。问卷根据的目标需求分析
框架而设计,主要涉及新疆预科班学习英语的需要,学习目的和兴趣愿望等
方面
的内容。
..试卷
为了回答研究问题一,测量评估新疆预科班学生与目标要求水平之间的差
距,本研究采用 年金华市中考卷见附录对新疆预科班学生进行检测,
目的在于即找出新疆预科班学生与金华汤溪高级中学高一入学新生所存在的差
距如何
年金华市中考卷共涉及到词汇多个。在词汇考查方面,国家《英
语课程标准》初中阶段要求运用多种方法使学生在初中毕业时达到个单词
的词汇量。这基本符合新课标的要求。此份试卷涉及到听说读写各个方面考察。
题型为听力,单选,完形填空,阅读理解,补全对话,单词拼写和书面表达,其第三章.符关教材编写需求的具体渊佥
中听力占分,单选题占分,完形填空占分,阅读理解占分,补全对
话分,单词拼写分,书面表达分,各项总分分。这些题型主要涉及
听力,词汇和语法的考查。单选、完形填空、阅读理解。补全对话、单词拼写和
书面表达等题型涉及到语法和词汇的综合考查。故笔者将从听力,语法和词汇这
三方面着手探讨新疆预科班学生与金华汤溪高级中学高一入学新生在这三方面
存在的差距。
在工具效度上,因本份试卷是 年金华市中考卷,能用来区分并能真实
测量出学生水平。本份试卷发放给新疆预科班学生完成后回收进行分项统计,然
后把新疆预科班的成绩和高一入学新生英语成绩进行比较。
..问卷
结合研究问题二,设计问卷调查见附录新疆预科班学生的愿望,问卷
涉及的内容分为部分:第一部分调查预科班学生在初中的英语学习状况,如初
中英语成绩题,英语学习难点题,等。第二部分调查学生目前英语
学习情况题,,调查学生对目前英语教学、教材、课程设置的适应情况调
查题,。第三部分调查学生的学习动机和愿望调查题,。第四部分
调查学生的学习兴趣调查题,,具体调查学生喜欢的课堂活动、教材内容
, 。
及话题等调查题,
针对.中列出的研究问题,对初中英语学习状况、目前英语学习情况、预
科阶段对英语课程设置建议这几部分的调查,能够很好的了解新疆预科班学生初
中的学习基础,为找出与我校本地初中毕业生水平之间存在的差距提供参考。结
合试卷,其结果为教材编写的难易度等提供指导,其中英语学习动机和愿望、学
习兴趣这两大部分是为了调查预科班学生的学习愿望,结果可以为编写预科班学
生感兴趣的教材内容提供指导。
.数据统计与分析
新疆班开学第一周就对学生进行水平检测,发放金华市中考卷份。然后
按本地中考改卷要求批改试卷,统计成绩。试卷产生的成绩与我校高一新生入学第三章.有关教材编写需求的具体渊查
时的中考英语成绩进行比较。试卷检测之所以放在第一周进行,是因为在学生还
未开展预科阶段的英语学习前,能更好的检测出学生在初中阶段的真实水平。确
保未受到任何高中教学的影响。
问卷调查时在新疆预科班开学第四周后进行。此次调查共发放学生问卷
份,回收份,回收率%,经整理,其中有效问卷为份,有效率%。
在学生经过了一个月的预科阶段学习后,对目前的英语教学,英语学习状况都有
一个很好的了解,故在这个时候进行问卷调查,可以就针对目前的英语教学现状,
英语教材使用情况,和学生目前的英语学习状态有所了解。第四章.调查结果与讨论
根据 的需求分析理论,本章着重其中差距
和愿望这两方面,阐述新疆预科班学生入校时的水平与当地所用大纲要求
初中毕业生应具水平间存在的差距,以及预科班学生的学习兴趣和愿望。 .新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之
间的差足巨
通过试卷和问卷两种调查工具得出新疆预科班学生与汤溪高级中学本地新
生
间的英语水平差距较大,新疆预科班学生中各类型考生英语水平也存在差
异。下
文主要从平均分,最高分,最低分以及听力,语法和词汇三方面进行分析新疆
预
科班学生与汤溪高级中学本地新生间的英语水平差距。
..新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之间 的总体差距
通过 年金华中考试卷测试结果,汤溪高级中学 年入学本地新生正 取人,择校共计人,据统计,这名本地高一学生的中考英语平 均分为.分,其中最高分分,最低分。新疆预科班学生采用同一份 试卷,即 年金华中考试卷得出成绩,再对他们成绩进行统计,英语成绩平 均分为.分。最高分分,最低分分具体统计见下表:
表.汤溪高级中学本地新生与新疆预科班中考英语成绩各分段人数统计表 分以上 到 到 到 分以下
成绩
本地新生 人 人 人 人 人
比例 .% .% .% .% .%
人 人 人 人 人
新疆预科班
.% .% %
比例 . .%
通过以上表格可知,汤溪高级中学本地新生分以上有人,占比例最第四章调
查结果与讨论
高,为.%。 到分有人,占 .%。到分之间人,占
.%。到分人,占.%。分以下只有人。
而新疆预科班的名学生中,分以上?人,分以上人,分到 分之间人,到分之问人,分以下人。分以下的人数最 多,占.%,所以新疆预科班的平均分在分以下,具体到各题项得分方面, 汤溪高级中学本地新生与新疆预科班之间的差异见下表: 表.汤溪高级中学本地新生与新疆预科班中考英语各项成绩对比 题项 听力 单选 完形 阅读 对话 单词 写作 平均分 . . . . . . . .
