人本主义心理学与学前创造教育

人本主义心理学与学前创造教育 ________________________________________________________________________________________________________ 人本主义心理学与学前创造教育研究 专业:应用心理学 班级:2006级1班 姓名:王翡飞 指导教师:王炳德 沈阳大学毕业设计,论文, ________________________________________________________________________________________________________ 目录 引言 3 1 人本主义心理学理论 5 1.1 人本主义心理学内涵 5 1.2 人本主义心理学理论对教育的启示 6 2 创造力综述 8 2.1 创造力的内涵 8 2.2 创造动机的内涵 8 2.3 创造力的培养 10 2.4 创造力的重要性 10 3 对学前创造教育的思考 12 3.1 进行学前创造教育的必要性 12 3.2 学前创造教育的原则 13 3.3 学前创造教育的策略 16 4 人本主义心理学对学前创造在实践中的要求 18 4.1 人本主义心理学学前创造教育对教师的要求 18 4.2 人本主义心理学学前创造教育对教学环境的要求 20 结论 22 致谢 23 参考文献 24 沈阳大学毕业设计,论文, ________________________________________________________________________________________________________ 摘 要 创造力在某种程度上决定了一个人能够取得的成就，同时它也是作为一个人才必须具备的能力。由此，培养个人的创造能力便显得尤为重要。而幼儿期作为培养人类创造力的最佳时期，又具有其至关重要的地位。只有抓住这个关键时期，在幼儿时期培养幼儿养成创造性思维，才能起到事半功倍之效，使其在以后的工作生活中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出非凡的创造力。本文在原有的理论基础上，采用文献综述的方法，通过分析人本主义心理学理论并将其与创造力的相关理论结合起来，最终将人本主义心理学的教育观运用到对幼儿创造教育的实施中去。同时提出了人本主义心理学学前创造教育对教师及教学环境的要求，其重点在于以人为本。即要求教师对每个幼儿进行关注，将课堂的主体还给幼儿。在实施创造教育时应注意对全体幼儿进行教育、对个体差异性进行有针对教育、重视实践和注重过程四个原则。本研究通过对这些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的探讨和 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，希望能为幼儿教育现状提供相应的理论依据和现实可行的方法，从而促进对幼儿创造力的发展和培养。 关键字: 创造力;学前教育;人本主义心理学; 1 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ Abstract To some extent， creativity decides whether one can achieve successes， at the same time， it also the necessary ability which must be possessed by a talent. In view of this， the cultivation of individual creativity is especially important， coupled with early childhood which also plays a significant role becauseit’sthebestperiod to cultivate human creativity. You will get twice the result with half the effort as long as you grasp this crucial period to develop creativity thinking as a habit during their early childhoods so that they can show their extraordinary creativity in future work and life. On the basis of original theory， this article adopts the method of literature review to finally apply the education concept of humanistic psychology into the