改进之处和目前的困惑,主要都体现在我在初中语文教学上

1 2001年课改以来,本人在阅读教学上的成功举措、改进之处和 目前的困惑,主要都体现在我在初中语文教学上的文本细读的研究和 实践里。通过本次学习,更加深了我的认识,下面我将我研究和实践的 一点结果呈现给老师,才疏学浅,还望多多赐教. 浅谈文本细读对于初中语文阅读教学的重要性 中文提要 在初中语文教学中耗时最多的就是阅读教学。但分析的有效性却令人悲观,教师理论素养和储备的匮乏, 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 上的错误,使学生对于文本的品读偏离了正确的轨道。“文本细读”作为一种文本分析的方法,能够比较有效的解决初中语文阅读教学中文本分析“从表面到表面的滑行”①的弊病,通过微观与宏观层面结合的阅读层次,作者,教者,习者的三方视角,以及它所提供的“矛盾还原法”“分析关键处法”“寻找空白法”“语境分析法”“反复阅读法”等使得教师能紧跟时代潮流,提升对文本的把握、处理能力,从而使阅读教学实现高效率;从较长远看,文本细读可以成为语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语风格的重要路径和平台;从而培养出更有思考能力的学生,提高国民素质。 关键词:初中语文阅读;文本细读;重要性 苏州市草桥中学校张锦程 文学的魅力是无限,但长期以来我们的初中语文教育并没有很好地让学生体会到这一点。语文课程的性质在《新课标》(实验稿)(后文简称“新课标”)中虽已表述为“工具性和人文性的统一”②,并彰显了学生的主体性,教师在实际教学中也与学生展开了平等的交往与对话(对话的媒介是文本)。但我们的文学教育研究,长期重宏观理论的构建,轻微观的文本分析习惯,导致教辅编写者在文本分析上的空洞无力。而机械唯物主义和狭隘功利论思想的影响,使许多接受新课改理念的一线教师长期依赖教辅,自身缺乏微观文本分析能力,导致师生课堂对话在平面上滑行。提高文本分析能力已经成为初中语文阅读教学中的首要任务。 因此,提升初中语文教师的文本分析能力,研究文本分析的新方法已经成为当下我们初中语文阅读教学中最迫切要解决的问题!而“文本细读”因其对教师挖掘作品的有效助益,使其虽然在文学批评界已经风光不在,却在初中语文阅读教学中大放异彩,成为初中语文阅读教学的必然选择! 一、研究的意义 文本细读的重要性研究将关系到目前教改实验中重建文本的基础地位,探寻并制定新课程背景下教材文本解读的新思路的问题。从眼前看,细读文本是为了让教师能紧跟时代潮 ①孙绍振著. 名作细读:微观分析个案研究(第2版)【M】上海:上海教育出版社,2009. 6.1 ②教育部.全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿)【S】.北京:北师大出版社,2001.7 流,提升教师对文本的把握、处理能力,从而使阅读教学实现高效率;从较长远看,文本细读可以提升语文教师的专业素养,因为“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语风格的重要路径和平台;而从更长远看,文本细读可以培养更有思考能力的学生,提高国民素质。 通过本文,笔者期望能够对初中语文阅读教学中的文本细读做更为细致的界定,厘清一些模糊的概念,并将通过论述让初中语文教师认识到文本细读的重要性.使初中语文教师意识到文本细读对我们而言是一种双重收获,既收获言语解读的意义、意味和意蕴,也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验,对阅读教学来说,无疑是一笔宝贵的课程财富。而这种财富也必将转化为语文教学改革的财富,为一批又一批学生享用,使他们真正体会到文学的魅力,并为之受用终生! 二、初中语文阅读教学文本细读的重要性 区别于文学批评语境下的文本细读,阅读教学语境下的文本细读呈现出了许多与之相区别的特点。以学生的习得作为其根本的出发点,在分析的时候抓住学生容易接受的关键点讲授,同时亦深入文本,兼顾泛文本的价值,使得初中语文阅读教学中的文本细读,在语文教学中占据了相当重要的位置。 第一节相关概念界定 新课标下,初中语文阅读教学产生了相应的变化,而文本细读方法也随之改变。在研究之前我们需要对这些概念、特征和变化进行界定。这不仅方便我们的研究,也可以使研究本身更具针对性和准确性。 