皮革马利翁.

皮革马利翁. 选择 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 1. 皮格马利翁是古希腊神话中的(B )。 A( 宙斯 B(塞浦路斯国王 C( 意大利国王 D(帕福斯 2. 《课堂中的皮格马利翁》一书的作者是美国著名心理学家(A ) A( 罗森塔尔 雅各布森 B(戈登?奥尔波特 阿瑟?夏皮罗 C(戈尔茨坦 默顿 D(马丁?奥恩 布雷迪 3. 教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果，这就是(D ) A( A(霍桑效应 B(期望效应 C(安慰剂效应 D(皮格马利翁效应 4. 《课堂中的皮格马利翁》所讨论的是(C )。 A( 教师的期望 B(教师的评价 C(人际自我实现的预言 D(奥克学校 5. 阿瑟?夏皮罗指出，直到近代，也许是19世纪后期，所有医学治疗实质上都是(C )。 A( 催眠术 B(心理疗法 C(安慰剂治疗 D(外科治疗 6. 实验心理学对于寻求资料搜集者对研究对象行为的无意影响的信息一直不太热心的理 由不包括(D ) A( 后勤方面 B(方法论方面 C(心理方面 D(行为方面 7. 几项研究表明，每个主试接触被试愈多，所预言的结果有可能(B )。 A(消失 B(实现 C(传递 D(间断 8. 一些研究表明，在对墨迹作出反应时所涉及的知觉对象数与(C )的相关程度几乎与 两个基于不同测验上的智商分数的相关程度一样高。 A( 低智商 B(高智商 C(正常的智商 D(超常的智商 9. (A )，要求白鼠的学习要比迷津学习研究中所要求的学习更加复杂。 A( 斯金纳箱中的学习 B(水槽中的学习 C(重复实验 D(脑损伤白鼠的学习 10. 大量研究报告指出，处境不利儿童的智商 中产阶级儿童的智商，他们的阅读 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 水平，他们的态度是消极的，而且他们的行为使教师感到头痛。(B ) A( 高于 低于 B(低于 低于 C(高于 高于 D(低于 高于 11. 塞克斯顿关于收入与教育机会之间关系的研究发现，若家庭平均收入超过7000美元， 儿童的成绩便在年级水平 ，若家庭平均收入低于7000美元，儿童的成绩便在年 级水平 。(A ) A( 之上 之下 B(之下 之上 C(之下 之下 D(之上 之上 12. 教师期望与标准的变异促成学生(C )差异。 A( 心理健康 B(智力水平 C(成就与抱负 D(社会适应能力 13. 智力测验分数影响教师对学生成绩的期望，(C )设计一项实验专门检验该命题。 A( 皮格马利翁 B(巴浦洛夫 C(克利福德?皮特 D(里斯曼 14. 奥克学校根据学区政策把儿童分到各能力班或能力轨，这种分班或分轨主要以(A ) 为依据。 A(阅读成绩 B(年龄 C(智力 D(性别 15. (B )是决定有机体能够在多大程度上得以形成、塑造或影响的一个重要因素。 A(心理素质 B(年龄 C(智力水平 D(性别 16. 奥克学校用(B )字母表示不及格等地。 A( “D” B( “U” C( “P” D( “G” 17. 当估计的是总体IQ方面的期望益处时，最低两个年级的受益 。当估计的是阅 读分数方面的期望益处时，最低两个年级受益 。(C ) A( 最大 最小 B(最小 最小 C(最大 最大 D(最小 最大 18. 若不考虑实验处理条件的话，就整个学校而言，女孩在适应—友爱上的等地被认为要 (A )男孩。 A( 高于 B( 低于 C( 等于 D( 不能确定 19. 19、如果我们只要比较新旧两种程序，并且希望避免霍桑效应和特殊程序效应相混淆的 话，那么只采用 较为合适。(C ) A( 期望控制 B( 霍桑控制 C( 无处理控制 D( 部分控制 20. 下列(D )不是期望效应间接中介的模式 A( 布罗菲—古德模式 B(库珀模式 C(归因理论模式 D(班级效应 21. 教师的有利期望大约在( A )后就使儿童稍有得益，( B )后使他们得益较多，而在 ( C )后的得益在两者之间。P153 A. 4个月 B.8个月 C.20个月 22. 人际期望的无意传递可能大多是通过( B )通通发生的。P173 A. 视觉 B. 听觉 C. 触觉 23. 