implementation of children’screativity education by analyzing the theory of humanistic psychology and combining it with relevant theories of creativity. Meanwhile， this article puts forward the requirements of preschool creative education of humanistic psychology to teachers and teaching environment， the focus lies in humanity oriented. That is to say， teachers are required to pay attention to each child and return the class to them. As the implementation of creative education， teachers shall insist on four principles， that is， pay attention to all children， carry out targeted education for individual differences， and attach importance to practice and lay emphasis on process. By studying and concluding these issues， we hope this article can provide corresponding theory basis and realistic method for current state of children education in order to promote development and cultivation of children’screativity. Keywords: Creativity; Preschool Education; Humanistic Psychology 2 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 引 言 随着时代的发展、科技的进步，当今国家之间的比拼在科技知识方面的分量逐渐加重。从1999年我国第一艘无人实验飞船到2003年我国首次发射的载人航天飞行器、又到前年的神舟七号，我国的科学研究项目已经达到国际领先国家的行列。在这其中，“创新”显示着更加突出的作用。创新即是需要创造力，那什么又是“创造力”呢,在定义上“创造力”是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。时至今日，由于知识经济和科学技术已如汹涌波涛滚滚而来，各国家在综合国力方面的竞争实质上就是人才和科技的竞争，二者合一就是具有创造力的人才的竞争。另一方面，随着教育的普及越来越多的人们认识到人生的发展必然依靠个人的创造力，只有具有创造力才能达到自我实现，达到人生巅峰。同时将目光放眼各种国际奥林匹克竞赛，2010年仅数学竞赛我国就有一等奖42人、二等奖67人、三等奖79人，可是为什么在诺贝尔这种需要创新性的奖项上从来没有中国人的身影呢,答案不言而喻，那就是中国人缺少创造力。对于此事，我国教育部已经在多年前开展素质教育，更加在一些学校开展“创造力”这门课程，但效果却差强人意，这是为什么呢,根据一项近年来的研究成果“人脑超剩余性”学说，人脑的思维在于人脑中的神经树突的多少，而人脑的树突则是在幼儿期迅速发展。因此，人类的受教育时间越早，其潜能的可开发性就越大。所以，人类的创造力培养应该从幼儿抓起。吉尔福特曾指出“具有种种必备能力的个体，实际上是否能产生具有创造性质的结果，还取决于他的动机和气质特征”。这就意味着在进行创新教育的过程中应该以幼儿为主体。这一点和人本主义心理学教育观的“以人为本”不 3 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 谋而合。作为反对精神分析和行为主义而出现的人本主义心理学主张以人为本、重视人的自我实现。因此，在对幼儿进行创造力教育时，应该以人本主义心理学教育观为指导方针。不能按照以往的课堂授课方式，而是以一种全新的以学生为主体，允许幼儿自由发挥、想象的方式，以期望达到培养幼儿创造性思维的目的。 本文将在通过对人本主义心理学和人本主义心理学教育观以及创造力等方面的分析基础上，将两者结合起来分析如何将人本主义心理学的理论观点逐渐灵活的应用于对学前幼儿的创造力培养的教育中。期望通过此项研究，对学前幼儿创造力的教育工作有所帮助。 