一、新课标下初中阅读教学特征与变化 阅读,是种通过载于文本的文字,领会和感悟意义的个体认知活动。阅读教学则是教与学双方围绕文本开展的教学互动活动,教师通过帮助学生建构认知和阅读的技巧与能力,使学生能自主阅读文本了解其背后所蕴涵的意义,达到吸收知识,交流思想,提高基本语文索养的目的。 (一)初中语文阅读教学的特征 阅读教学一直是初中语文教学中的重要内容,由于它具有承上启下的重要作用,因此在《新课标》中,它的分量最重、变动最多、改革力度也最大。一直被语文教育界所重视与关注。因为,阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,也可以拉动语文基础知识的掌握,同时促进学生写作水平的提高,也有利于语文教学成绩的突出。作为语文教师要深刻理解新课标,结合学生实际情况进行阅读教学。 区别与小学语文阅读教学,初中语文阅读教学的内容得到了很大的扩展,这种扩展不仅表现在教材选取的深度和广度,也表现在读对老师和学生的多方面要求的提高上。从新课标上我们发现,它涉及到了阅读的方方面面。 比如,《新课标》上提到“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野”。“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要的词句在语言环境中的意义和作用对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,在阅读中了解叙述描写议论抒情等表达方式能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌散文小说戏剧等文学样式欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。”①等等 我们看到初中语文阅读教学较之小学,从特征上讲,有了更深层次的要求,它要求对文本的分析更加的深入,透彻,并要求学生要形成自己的见解。 (二)初中语文阅读教学的变化 《新课标》颁布后,初中语文阅读教学的内涵和外延都发生了不少的变化,这种变化要①教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)【S】.北京:北师大出版社,2001.7 求初中语文教师在教学过程中教学的方式和方法也要发生相应的变化。 1、语文性质功用的回归,强调人文性与工具性的统一 2、语文教学观念的转变,更加重视语感的积累和培养 3、语文教学重心转移,重视语文历练实践。 4、语文学习方式转变,要求自主合作探究 5、语文课程资源的转变,更加接近生活 6、平等对话 从《新课标》对7-9年级的阅读要求:“在通读课文的基础上,……体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“品味作品中富于表现力的语言”①中我们知道文本细读作为一种分析文本的方法是非常适合新时代对语文阅读教学的要求的。 二、文本细读内涵与特征 “文本细读”之初是作为一种文学批评术语出现的,而后由于其所具有的特有魅力,被中学语文阅读教学所运用并随之转化。 语文教学语境下“文本细读”的内涵与特征 1.语文教学语境下“文本细读”的内涵 语文教学语境下的文本细读,其着眼点不在于“语义深读”,不在于“文学批评”,而在于发掘课文的核心价值,让学生的心智参与进去,培养细读的意识、习惯和能力。文本细读强调直面文本,做到“以文解文”,联系上下文,就在文章里把课文读懂,没有必要作过多的注解分析和引证发挥;“以心契心”,以自己的心灵为触角去探索另个心灵世界;“以言传言”,在理解的基础上,通过读、说、写把内化的情感表现出来。 它的目的和旨向应当锁定在阅读教学。在这一语境下,文本细读应当“从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行”②。 2.语文教学语境下“文本细读”的特征 (1) 文本细读的主体是学生。 (2) 细读直接指向言语。 (3) 教师细读先行,以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。同时教师指导学生沉人文本,不能漫无目的。 这样的细读,其实质是教师引导学生与文本(或作者)进行对话,让学生在与文本的对话中,“主动地、富有创意地建构文本意义。”