本地新生
. . . . . . . .
新疆预科班
由上表可知,新疆预科班听力平均.。单选平均.分,完形填空平 均
.分,阅读理解平均.分,补全对话平均.分,单词拼写平均. 分,书面表达平均.分。失分最多的书面表达,大部分学生的初中写作水平
低,语法知识不够扎实。这与问卷调查中提出的你认为初中英语最难的是哪一部
分见表其中一半同学认为最难的是写作。写作时对学生综合运用能力的
考查,涉及到词汇,语法的综合运用,也是属于难度最大的考察部分。所以大部
分学生认为写作困难也是情理之中。
汤溪中学本地新生与新疆预科班学生之问存在以上差距,虽然部分是因为新
疆预科班是在经过一个暑假的休息放松之后参加测试,造成对初中知识有所遗
忘,但是,更重要的原因应该是新疆预科班学生在初中阶段的英语学习状况。通
过问卷调查,新疆预科班学生初中英语学习状况见下表:
表.新疆预科班初中英语学习成绩调查表
优秀 还不错 差
成绩
人数
.% .% %
比例
根据问卷调查的统计结果,在学生学习情况方面,认为在初中时英语学习成
绩优秀的有.%,有%的同学认为自己在初中时的英语学习还不错,其余
的位学生对自己的英语学习不满意。这种结果与 年中考卷检测结果一致。
年中考卷结果显示.%的同学在到分之间。.%的同学在
分以下。在初中英语难易程度方面的调查显示:
第四章调查结果与讨论
表.新疆预科班初中英语难易度情况调查表
难易度 比较容易 有时容易有时难 比较难
’
人数
.% .% %
比例
有.%的学生认为比较容易,这说明学生认为初中英语学习相对轻松。有 .%的学生觉得英语有时容易有时难,所以应该说大部分同学感觉初中英语难 度一般。感觉比较难的有%。这种结果与 年英语中考卷检测结果也大体 一致。中考卷成绩分以下的比例是.%,这种比例和认为初中基础不好和 比较难的同学所占的比例一致。
而在目前高一刚入学阶段英语学习状况上,新疆预科班学生的调查结果见下 表:
表.新疆预科班学生对目前英语教学的适应情况
适应情况 马上适应 感觉还好 很难适应人数
%
比例 .% .%
人能马上适应,人感觉还好,人感觉很难适应。调查显示虽然大部 分同学感觉还能适应,但有近.%的学生很难适应目前英语教学,问卷调查 第五题的设计目的就是为了了解预科学生不能适应目前英语教学原因。
表.新疆预科班学生不能适应目前英语教学的原因
原因 不适应老 目前英语 不适应复 词汇量太 听力难度 不适应学
师授课方 教材难度 杂的语法 大 太大
校环境
式 大 知识人数
比例 .% .% % .% .% %
从上表我们可以发现排在首位的原因是不能适应学校的环境,有的同学
都选择这一原因。新疆离我们浙江有多公里,气候和地理环境差异非常大,
很多新疆学生到我校之后身体和心理上都不能马上适应学校,学习就无法有效的
开展。这是不容忽视的一个客观因素。排在第,两位原因分别是语法知识复
杂和英语教材难度大,分别占%和.%。调查结果表明,无论是什么样的
学生都存在不适应现象,这与他们的中考成绩基本无关。学生英语成绩差存在诸第四章调查结果与讨论
多因素,包括学生英语学习的方法问题,学习习惯的养成问题,对教师教学方法
不适应的问题,学生英语学习的兴趣问题,对教师授课方式不适应问题,英语教
材起点高难度大的问题等等。教师应根据学生的实际基础水平,适当降低难度与
学生水平进行衔接,使学生始终保持对英语学习的兴趣,避免产生放弃英语学习
的想法。
除以上因素外,由于受家庭环境,社会环境和地理环境的差异的影响,东部
沿海发达地区这一特定的环境对英语学习的需求更为强烈,这也是一个导致我校
学生和新疆预科班学生在英语基础上存在差异的一个重要原因。