4 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 1 人本主义心理学理论 1.1 人本主义心理学内涵 人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国，60,70年代迅速发展起来的一种重视研究人的本性、动机、潜能、经验与价值的西方心理学的思潮、取向和革新的运动。由于人本主义心理学既反对行为主义的机械决定论，又反对精神分析的生物还原论，强调“以人为本”和“以整体人为对象”，关注人的价值与尊严，研究健康人格和自我实现，故称它为第三势力。人本主义心理学的理论取向，以现象和存在主义为基础，以正常人特别是精英为重点，强调研究人的本性、潜能、价值、经验、健康人格和自我实现。 马斯洛作为人本主义心理学的代言人，毕生致力于“自我实现理论”的研究，他把自我实现作为他个性理论的最高理想和追求的最高目标。所谓自我实现，马斯洛认为就是人的潜能(如友爱、合作、求知、审美、创造等)的充分发挥。自我实现就是一个人力求变成他能变成的样子，即“成为你自己”。它包括两层含义:(1)完满人性的实现;(2)个人潜能的实现。它包括两条 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 :(1)人的实质和潜能的现实化;(2)没有或极少出现不健康、精神疾患和基本能力欠缺。马斯洛在20世纪40年代提出了人类形形色色的需要，按它所发生的前后次序分为5个层次，分别为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要，形成一个从低级需要向高级需要发展的阶梯。 人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。在高层次的需 5 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。马斯洛还认为:在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感。高峰体验是人瞬时感受到的一种豁达、完美和极乐的体验。其特征是突然性、强烈性、完美性、短暂性和普通性。其结构多为情绪体验，少数则有认同体验和存在认知相伴。这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。高峰体验对开发创造力，塑造世界观和人生观，促进自我实现，增进心理健康具有重要作用。 1.2 人本主义心理学理论对教育的启示 自20世纪60年代以来，人本主义心理学家越来越关注教育领域。人本主义心理学家批评美国教育制度是人本主义心理学教育观的起点。人本主义心理学家对美国教育制度的批评是对美国生活模式、对西方心理学第一势力行为主义和对传统教育制度的批判。罗杰斯认为对传统教育修修补补是不行的，必须从根本上进行全面而彻底的教育改革，真正地建立起以人为中心的、具有民主精神的人本主义教育的新体制。 人本主义心理学教育观的内容包括五个方面:1)倡导教人、做人、成人的教育，以期达到自我实现;2)主张将情、智融为一体，开展最佳成长的内在学习;3)坚持把学生作为学习的主体，开展以学生为中心的学习;4)主张进行课程改革，实施意义学习和经验学习;5)提倡学习是一种人际的相互影响，发挥教师“促进者”的作用。 人本主义心理学教育观的核心是教育目标论。马斯洛认为，教育的终极目标是自我实现，即开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。罗杰 6 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 斯认为，教育的根本目标是培养学习者学会学习和学会适应变化，充分发挥作用。在人本主义心理学教育观的指引下，人本主义课程应具有尊重学习者的本性与要求、强调认知与感情整合发展、承认儿童学习方式同成熟学者的研究活动有重大的质的差异以及学校课程必须同青少年的生活方式及现实的社会问题联系起来的特点。人本主义心理学倡导学习者运用内在学习和意义学习，在教育过程中倡导实施学生中心教育。学生中心教育的实质就是重视人、尊重人，强调教学中人的因素第一。包括两项基本原则:(1)学校和教师必须把学生看做“人”，真正尊重学习者。相信学习者都能自我独立、自我发现、自我指导、自我支配、自我创造、自我实现;(2)必须把学习者视为学习活动的主体，教学和教育都应该以学生为中心，创造一切条件，促进学 [1]习者学习和变化。 7 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 2 创造力综述 2.1 创造力的内涵 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福特的看法，当发散思维表现为外部行为时，就代表了这个人的创造能力。其行为表现有3个特征:1(变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。2(流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。