③这样的细读,对于学生来说,既是一个接受的过程,又是一个发现和体验的过程。 而作为初中语文阅读教学中的文本细读,还应注意应符合初初中生的特点,在分析的过程中注意度的把握。 总之,文本细读作为文学批评的一种重要方法,其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中,语文教师以文本为核心,抓住文本的关健点,自觉地这用各种方法,引导学生以多元姿态亲近文本,沉入言语之中,涵泳品味,从而开极言语的多侧面内涵,主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。这就是初中语文阅读教学语境下的文本细读。 第二节初中语文阅读教学常犯的错误 在初中语文阅读教学中,学生学习语文的主要“信息源”是课本。但目前的阅读教学中,文本位置常常“空缺”或“半空缺”,无效信息的搜集侵蚀着文本解读的时间,多媒体的使用侵蚀着学生发挥想像的空间。因而笔者认为:阅读教学要以“本”为教学根本,不要忘记 ①教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)【S】.北京:北师大出版社,2001.7 ②朱淑恋.阅读教学中的文本细读策略【J】中学语文2008年第9期 ③冯丽琴.涵泳语言深层含义的方法【J】中华活页文选(教师版)2008年02期 阅读教学的本质。而在实际的阅读教学中,我们的教师常常会犯一些这样的错误。 (一)功利主义文本分析方式 众多的初中语文教师都有这样的经验,由于自身水平与习惯或者是教学进度的原因,教师往往把课文阅读简单化,按照教参的提示,将课文的重点分为一、二、三、四几点讲解给学生,并要求学生做准确的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 。从 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF 的字数上,我们可以发现,我们已把一直强调的“把书读薄”,重视方法的讲授和情感的体味抛弃了,下面是某初中初二年级其中6个班的学生 提示:本调查仅是小范围初步调查,因调查者为初中生,故数据多为模糊数据,通过平均得来的数据均进行了四舍五入。并且由于不同班级学生语文水平有差异,因此只做参考之用。 我们可以看到 第一、学生课堂笔记的内容普遍过多,学生疲于应付笔记,很难有充裕时间品味文本。 第二、学生对于记笔记习惯的喜爱程度基本上和记笔记的数量有对应关系,记得越多学生越不喜欢。 第三、有不少老师是要求学生背诵笔记的。 这种功利主义的文本分析方式,极大地削弱了文本自身的魅力,残害了学生审美感受,使经典的文本,变成了无味却不得不去品味的“白开水”。 (二) 主流价值观影响 一些老师意识到了文本细读的重要性,尝试进行细读分析。但由于受传统语文教育的影响,即使进行分析也是简单的庸俗的社会学分析。这种分析懒而省事,使对文章的分析阅读停留在表层,难以进入文本内部。如果运用简单的反映论与表达论分析方法,对文本进行分析,那么主流价值观—社会功利的价值一定会严重影响文章多元化的解读。长此以往,我们将很难从权威的宏观定论中读出文本背后的潜台词。 很显然,如果我们读《再别康桥》只读出了知识分子的离别的淡淡哀愁,读《安恩和奶牛》只读出了安恩对动物的爱,读《荷塘月色》只读出了旧中国知识分子的苦闷,我们就不仅仅是“一叶障目,不见泰山”的问题了,很有可能我们是误读了文本!我们单方面单薄的理解文本,使得初中语文阅读教学也呈现出了单薄化的倾向,学生无法掌握真正读懂文本的方法,难以体会文学之美。 因此,笔者认为造成语文课堂低效甚至无效的根本原因在于文本解读的缺失。只有回归文本,进行有效的文本解读才是语文的安身立命之道。 重视文本自身的价值是由语文学科性质决定的,语文是“最重要的交际工具,是人类文 化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。①语文学科与其它学科不同之处在于,语文学科的教学内容往往不是显性的或不完全是显性的,也就是说语文教材与其它学科教材最大的不同时它不直接呈现教学的内容,而只是呈现承载教学内容的文章。这便是语文学科的特殊性。目前我们选入教材中的文章又大多是古今中外的优秀文学作品,语文教学的知识技能情感态度和价值观就隐藏在这些等待对话的文本之中。这都需要我们走进文本,深刻体会文本自身的价值,解读文本才能获得。 