学习习惯上,受家庭环境,社会环境的熏陶和影响,本地的高一新生花在英
语学习的时问总体比新疆预科班学生更多。
民族文化上,两者问也存在很大的差异, “民考汉”和“双语班”的民族
学生在学习汉语的同时又要学习英语,许多学生由于不同语言的混淆而产生学习
上的困难。
..新疆预科班学生的语言水平与汤溪高级中学本地新生之间的具
体差距
年金华中考试卷题型为听力,单选,完形填空,阅读理解,词汇运用,
补全对话,单词拼写和书面表达。单选,完形填空,阅读理解,补全对话和书面
表达这些题型涉及到词汇和语法的综合考查。故笔者将从听力,词汇和语法这三
方面着手探讨新疆预科班学生与金华汤溪高级中学高一入学新生在这三方面存
在的差距。
...新疆预科班学生与汤溪高级中学本地新生在听力方面存在差距
笔者对汤溪高级中学普通班与新疆预科班的听力成绩进行统计,汤溪高级中
学普通班英语中考听力平均分.分。采用同一份试卷产生的新疆预科班的听
力平均分.分。然后再分段进行比较,表格如下:
表.汤溪高级中学普通班与新疆预科班英语中考听力成绩统计表第四章调查结果与讨论
普通班 人 人 人
.% .%
比例
新疆预科班, 人 人 人
比例 .% .% .%
通过以上表格可以看出得满分的同学所占比例最高,汤溪高级中学普通班
人中有人得满分,所占比例最高为.%,到分之间为人,占
.%。这说明大部分高一入学新生的英语听力水平基础不错。通过初中年的
学习特别是初三的强化训练,大部分同学都很好的掌握了一定的听说技能。《新
课标》要求初中英语教学在听方面达到的目标是能听懂教师有关熟悉话题的陈述
并参与讨论。根据以上的表格可以得出对于这一目标大部分同学都已经达到。
而新疆预科班满分的同学只有入,所占比例最少只占了.%,到
跟之间的人数人,占比例.%。分以下的人数最多,占了一半以上。从
这一信息可以得出在今后的预科教材编写的具体内容中要涉及并重点强化训练
听力内容。如果能专门开设听力专题训练,肯定会大大提高新疆预科班学生的听
力水平。
通过以上两个表格的对比可知,虽然我校新疆预科班学生与我校高一新生间
在听力上存在差距,但造成差距的原因是多方面的,如词汇量不够,语音上发音
不准确,由于他们在小学与中学多以本民族语言与汉语两种文字教学,增加了教
学的复杂性。双语实验班学生在中小学时期接受维语与汉语同时教学的双语教学
方式,在进行双语教学的同时又增加外语教学。多种语言教学增加了学生学习过
程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性,许多学生由于不同语言的
混淆而产生学习上的困难。此外,新疆预科学生受方言的影响,大部分学生的发
音不准。这些为教材结构的编写要考虑到词汇和语音等方面因素都提供了依据。
此外,在问卷调查中,问卷调查题三中提到你认为初中英语感觉最难的是什
么时,只有人占.%的同学提到听力,具体调查表格如下:
表.初中英语学习中感觉存在的困难多选
难点 语法 词汇
阅读课文 写作 听力
‘
人数
比例 .% .% .% %
.%第四章 调查结果与讨论
由此可见对于新疆预科班学生来讲,听力并不是他们认为最难的。在问卷调 查题十一你最喜欢教材的哪方面有人提到喜欢听说训练这一方面。这说明 学生已经意识到了英语能力运用的重要性。英语学习的目的是能够在以后的
工作
生活中能够更好的运用,而不是单纯应付考试。所以学生虽然认为听力不难,
但
他们会在日常的学习中注意到听力的重要性。
...新疆预科班学生与汤溪高级中学本地新生在词汇方面存在差距 根据
年的中考卷的单词拼写的得分情况,把汤溪高级中学普通班和新 疆预科班学生两者进行分析比较,见表格如下:
表.汤溪高级中学普通班与新疆预科班英语中考词汇成绩统计表 成绩 满分分 分 分以下
普通班
.% .% .%
比例
新疆预科班
比例 % .% .%
根据以上表格可以看出,汤溪高级中学普通班人中满分分的同学比例
最高,占.%,共计人。得分的同学人,占比例.%。分以下的
同学人,占.%。试卷中单词拼写的失分率是最低的,新课标要求初中毕业
生达到的词汇量,这个目标对于大部分初中毕业生来说并不难,在学生看
来词汇是死记硬背的知识点,要想掌握词汇只需要花时间背诵就能达到中考要求
的词汇量。
新疆预科班学生中,满分分共人,占%。分人,占.%。分
以下的最多,占.%,所以说大部分同学都在分以下。其中最低分只有
分,特别是双语班的同学,因为中考英语不做要求,只当成参考分数,所以英语
基础并不是很好。
词汇贯穿试卷的每个角落,但凭单词拼写这块分数的统计分析并不能很好的
反应出学生的单词掌握情况,从而也不能很好的进行比较分析,故结合对新疆预
科班的问卷调查部分,问卷调查题三初中英语感觉最难的是什么见表有
.%同学认为初中英语最难的是词汇上,在学生眼中,单词和词组这些内容是
第四章调查结果与讨论
比较死的,要学好这些需要死记硬背的知识点不需要太好的英语基础,而且单词
相对于其他语法等内容来说要简单很多,大部分同学觉得记住单词并不难,
所以
词汇这一选项在此题中排在最后一位。
词汇掌握好坏直接影响听说读写各方面,特别是阅读理解,如果缺少一定的 词汇量,会阻碍阅读的顺利开展,影响阅读速度。结合表中对汤溪高级中学本 地新生与新疆预科班中考英语阅读理解的比较,汤溪高级中学本地新生平均
分
.分。新疆预科班学生平均分.分。两者间存在将近分的差距。这一 差距和两者在词汇上存在的差距相吻合。所以词汇的提高也能让学生在阅读
上随
之提高。
...新疆预科班学生与汤溪高级中学本地新生在语法方面存在差距 语法的掌握情况无法通过试卷的某一种题型或是某一种可量化的形式检测。 故综合试卷上的单项填空和问卷调查,进行统计分析。
金华市年英语中考卷单项选择共分。其中考查到的语法知识点涉及 到:定冠词和不定冠词的运用见题,介词考查见题,情景交际对话 见
,,,,,,比较级见题,情态动词见题,疑问句见
题,动词近义词辨析见题,时态见题,宾语从句见题。
考查的内容基本上涵盖了初中所学的基础语法点。首先是对高一班的英语 中考单向选择得分情况进行统计,具体表格如下:
表.汤溪高级中学普通班与新疆预科班英语中考单项选择成绩统计表 成绩 分 分 分 分以下
人 人 人 人
普通班
.% .% . %
.%
比例
人 人 人 人
新疆预科班
.% .% .% .%
比例
通过上表可知:汤溪高级中学普通班得满分的同学有人,所占比例最高, 为.%。得分的同学有人,占 .%。得 分的同学有人,占.%。
只有人是在分以下,占.%。所以大部分高一入学新生的语法知识掌握 的较为扎实,失分率不高。再加上金华市年英语中考卷单项选择中考查到第
章调查结果与讨论
的语法知识都是初中最基础的知识点,考察难度不大,故学生的得分率也高。 而新疆预科班中满分的人数只有人,占.。分和分的人数分别 是‘人和人,分别占./ .%。大部分同学都是在分以下,占了.%。 其中最低分只有分。这足以这说明新疆预科班同学的语法基础相当薄弱,这
恰
好和对新疆预科班学生的初中英语学习状况的问卷调查题三得出的数据相
吻合。
在对新疆预科班的问卷调查题三“初中英语感觉最难的是哪一方面”的调查
中见
表,提到最多的是语法,其中有%的同学认为语法是最难的。这与 中
考卷单选题平均得分只有.分这个结果一致。在失分最多的书面表达中,导