3(独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。 另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征:兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度 [2]直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。 2.2 创造动机的内涵 8 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机，由于它是人类独有的，又具有深刻的社会性，所以它最能体现人的本质。创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机，由于它是人类独有的，又具有深刻的社会性，所以它最能体现人的本质。内部诱因包括创造兴趣、好奇心、创造激情、事业心、成就感和自信心等。而外部诱因则包括创造目标和奖赏等。创造动机是通过内部诱因和外部诱因共同起作用而被激发的，内部诱因是根本，外部诱因是条件。创造动机的激发内部诱因是第一位的，外部诱因是第二位的，但在特定的条件下，外部诱因将起到关键性的作用。 而幼儿创造动机，是指推动幼儿进行创造活动，表现出创造力的动机。幼儿创造动机在幼儿的创造活动中具有三种功能:一是始动功能，即创造动机引发个体的创造活动;二是指向功能，即使个体的创造活动沿着一定的目标前进;三是维持和调节功能，即使个体在创造活动顺利进行的时候，增强其创造活动，在个体的创造活动遭到困难或遇到挫折时，维持其创造活动的继续进行。幼儿创造动机能够推动幼儿进行创造活动并在活动中表现出一定的创造力，但幼儿的创造力毕竟是在幼儿期进行的，所以必然有其与成人不同的地方。为此有必要对幼儿的创造力有个正确的认识。首先，心理学、创造教育学领域的科学研究及大量的生活事实向我们证明的是:幼儿是独特的，幼儿具有创造力。正如创造力研究的先驱吉尔福特所言:除了有病理学上的问题之外，所有人都在某种程度上拥有所有能力。因此，可以推测，几乎所有人都会有创造性行动，不管这种创造性行动是多么微弱或多么罕见。不论创造的性质可能是什么，被认为极具创造性的人，只是比一般人所拥有的创造力 9 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 更多一些而己。而普通人即使表现的不是十分明显也不可否认他的创造力。其次，幼儿的创造力不同于成人的创造力:(1)幼儿的创造力是比较简单和初级的。由于受到智力水平和知识经验的限制，幼儿的创造产品是相对于自己而言的新颖、独特，虽然许多早已被成人界所熟知，但在他们自己的认知领域中则是新颖的;(2)幼儿的创造力自发性强，表现十分活跃，学前幼儿尤其如此。和成人的创造作比较，孩子的创造是无意识的，是普遍性的表现。对孩子来讲，创造活动就是生活本身，而创造性的土壤就是日常生活，即游 [3]戏。孩子的自由游戏就是发想、表现、和新奇想法的连续活动 。2.3 幼儿创造力的培养 创造力的培养不是一朝一夕的事，而是需要长久的持续，培养创造力重要的是对创造思维的培养，在幼儿时期对幼儿创造思维的培养是为了让幼儿养成创造性思考的习惯，从而在以后的生活工作学习中有所创新、获得发展。对幼儿创造思维的培养需要教师和家庭共同配合才能起到作用，而其主要的媒介则是游戏。作为幼儿时期的主要活动，不同的游戏可以从不同的角度和方面培养幼儿的创造性思维。 2.4 培养创造力的重要性 近年来我国越来越多的青少年在国际奥林匹克竞赛上获得奖牌，我国日渐完善的教育体制也培育了大批的大学生和高品质人才。但为什么然而他们在创造力和新颖、独特的思想方面却不如他们在知识测验中的表现那么突出，为什么我国至今在诺贝尔奖上仍没有实现零的突破,这皆因为我国的教育体制束缚了学生的创造力的发展，大多数人现在仍旧没有认识到创造思维的重要性。江泽民同志在“七一”讲话中已经指出，要使党充满创造力、凝聚力和 10 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 战斗力。“三力”之中，创造力是第一位的，创造力最重要、最可贵。如果说凝聚力是关键，战斗力是归宿，那么创造力就是灵魂。因此我们现在亟需重视对创造力的培养。 11 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 3 对学前创造教育的思考 1.1 进行学前创造教育的必要性 创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，狭义的创造教育是指青少、幼年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中、小、幼、普通学校的创造教育。“学前创造教育是对学前儿童实施的创造教育。