只有重视文本自身的价值,才能真正实现新课标所提倡的课程理念,即全面提高学生的语文素养。对于教师而言把握教材的能力就表现为对教材的解读能力。首要的就是要了解文本自身的存在价值包括去语言的外在形式和表达技巧,以及情感魅力,人生经验,独特体验。 第三节文本细读在初中语文阅读教学中的重要地位 在多种教育模式和教学方法并行的当今语文教育界,文本细读方法越来越多的被广大教师所运用,因此其在初中语文教学中已凸现出了重大作用。 一、只有文本细读,才能达成深度教学 深度教学具有以下特征。第一,深度教学是组织、解释、评价、分析和综合信息,而不是检索和复制孤立的信息碎片,也不是反复地应用先前学习过的步骤。第二,深度教学是在各观点或知识点间产生关联;第三,深度学习要使用证据;第四,深度教学需要解决复杂问题和情景;第五,深度教学中能生产新的知识;第六,深度教学要求批判性思考。 从深度教学的特征上看语文教学要达到深度教学的程度,关注点和注意力还是要放在对于文本的细读上,因为文本分析的深度是阅读教学有效深度的基础。 笔者在教学实践中体会到,贵在“处理”教材,选择较佳的“突破口”。这个突破口应当因文而宜,能尽可能地激发学生兴趣,调动学生学习积极性,启发学生展开思维,并能牵一发动全身,对于理解 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 思想内容,领会作品主题和写作特色起关键作用的,或作品结构,或中心情节,或某一场面,甚至某一句话,某一个词。这其实也是文本细读的要求所在。 下面我们就通过一个例子来谈谈教师是如何通过文本细读来达成深度教学的。 如:笔者在分析《智取生辰纲》围绕“智取”二字逐步展开,层层深入的分析,抓住很适合中学生心理这一特点——斗智这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务。 第一个问题是杨志最终失陷生辰纲,在他身上是否确无“智”可言呢? 通过讨论学生得出结论表现杨志用心、用智,实非常人可比。 第二个问题是尽管如此,杨志却失陷了生辰纲,为什么? 从而导出晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面? 第三个问题杨志不乏“智”,那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”,原因何在? 一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:急功近利(光宗耀祖,封妻荫子),粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂,重则藤条便打”,连老都管和虞候也不放过,彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军键们买酒、喝酒,自己也身受其害。由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。从而说明人和的重要。 通过上面的例子我们可以发现,教师通过精心设计的提问,促使学生文本细读,一步步将学生领入文章的精神内核,这里的教学不仅为各知识点间提供了关联,同时在教学中还能产生新的认识,学生能够批判性的进行思考,将矛盾作为证据,提供给学生深度思考的理由,因此上我们认为,最终文本细读才能达成深度教学,这是其他教学所不能达到的深度范围和 ①教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)【S】.北京:北师大出版社,2001.7 广度范围。 二、只有文本细读,才能提升审美要求 文本中渗透的情感,大多时候我们是可以通过文字的表述得以理解和感受的,但是这种感受究竟是流于肤浅的感受还是深刻的情感体验,我们却无法而知,因为只是浅层的阅读文本,因我们个人的差异,感受的情况是大相径庭的。如果不进行文本的细读分析,我们很难发现文本中所隐藏的内容,而文学作品大多又都比较隐晦曲折,需要我们认真分析品味字里行间隐去的话语。即使就表面看来很容易理解的词语,认真加以分析我们也还是发现,它并不是我们想象的那么简单。况且,语文课承担的审美功能也要求在细读中体味语言的美。 阅读教学的目的就是要让学生懂得美,发现美,从而获得情感体验,智慧启迪,增长见识,明白事理。