一种新建;构主义-认知灵活性理论

一种新建;构主义-认知灵活性理论 B{r北京师范大学心理系.100875)/ 读研究中心的斯皮罗(R.JSpiro)等人提出的认知灵活 性理论(CognitiveFlexibleTheory)特别引人}主Ei.他 们试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程,以 揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制.从 而发展出一套 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的原则.来培养学习:灵活应 用知识的能力. 斯皮罗等人首先从知识复杂性和学习目标这两个 维度人手.具体 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了.传统教学所存在的问题.对于知 识的复杂性问题一斯皮罗等人认为.知识可以被划分为 良构领域(wellstructureddomain)的知识和非良构领 域(ill—structureddomains)的知识.所谓良构领域的知 识t是指有关某一主题的事实,概念,规则和原理,们 足以一定的层次结构组织在一起的.非良构领域的知 识则是将良构领域的知识应用于具体阿题情境中时产 生的知识.即有关概念应用的知识.这意睬着.良构镀 域中的同一个概念应用在各具体实例中.其内涵将表 现出一定的差异非良构领域的知识具有以下两太特 性:?概念的复杂性,知识应用的每一个实例,都同时 涉及到许多概念,这些概念都有其自身的复杂性,而 且,这些概念存在着相互作用;?实例的不规则性.每 个实例所{步及概念的数量和种类不同,而且,这些概念 的地位,作用以及相互作用的模式也不尽相同.侧如, 世界上并不存在两个完全一样的病例.仅头痛就存在 着硝三百种原因,如神经系统,血液循环系统的问题 等.同为头痛,其致病因素的种类,数量,各因素的影响 以及因素问的相互作用都可能存在差异. 对于学习目标问题,斯皮罗等人认为,学习目标可 以被蛔分为人门性知识获得,高级知识获得与专家知 识获得在人门性学习中,学生只需懂得基本的概念和 事实.在高级知识获得中,学生要能把握概念的复杂 性,运用概念进行推理和推导,以及为迁移而准备(即 在新情境中活用知识).在进行人门性学习耐,非良掏 性还不成其为严重的问题,只是当学生逐渐需要应用 所学知识解决该主题方面的闸题时,把握复杂性和迁 移才变得至关重要.非良构领域的复杂性和实例的多 样性才对学习和教学构成严重的问题. 根据这两个维度.斯皮罗等人认为.在传统的学校 教育中,学生之所以不能将课堂上所学的知识灵活地 应用在新的实际情境中.是由于学校所教的知识都是 经过简化处理了的结构性知识,而且,学校教学的目标 实际情境中的阿题解决需要学习者具有大量的非结构 性知识.这就是说.学生普遍在用学习良构领域人门性 知识的方法学习非良构领域的高级知识.在学习与教 学过程的各个方面都表现出一种过份简化的倾向.例 如.?相加倾向,孤立地学习复杂事物的各个部分.以 为重新整合这些部分时,各个部分的特征仍能保留;@ 离散倾向.将连续性的事物(如长度)分割为两个极端, 将连续的过程分解成断续的步骤;?隔离倾向,孤立地 处理实际上极其相倚的概念要素.散失了它们相互作 甩的一面这三种倾向相当于我们所说三种形而上学 方法.即片面性,静止性和孤立性.这些倾向对良构领 域的人门性知识是行之有效的.但在非良构领域是非 常不适当的.非良构领域的学习策略与这些还原策略 是完全对立的. 基于以上分析,斯皮罗等人探讨了非良构领域高 级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论对于 这一建构过程.他们的基本出发点仍然是:理解就是超 越所呈现的信息.学习者必须将课本中的信息与自己 的先前知识结台在一起,才能耐课本意义形成一个完 整而适当的表征但传统认知理论强词.学习者是通过 从记忆中提取组织良好的知识包或图式来丰富当前事 物信息的.例如,我们走在路上.看见前面走着,个留 着披肩发身穿花捂衣服的人,就会想到这是一个女人, 于是t就推断这个人不会有胡子,声音比较清脆等等, 我们并最有直接看到这些,而是根据头脑中有关女人 的图式推理得来的.而斯皮罗等人认为.由于非良构领 域存在概念的复杂性和实例的多样性,我们并不只是 简单套用这种事先包装好了的图式,如果一看见留着 披肩发穿着花衣服的人,我们就原封不动地从头脑中 提取女人”这一圈式很可能会犯错误.相反.我们是 根据当前的情境,利用头脑中有关女人,艺术家,变态 者以及标新立异者等多种知识,针对当前具体情境{如 走在大街上,艺术馆或精神病医院)进行重新组装.来 确定此人的身份t从而推知其他我们最有直接知觉到 的信息.