即旨在使幼儿最大限度地内化人类的本质与本质力量，获得更大自由的教育;是以幼儿创造性的充分发展为轴心统合能力和人格全面发展的教育;是为幼儿高度人性化以达到与自然、社会及自身和谐的奠基教育，是依据创造原理和创造性发展规律，把造就创造型幼儿作为培养主体，实现个体与社会可持续发展的现代化素质教育”。 现在处于知识经济时代，创造型人才是当今社会最急需的。无论是从农业、工业这种生产生活的方面还是从科技发展人类进步方面，创新型人才都是必不可少的。而为何要从幼儿期开始进行创新教育呢,这就要从人脑的“超剩余性”说起了。当代脑生理学的研究已揭示出高等动物的脑具有剩余性，即当他们受过训练之后，就能够学会一些非生活所必须的复杂技能。马戏团的动物表演即能证明这个事实。通过对人脑的研究证明，人脑拥有非常大的剩余性，因此被称之为“超剩余性”。越来越多的科学实验研究证实人类所拥有的心智资源远远超过我们一般的想像。就创造能力而言，在理想的条件下，人类的创造能力是无止境的。人类实际拥有的大脑功能远远超过了为适应当代社会所表现出的智慧。电脑虽然功能非常强大、所包涵和加工的信息超出我们的想象。但人类的大脑对信息加工的横向能力比电脑还要强。因为电脑中电子芯片数量及其联合加工信息的能力远不及人脑神经细胞的数量及 12 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 其神经突触的联系。所以，脑科学家们认为人脑中的资源才是现在世界上蕴含量最大而开发最少的资源。然而，教育实验证明，人脑的巨大潜能并不是任何时候想开发就能开发出来的，大脑的开发具有很强的时间性，这是由大脑细胞发育的生理规律决定的。脑科学研究表明，人的智商在生物基础方面起关键作用的是大脑神经细胞的结构。人脑中细胞的神经树突越多，人就越聪明。而神经树突的生长有三个条件，一是丰富平衡的营养，二是丰富优质的感官刺激，三是刺激的时间——生命早期。研究证明0,6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期，其中0,3岁又快过3,6岁。6岁之后其增长速度急速下降。18,20岁之后，细胞树突几乎不再增长。心理学与教育学的实验发现，儿童受教育越晚，越不利于潜能发展，相反，受教育越早，潜能发展得越多。这种才能发展的“递减法则”证明了大脑发育的这一规律，所以在学前期对幼儿实 [4]施创造能力的培养是非常重要的，那学前创造教育就是势在必行的了 。3.2 学前创造教育的原则 创造教育原则是根据创造教育目的要求所提出的在实施创造教育时必须遵循的准则(是对学生有效进行创造教育活动的指导原则。其核心思想是通过教育开发培养幼儿的创造力。学前创造教育在实施过程中不能盲目的照本宣科，而是应该以人本主义心理学的教育观为指导，有理有据有步有骤地进行。下面就根据人本主义心理学的主要观点对学前创造教育提出四条原则。 3.2.1对全体幼儿的教育原则 人本主义心理学提出的哲学背景之一就是人道主义。人本主义心理学继承了人道主义的传统，主张以人性作为衡量历史和现实的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权力。这里所指的“人”不仅仅是那些对社会有 13 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 贡献或者在某方面有突出表现、异于常人的“人”，而是包括了所有的“人”。 同时马斯洛在自我实现理论中也指出，每个人都是具有潜能的。他认为“潜能是指个人未来可能发展的潜在能力。潜能不仅仅是‘将要是’或‘可能是’，而且它们现在就存在着”。因此我们不能忽视每一个人，不能忽略那些看起来没有创造力或者没有表现创造力的人，每个人都是有潜能的，即是在过去现在没有表现出来，并不代表在以后不会展示出来。在过去，我们大多研究那些创造能力较强的个体，而往往忽视其他人，这种做法就是只注重个别人而不是所有人。而在实践上斯佩里的左右脑功能研究、托兰斯的智力与创造力的相关性研究、德?波诺的脑潜力开发研究等都不约而同的证明了一点，即人人都具有创造思维或创造性，都可以通过对其进行创造教育以开发其创造力。我们应将创造教育面向全体幼儿，而并非仅局限于某些能力显现较强的幼儿。近年来我国也开始在中小学实施素质教育，这即是从全局出发对全国学生进行培养。由此可见，创造教育要面向全体学生，要大众化，不能武断地认为某些人没有创造性而忽略对他们的教育。创造性人 [5]人皆有，只是强弱不同。因此创造教育必须坚持对全体幼儿进行的原则 。3.2.2对个体的差异性有针对教育原则 人本主义心理学的一大主张是以人为本，这里的“人”除了是全人类，另一个含义又是“每个人”。当我们开始对所有人进行创造教育时，另一个问题也随之而来，那就是“每个人的思维和思维方式是不同的”，我们又该如何去处理。人本主义心理学认为在课堂中学生才是真正的主体，这就意味着我们不能将所有的学生视为一个主体，而是应该将每一个学生作为一个主体。