威尔逊(1963)提供的很有说服力的证据表明，教师事实上的确( B )了比较贫穷地 区的儿童的成绩标准。P189 A. 提高 B. 降低 24. 在阅读能力方面,( C )的儿童表现出最大的期望益处，这些儿童在IQ方面从教师的 有利期望中获益也最多。 A(慢轨 B. 快轨 C.中轨 25. 在20世纪20年代中期，霍桑工厂进行了一系列非常集中的实验，研究各种工作条件对 工人工作成绩的影响。是一种( B )效应。P174 (皮格马利翁 B.霍桑 A 26. 斯坦顿和(A )的研究也许是最早采用直截了当的实验任务而且可能还改变主试预 言的研究。 A( 贝克 B、汉森 C、哈维 D、海曼 27. 直到近代，也许是( C ),所以医学治疗实质上都是安慰剂治疗。 A、18世纪后期 B、19世纪初期 C、19世纪后期 D、20世纪初期 28. 教师期望的影响在(A )更有力。 A( 低年级 B、低中年级 C、中年级 D、高年级 29. (C )的教师受他们自己对怎样合理和适当地确定整个班级与个别学生的目标所 抱信念的指引。 A、 僵化性 B、沉着性 C、稳健性 D、开放性 30. 英格拉哈姆和哈林顿的研究中，被预言取得优良成绩的白鼠优于被预言取得不好成绩的 白鼠，之成绩百分比第一天是78%第二天是(D )。 A、69% B、31% C、0% D、95% 31. 教师对学生的评价决定于( D )。 A( 一种变量 B、两种变量 C、 三种变量 D、许多变量 32. 对社会影响过程更敏感的是( B )。 A( 女孩 B、男孩 C、男孩和女孩 D、不确定 33. 大体说来，期望益处好像是在(A )以后才开始表现出来。 A( 一个学期 B、两个学期 C、一学年 D、两学年 34. 在实施“处理 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ”的几周以后，特殊儿童在词汇分数上比控制组儿童多增进5个百分 点，在工作问题研究技能上多增进(C )个百分点。 A( 6 B、8 C、10 D、11 35. 期望效应简接中介中的(A )，教师需要保持可预言性和对课堂交互作用的控制。 A、 库珀模式 B、归因理论模式 C、布罗菲—古德模式 D、托马斯模式 36. 行为科学与生物科学有一种传统，即用_B_____做实验被试。 A.人 B.动物 C.植物 D.假设 37. 由于教育和才能的发展有密切的关系，而才能在今天的市场又极为重要，_C_____儿童 的成绩普遍低下。 A( 中产阶级 B.所有 C.下层社会 D.上层社会 38. 成就动机领域的研究指出，在家庭的成就训练上有阶级与___A____的差异。 A.文化 B.经济 C.教育 D.人品 39. 教师对学生成绩的期望的根源，不只是学生的肤色，外表或背景的信息，最重要的根源 之一是标准化的_A______和成绩测试。 A.智力测试 B.身体检测 C.家庭经济 D.人格测试 40. 智力增长被界说为儿童的预测__B_____与后测IQ之差。 A.EQ B.IQ C.EQ和IQ D.EQ或IQ 41. “课堂中的皮格马利翁。”这句话中的“皮格马利翁”指的是_B______ A.学生 B.教师 C.优秀学生 D.教师与学生 42. 汤普森和麦康奈尔证明在_C_______这种经济低等水生蠕虫中可能发生经典条件作用。 A.水蛭 B.鱼 C.真涡虫 D.蛇 43. 英格拉哈姆和哈林顿的重要研究中所采用的实验设计，是采用__B_____的任务。 A.无条件反射作用 B.条件反射作用 C.反射作用 D.随即 44. 大量研究报告指出，__C_____儿童的智商低于中产阶级的儿童智商。 A、 A.贫穷 B.上层社会 C.处境不利 D.单亲 45. 对于处境不利儿童失败的理论解释，除了家庭收入，还有缺乏_ C____的理论解释 A.人品 B.关爱 C.家庭训练 D.能力 46. 学业成功与社会阶级地位的关系已证实，由此学校制定各种由联邦机构批准的教育计 划，旨在强调__A__与_____内的不足之外，而且这些计划都是补偿计划。 A.儿童与家庭 B.学生与学校 C.学生与教师 D.学校与家庭 47. 里斯曼的理论认为，对于儿童及其家长是__A_____ A.期望愈多，得益愈多。 B.期望愈少，得益愈多。 C.得益愈多，所以期望 愈少。D.