过意殊着,学习者不是从记忆中提取事先包鞋 好了的”处方来指导自己的思维和操作,因为事先存 储的单一处方不足以涵盖所有待处理的实例相反,学 习者是针对当前情境的需要将各种知识源整台在一 起.不仅如此,斯皮罗等人还反复强嗣造一建构过程的 飙阳性:一方面.通过使用先前矧识,学习者建掏当前 第{期刘懦穗:一种新建梅主义认知灵括性理论36l 事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的 先前知识不是从记忆中原封不动地被提取.而是本身 也要根据具体实例的变异性而受到重新建构.由于要 进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时 刻保持认知曼活性这就是斯皮罗等人所宣称的新建 构主义 为了实现非良构领域高级知识获得的学习目标. 促进学习者积极主动的观向建构过程,斯皮罗等人提 出丁随机进人教学的原则在阐明这一教学原则时,他 们运用丁这样一个类比:在日常生活中.当我们在不同 的时刻,不同的场合,带着不同的目的重游某一风景 时.我们会对这一风景产生不同的感受和认识同理, 对同一 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 +学习者要在不同时间,在重新安排的情景 中,带着不同目的以及从不同的角度进行多趺交叉反 复的学习+以此把握概念的复杂性并促进迁移.这种反 复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复,因为每 一 次的学习情景中存在着互不重台的方面,可使学习 者对概念获得新的理解.这意味着,教学必须不止一次 地涵盖内窖,必须使学习者观看概念的大量应用实例. 考察概念意义的多样性.从而达成较为全面的理解. 随机进人教学对于非良构领域高级知识的获得是 行之有数的随机进人教学强调,教学要避免抽象地讲 解概念一般地如何应用,而是把概念具体到一定的实 例中,使概念的意义与具体情境联系在一起.形成背景 性经验.每个实例分别用来说明不同方而的古义,而且 各实例都可能同时涉厦到其他概念,有时,在与其他实 例相比较的情况F+重新考察某个实铡可引导学习者 产生新的洞见.否则.对复杂概念和实侧所作的任何单 一 解释都会漏掉重要的因素,或者使许多因素及其与 其他因素的关系隐藏起来,而这些因素或关系在其他 背景下或在不同的角度是非常突出或重要的.在非良 构领域,投有任何单一的图式能涵盖实侧的所有东西, 更没有任何围式或概念能统帅广泛范围内的实侧可 用的图式或概念越多,利用多种圈式或概念涵盖实侧 复杂性的可能性就越大;使用最合适围式或概念解释 非良构领域中新实例的可能性也越大;为某一个实例 找到最佳图式或概念的机会也越多因此,从单一角度 看待概念,现象和实侧就是一种严重的过份简化.将会 使学习者对概念应用产生片面的,静止和机械的认识, 势必会殂碍学习者在新情境中灵活使用所学知识只 有通过对复杂的主题进行非线性的,多维度的学习,才 能使学习者认识到非良构知识的多样性,多种关联性 以及对情境的依赣性. 如果我们从唯物辩证法出发.考察斯皮罗等人的 认知灵括性理论,可以看出,认知灵活性理论反复强调 学习是一种双向建构的过程,这在某种程度上可以披 看作是对理论一实践一理论”模式的一种心理学表 达;他们提倡随机进人教学,实际上是在教学中将具 体一抽象具体”这一认识过程规律可操作化丁,对我 们的学习和教学具有较强的指导意义,但是.认知灵活 性理论的涵义也应当是多样性的.非良构领域中学习 是非常复杂的,不规则的+在不同类型的学习中+认知 灵活性理论的应用模式应当是各不雷同的因此,认知 灵活性理论不应当成为我们头脑中有关学习过程的固 有圈式,我们不能用它去套实际情境中各种学习.我们 应当根据具体的学习类型来建构对这种学习过程的理 解+这也许是认知灵活性理论给我们的最大启示 (上接第34]页) 4结论 以培养学生良好的学习品质为目的的学习品质训练,促进了学生人格特征的不同程度的改善. 选择学习品质训练作为人格训练的突破口是可行的. 5参考文献 1盛群力等促进初中生个性最优发展的实验探索.教育研究.1994:1 2辽宁省实验小学.小学生个性发展教育实验方案.课程?教材?教 法,1994:7 3陈中永.论心理教育研究的社会意义.心理学动态.1992:l 4张履样.钱舍芬,葛明贵等.应用心理测量学.台肥:中国科技大学出版社,1993:l0l一138 5葛明贵,王炎主编.学习品质训练.合肥}安徽大学出版社.1997 6叶奕乾人格心理学.西宁:青海人民出舨社.1990:76—87 7张履样+钱舍芬.气质与学业成就的相关厦其机制的研究.心理.1995:1 8葛明贵.试论学习品质训练.教育理论与实践.1998:4 9钱古芬,张履样.学习优等生和学习差生人格特征的研究.应用心理学研究,合肥:中国科技大学出版社.1994 】0林崇德,辛涛.智力的培养.杭州:浙江凡民出版杜.1996