因为每个幼儿都是不同的，每个幼儿所在的发展阶段不同，即是在相同 14 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 的发展阶段也有不同的层次上的差异，所以不可一概而论，而应因人而异，所以创造教育在遵循对全体幼儿教育的同时，必须坚持对个体的差异性有针对的不同教育原则。首先，通过对幼儿的观察将幼儿分为不同的发展水平。然后通过对幼儿的遗传素质和家庭教养方式的调查，将幼儿分为不同的教育类型。这样便可对不同发展水平和教育类型的幼儿使用不同的教育方式，以达到促进幼儿创造力的发展。 3.2.3注重实践的原则 自我实现是马斯洛的一项重大理论，而如何才能得到自我实现呢,答案只有一个，那就是实践。只有实践才能出真知，只有实践才能推动各项理论研究发展。因而对幼儿的创造力的培养不应仅存在于理论，而更应运用到实际中去，具体的实践活动才是培养幼儿创造力的重要途径。创造教育必须贯彻实践性原则，使幼儿得到充分的实践机会和活动，允许幼儿自由地、积极地进行观察，自己创造条件，自己设计、自己动手、动脑去探求他们未知的世界和运用知识解决实际问题，从而促使幼儿生养成理论联系实际的学风，提高他们的实践能力和创造力。在1962年马斯洛提出了“高峰体验”一词。他认为领悟和拥有高峰体验是感悟人生价值、塑造自我心灵和开发创造潜能的重要条件。通过前文对高峰体验的解释，我们发现创造也是属于可以产生高峰体验的一种途径。当一个人进行创造之后他即会得到高峰体验，而这种快感又会促使他再次进行创造。所以创造教育必须重视实践的重要性。 3.2.4注重过程的原则 学前创造教育课程的实施之所以更强调认识的“ 过程”，一是因为人类的创造智慧存在于认识的发展过程之中，它可以展示人类探索和发现真理的 15 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 实际过程，告诉我们如何去创造、如何去发现真理。人类的认识过程包含了人类认识运动变化的能量和生命活力，展示了人类认识的相对性和不断超越已有认识的可能性。正因为如此，创造教育强调的知识观是现成的结论，这并不是最重要的，重要的是得出结论的方法现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法，现成的认识成果并不是最重要的， 重要的是人类认识的自然发展过程。二是因为幼儿的创造是一种动态的、变化的、流动的活动，这种活动产生于对“过程”的最大满足，而不是对“结果”。他们的许多创造性行为就是表现在尝试和了解事物的活动过程中。三是因为对“过程”的重视可以减少让幼儿模仿“结果”的企图。模仿不是首创。只有首创才是创 [6]造的标准。四是因为要想使幼儿学会学习，就必须重视对“过程”的学习。 3.3 学前创造教育策略 创造策略是一种计策、谋略、思路、方式、方法与步骤。进行学前创造教育的策略重点在于采用怎样的方法才能有效的培养幼儿的创造思维。因此，课程的设计和实施方法就成了关键的问题。由于学前儿童处于幼儿期，而幼儿的主要活动就是游戏，所以对幼儿的创造教育应该在游戏中完成。在游戏中要积极鼓励幼儿自主选择游戏、在游戏中按照自己的设想去完成。通过游戏来开发幼儿的想象力，最终达到培养幼儿的创造思维。根据以上由人本主义心理学理论所提出的原则，在实际实施时应注意以下几点。首先应注意保护孩子的好奇心，好奇心是孩子智慧的表现，好奇心是幼儿的一种探索心理，这种心理为创造想象提供了基础。根据人本主义心理学的“以人为本”理论，好奇心是幼儿积极主动观察世界、开展创造活动的内部动机，教师应该尊重幼儿的好奇心，并以此为据点对幼儿展开创造教育、因材施教。 16 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 其次，人本主义心理学教育观主张课堂的主体是学生而非教师，因此在课堂中需要进行角色转变，让幼儿变成课堂的主体。在课堂中教师应站在幼儿的角度看待问题，及时耐心地了解幼儿的想法和心声并且要发现幼儿在思路方面的困难和障碍，然后对幼儿进行指点、帮助幼儿运用自己的思维来解决问题。同时应给予幼儿创造的空间，激发幼儿的创造动机，鼓励幼儿进行提问。最终使得幼儿学会发现问题、提出问题和解决问题，使幼儿懂得不应局限于过去，应大胆开发、提出创想。最后，要保持活跃的课堂气氛。只有气氛足够活跃的课堂环境才能激发幼儿的思考，从而使得幼儿在游戏中慢慢培 [7]养创造性思维方式。 4 人本主义心理学对学前创造在实践中的要求 17 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 4.1人本主义心理学学前创造教育对教师的要求 由于对幼儿实施创造教育的主体主要是教师，所以对教师具有很高的要求。人本主义心理学的以学生为中心思想的核心是重视人、尊重人，把学生视为学习活动的主体，把教师视为学生学习活动的促进者。因此，在以学生为中心的教学模式中，尽管采取的具体形式多种多样，但都要充分发挥学生学习的主动性、内发性和积极性，坚决反对教师成为学习活动的中心人物或绝对权威，把教师的作用定位在“催化”或“促进者”上面。