得益多少与期望无关。 48. 科瓦雷赛斯对处境不利者制定的教育计划进行讨论，并坚持认为“我们必须停止向处境 不利者投射__B_____” A.成功 B.失败 C.期望 D.压力 49. 教师对学生的评价决定于___A______ A.许多变量 B.老师人品 C.学生的成绩 D.学生的肤色 50. “哈佛习得变化测试”是一种标准化，相对的非语言的___C_____测试 A.能力 B.人格 C.智力 D.情商 51. 被期望有——的儿童被老师判定在课堂行为中明显地表现出强烈的理智好奇心。A A.智力增长 B.人格魅力 C.特殊才能 D.智力缺陷 52. 如果检验某个建议，唯有IQ，那么除了计算总体IQ，推理IQ还有_B_____ A.行为IQ B.言语IQ C.目标IQ D.适应IQ 53. 实施追踪测试的理由，是要了解教师有利期望的任何益处是否持续_ B______年 A.1 B.2 C.3 D.4 54. 在实验处理过程中，对方差的性别分析发现，只有在__ B______上的交互作用接近显著 水平。 A.总体IQ B.推理IQ C.言语IQ D.行为IQ 55. 库伯模式，库伯认为，教师需要保持__A_____和对课堂交互作用的控制。这使他们以 可能削弱成就动机的方式对待低成就的学生。 A.可预言性 B.不可语言性 C.低期望 D.高期望 56. “这件事我不会做，我太笨”这类学生易于低估他们的_ B_____机会 A.失败 B.成功 C.创造 D.能力 57. 学校效应与学校改进计划的研究指出，_ C _______与至于提高学生的成绩，是由态度， 信念和行为构成一种型式的一部分。 A.低期望 B.期望 C.高期望 D.智商 58. (D)的教师往往把学生当作定型而不是个体，而且他们最有可能对学生产生消极的期 望效应。 A.稳健性 B.独裁型 C.灵活型 D.僵化型 59. 对“教师有区别的行为“解释正确的是(A) A.学生的自我展示 B.学生的努力奋斗 C.学生的优秀成绩 D.学生的人 格魅力 60. 教师行为的不同涵义，不仅取决于教师的行为而且取决于教师行为发生的___C____， 所以也很难对教师提供建议。 A.次数 B.强度 C.情境 D.方式 61. 《课堂中的皮格马利翁》是一本研究(A )的学术专著。 A教师期望 B教师行为 C教师心理 D学生智力 62. 萨克斯报道了一些引人注目的结果，在托尔所受到热情对待的儿童的智商分数要比受到 比较冷淡对待的儿童的智商分数增加将近(C )分。 A5 B6 C10 D8 63. 教育的自我实现语言的重要性的证据以数据的形式表明，处境不利的儿童从(A ) 愈来愈落后。 A三年级到六年级 B 一年级到二年级C10三年级到五年级D8一年级到六年级 64. 史蒂文森指出，( )岁儿童的易受影响性大于12岁儿童的易受影响性。 A 4 B 5 C 6 D 7 65. (B )，即课堂中的皮格马利翁。A 学生 B教师 66. 当我们从IQ增量和学业成绩方面考虑期望益处时，我们想知道的是年龄、最初能力、 A 、少数民族群体身份是否影响期望益处的量。 A.性别 B.个性 C.身高 D.好奇心 67. ( A) 对高潜力与低潜力学生表现出明显有区别的行为都有一种始终如一 的形式。 A、 并非所有的教师 B、所有的教师 C、没有教师 D、任何人 68. 塞克斯顿关于收入与教育机会之间的关系的研究发现，在家庭平均收入(A)美元，儿 童的成绩便在年级水平之上。 A 超过7000 B 等于7000 C低于7000 69. 当知道或者相信了某个学生的某些情况时，也就知道了他的其他真的或者假的情况。这 就是所谓(B)。 A 蝴蝶效应 B 光环效应 C 木桶效应 70. “IQ”是指(A) A 智商 B 情商 C 能力 71. 奥克学校的儿童分班主要以(C)成绩为依据。 A IQ B 数学 C 阅读 72. 心理分析理论认为，(B)是决定有机体能够在多大程度上得以形成、塑造或影响的一个 重要因素。 A IQ B 年龄 C 家庭背景 73. 奥克学校实验中就其实验的基础年份而言，自我实现的预言在(A)年级很明显。 A 低 B 中 C 高 74. 期望效应中增长曲线的终点出现在实施IQ预测之后大约(A)年。 A 2 B 5 C 8 75. “教师需要保持可预言性和对课堂交互作用的控制”，是(B)模式的观点。 