文学鉴赏是抽象和具象的结合,从传播学理论中我们知道,文化程度高的人具象化的能力相对文化程度低的人要强,因此,他们更喜欢阅读,喜欢通过想象来把抽象的描叙性的文字转化为画面。而这种审美过程必然要伴随着细读,在细读文本中获得美的享受。然而就语文教学的美育现状而言,并不容乐观。大多数语文教师自身对美学基本常识的认识都很模糊,缺乏必备的理论水平,又如何能站在必要的理论高度去审视文学作品?又怎能去把握与挖掘文学作品的美感美趣呢? 笔者认为,通过文本细读,教师就可以率先提高自己的审美能力,因为文本细读是教师提升审美能力的最佳途径 对于学生而言,只有当老师的审美能力和品味提高了,学生才能在教师的引领下,一步步走进文学殿堂,获得审美的享受。在《社戏》这一课中我们就可以明显看到细读文本对于提升学生的审美要求起到了巨大的作用。 作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”;直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,化静为动,增强了景物描写的效果。 在讲授时,我们应该关注景色描写中的种种细节,以提升学生的感悟能力。这种性质的讲解,可以使学生明白文章的美感在哪里。体会到先前没有的韵味。 因此,如果想提升阅读教学的审美要求,文本细读是教师必然选择的方式。 三、只有文本细读,才能实现三方对话 “对话”理念引入语文教学是2001年颁布的《新课标》中的一大亮点。在阅读教学对话中,“文本”是与“对话”相伴相存的一个核心概念,是提升学生对话能力的不可或缺的对话伙伴。离开“文本”,“对话”则会成为无源之水、无本之木。 那么我们为什么说只有文本细读才能实现三方对话呢? (一)文本细读可以避免教师对文本的狭隘性处理,从而为对话提供一种良好的文本环境 有些教师从一种外在于文本观念的视角来简单处理文本,自身的生命情感、气韵在这种处理中消失殆尽,他们仅仅视文本为语言工具训练的材料,那又谈何对话呢?文本细读可以很好的解决这一问题。它迫使教师必须严肃面对文本,深入文本,挖掘文本,使教师和文本的真正对话成为可能,这其实也就保证了在教师引领下的学生与文本之间的对话。 (二)文本细读可以避免教师对文本的冷落,从而改变过去以教师为中心的一言堂 文本细读要求教师必然要深入到文本的内部细部。对其进行分析整理。在分析整理的 过程中,教师必然要透过多方的视角,重新审视文本所蕴含的精神和知识内涵。这不仅可以避免教师对于文本的漠视,还可以使教师拓宽教学的视角和内容。由于对文本进行了细读分析,学生得以透过文本的表面看到文本的核心精神和隐藏于背后的细腻情感,从而引发了强烈的共鸣。 (三)文本细读可以避免教师对文本的随意解读 细读要求证据的呈现,那些看来热热闹闹的课堂对话,很有可能只是在一个肤浅水平滑行的对话,这其实是失去对话的真正品质的。而文本细读使得每一个结论和感受的提出都必须有文本细节为基础,这就为学生与文本对话,师生对话,生生对话提供了最真实的可能。 “对话意识告诉我们,人与人之间的不一致乃是这个多样性世界的自然,一切与我们不一致的人和观点不仅都有权利存在,而且很可能对我们自已的发展有利,因为同那些与我们不一致的人或物,可以生成新的东西,使我们的生活丰富。”① 因此只有文本细读,对话才能成为我们课堂上最响亮的声音。 三、小结 通过对新课标下,初中语文阅读教学新的变化和特征的了解,使我们对阅读教学中文本细读价值的认识有了提高,语文阅读教学语境下的文本细读的内涵与特征恰恰迎合了新课标的种种理念和导向。使我们不仅厘清了概念上的些微差异,同时还认识到了文本细读对于初中语文阅读教学的重要性(达成深度教学;实现三方对话;提升审美要求)。文本细读的要求也为我们实际的教学实践提供了指导思路,使我们在文本细读纷繁各样的细读方式下,能理清思路,把握好大的方向。只有充分认识到文本细读的重要性,才能更好的学习和实践文本分析的方法,并将它发扬光大. 回顾这十几年来的实践,我认为我教学的特色之一就是文本细读.目前的困惑还在于,部分教材内容,并非适合细读,在细读的取舍上,我常常不能下决心,有些文本,本身并不是精品,只细读部分内容,很难让学生产生整体的感受,但这样的课文又必须讲,为了顾及考试,因此很希望苏州中考,能够在阅读考查方面,不再考查课内,让老师有更大的选择权,这样文本细读的方法就更可以大放异彩了. ①滕守尧《文化的边缘》【M】作家出版社第370- 371页,1997