这即要求教师真诚一致即在和学生交往中坦诚相待、无条件的积极关注即对学生的各个方面能无条件地加以接纳并相信学生有能力进行有效的学习以及同理心即设身处地理解学生这三种态度品质。在实践中，教师只是引导幼儿进行思考，在其需要时进行提示，而不是直接的指导。教师应有耐心的对学生细细诱导，使得孩子养成创造性思维。同时，还要求教师具有创新能力、自我更新与自我超越的能力和教育预见的能力。这样才能带领学生去探索未知的问题以扩大学生思考的横向性。 培养幼儿的创造力，无论是在课堂还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该遵守一个总的原则，那就是:尽量避免向幼儿提出指向明确或者说是有鲜明的倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测教师的意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，遇到问题并不作积极的思考，而是猜测“老师想我怎么回答”、“怎么答老师才会喜欢”。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。另外，教师也尽量不要向学生提出只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的 18 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的窠臼中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。总而言 [8]之，教师不宜采用直接的提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思考 。 因此，在教学过程中，教师应当采取与以上两种提问方式相反的提问方式。所谓相反，是指提问的指导思想与之相反。一是开放式的提问，也就是说，教育所提的问题范围要大要宽，可以让幼儿根据自己的认识，从各个角度做出不同的回答;提问要从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答。譬如在看图说话的教学过程中，教师的提问不应局限于某一幅图画，或而是要着眼于幼儿对整个故事的理解。但幼儿园的故事教学存在着一个传统的提问模式;教师先是有表情地讲述故事，要求幼儿认真听。教师讲完故事以后提问题，如“故事的名称是什么,”、“故事的每一段发生了什么事,”、“故事里面有谁和谁,”、“他们都说了些什么,”最后还要问“这个故事告诉了我们什么道理,”这种提问的模式，一是形式过于单一，影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感;二是幼儿带着“待会儿要回答问题”的压力来听故事，他们自身的想象力得不到充分的发挥，也就是幼儿不能对故事进行其自身的再创造。故事教学不能只满足于使幼儿受到教育，获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能:引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人世界里固有的看法强加于幼儿身上，而是提供幼儿一个认识世界的途径。另外还有启发式的提问方法。问题不设定统一答案，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理、以及背 19 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 景多角度多层次作答。教师提出的问题灵活多变才能使幼儿积极思维，排除幼儿思维的惯性和惰性。 一方面，教师要注意自己对幼儿作提问时的引导和启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们;另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经 [9]的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、“胡说”。 4.2 人本主义心理学学前创造教育对教学环境的要求 马斯洛认为环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是以自由的方式让他们自然成长和帮助他们成长。环境分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境主要是指在幼儿园需要房蓬、设备、活动材料、教具、图书，以及其他有形的东西。适宜的物质环境是幼儿获取物理经验、逻辑数学的源泉;激发和表现幼儿创造性的工具和场所。这些物质环境需要有一点的适合性，要适合幼儿的年龄特点，可以吸引幼儿。然后还要有一定挑战性，让幼儿对此有所感兴趣，需要有一定的思考才能使用，从而启发幼儿动脑筋，学会思考问题。而精神环境则是指一般文化观念、法律规章、人际关系等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛决定人的“自我”是否能够被开掘、发展和完善。同时也决定了人的潜能是否能被最大限度的开发和人的创造力、应变能力是否有效形成。创设有利于幼儿创造性发展的精神环境的核心就是建立和谐融洽健康的人际关系。在教学中要培 20 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 养幼儿喜欢变化、喜欢创新，并认识到创造是一件非常光荣的事情。要给喜欢与众不同的幼儿相应的保护和极大的地位，最终得到人人都喜欢创造、热爱创造、能够创造的精神环境。 而课堂也是教学环境的重要体现，既然人本主义心理学的核心是以人为本，那么就要求教学环境不能如一般的课堂一样。在进行创造教育的时候，课堂不再需要那些桌椅来束缚孩子的活动，孩子应该根据自己的想法来进行活动。而课堂也不仅仅是在教室中，可以到操场甚至是野外。重点在于让孩子有自由发挥和展现的空间，以此来激发孩子的好奇心、求知欲，从而培养 [10]幼儿的创新能力。 结论 21 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 通过以上分析，证明了幼儿时期是创造力发展的关键期。在理论上学前创造教育要坚持与人本主义心理学理论相结合，尤其是与“以人为本”相结合。教师在实施创造教育过程中要以学生为中心，重视学生的想法和思路。在实施创造教育时应注意对全体幼儿进行教育、对个体差异性进行有针对教育、重视实践和注重过程四个原则。最后希望在以后的教育中能够坚持这些原则和方法，以期待培养出更多的具有创造力的人才。 致 谢 22 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ 经过半年的忙碌和学习，本次毕业设计已经接近尾声。在本毕业设计论文即将完成之际，我想对所有曾经给过我帮助和支持的人们表示衷心的感谢。作为一个本科生的毕业论文，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个论文是非常困难的。首先感谢我的论文指导老师王炳德老师。在本次毕业设计过程中，王炳德教授对该论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导，使我对人本主义心理学和学前教育有了深刻的认识，使我得以最终完成毕业论文，在此表示衷心感谢。王老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度、积极进取的科研精神以及诲人不倦的师者风范是我终生学习的楷模。还有，感谢大学中所以教过我的老师，没有他们的谆谆教导，我也不会学习到各种知识。同时，也感谢我的寝室同学。四年你们陪伴我度过，每当有困难时你们总是第一个出现。不仅在学习上帮助我，更加在生活上关心我，使得我在各方面有所成长。然后，感谢我的父母。是父母养育了我，你们数十年含辛茹苦、无私的关爱和奉献，让我在漫长的求学道路上不感到孤单，让我在拼搏和奋斗的历程中不感到疲倦，你们是我永远的牵挂和眷念。 最后，要感谢2006级应用心理系的同窗好友，在同大家的交往中我学到很多，也非常快乐，正因为有大家我在南开的生活才能如此丰富而充实。四年时光转瞬即逝，然而这段短暂时光的点点滴滴都将是我生命中的美好回忆。因而在今后新的征程中，无论面临多大的困难，我也将怀抱着感激、怀抱着情谊、怀抱着责任、怀抱着期望和梦想，坚定、自信地走下 去。 参考文献 23 沈阳大学毕业设计,论文, No ________________________________________________________________________________________________________ [1]车文博.人本主义心理学[M].杭州:浙江教育出版社.2004.6:433-473 [2]王炳德.创造、创造性和创造力论析[J].社会科学辑刊 2003,3(期):26~27 [3]王炳德.论创造动机的激发[J].北京大学学报 2000:41~44 [4]袁爱玲.学前创造教育应从人本主义及其心理学中汲取合理内核[J].教育导刊?幼儿教育2003,1(期):6~9 [5]袁爱玲.实施学前创造教育必须把握其整体性[J].华南师范大学学报2001,1(期):105~109 [6]童水明,刘晓明.论创造教育的原则[J].浙江师大学报2001,3(期):6~8 [7]王卓青.学前创造教育策略刍议[J].时代教育(教育教学版).2009,09(期):216~217 [8]袁爱玲.实施学前创造教育对教师的要求[J].研究与探索 2002,02(期):11~12 [9]顾瑞珍.面向新世纪谈学生创造力的培养[J].忻州师范学院学报 2001,3(期):62~63 [10]袁爱玲.实施学前创造教育的环境条件[J].教育导刊?幼儿教育 2001,7(期):6~8 24 沈阳大学毕业设计,论文, No