A 布罗菲-古德模式 B 库珀模式 C 归因理论模式 76. 无论在哪一个层次，一般能力测验都有两个相对独立的分测验组成，言语分测验题目旨 在测量(C )的水平。 A、 知识 、词汇、能力B、词汇、知识、技能C、知识、词汇、概念D、能力、 词汇、概念 77. “趁新的社会变革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 仍有变革的力量时，请用新的社会变革方案解决尽可能多的社 会问题。”在行为科学中，我们指的是(B)。 A、 安慰剂效应B、霍桑效应 78. 在奥克学校教育改革方案是(A )为学生而改革。 ( 间接地B、直接地 A 79. 阅读小组的(D )可能对教师与学生双方都有微妙的影响。 A、 能力B、爱好C、兴趣D、结构 80. (A )发现，地成就的学生能够在能力高低不一的课堂中学习，当高成就学生组成的核 心形成一种鼓励学习的气氛时，尤其如此。 A、 贝克曼与古德 B、贝克与阿什顿C、古德与阿什顿D、阿伦森与古德 81. (C )基本技能测验有5个主要分测验:阅读理解、语言惯用法、算术、词汇分测验和 工作问题研究技能分测验。 A、 皮格B弗拉纳根C、依阿华D、古德 82. 科芬再起经典性的专题 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 中断言，易受影响性从婴儿到7—9岁逐渐( )，而在7—9 岁以后(B )。 A、 减少、增加 B、增加、减少 83. 奥克学校在一学期后，未加指定的控制组儿童的IQ增高了约(D )分。 A、2 B、5 C、6 D、3 84. 早在巴甫洛夫从事拉马克学说的实验之前，1904年就有一个例子，涉及一匹以“聪明 的汉斯”(CleverHans)闻名的 的行为的自我实现预言(Rosenthal，1965)。 汉斯能用蹄击地做加减乘除运算。它能够拼、读和解决音乐和声问题以及回答私人问题。 (B ) A、兔 B、马 C、 狗 D、白鼠 85. 现在，我们总结从一般用动物被试作研究中了解到的情况，似乎可以看出，那些主试期 望有能力完成任务的动物往往果然有能力完成任务，而那些被期望没有能力完成任务的 动物往往 能力完成任务。(B ) A( 有 B、没有 C、 可能 有 D、可能没有 86. 第三章已指出，越来越多的文献证明，在主试和被试之间的相互作用中， 所 抱有的假设可以充当自我实现的预言。(A ) A( 主试 B、被试 87. 本书所述的研究有下列几种涵义。(A ) A( ?、对于从事教育研究有方法论上的涵义。 B( ?、对于进一步研究无意影响过程尤其是当这些过程导致人际的自我实现预言 时，也具有涵义。 C( ?、对于教育事业具有一些可能的涵义，其中一些涵义简单叙述如下。 D( A 、 ? B 、 ? C、??? 88. 霍桑效应是以 命名的。(C ) A、 工厂名字B、工人名字C、地方名称 89. 奥克学校依据能力分轨的计划中其主要依据是( A )。 A、 阅读能力B、写作能力C、口语能力 90. 奥克学校依据能力分轨的计划，6个年级的每一年级有(C ) A、 快班、中班 B、快班、慢班 C、快班、中班和慢班 91. 采用的IQ测验得出三种IQ分数:( C )?总体IQ、?言语IQ?推理IQ A、? B、?? C、??? 92. 处境有利和处境不利的区别在于( B )?)父母的收入和价值观?各种成就测验 和能力测验的分数?肤色和其他基因遗传的外表方面。 A、? B、??? C、? 93. 期望控制实验得出的数据可以采用一中简单的(A )分析 A、 双向方差B、单项C、对比 判断题 1. 日常生活中自我实现预言的所有案例，只有助于阐明自我实现预言这个概念，而无助于 这个概念的真实性、效用性或普遍性。(对 )P5 2. 预言和随后事件之间的关系类型有两种，一是预言和事件间没有关系，二是预言和事件 之间有某种关系，关系有时是正的，有时是负的。( 对 )P6 3. 萨克斯(Sacks,1952)报道了一些引人注目的结果，在托儿所受到热情对待的儿童的智 商分数要比受到比较冷淡对待的儿童的智商分数增加将近5分。( 错 ) 4. 不论被试是儿童，还是成人，主考的预言都可能是自我实现的。( 错 )p36 5. 塞克斯顿发现了“大城市”天才儿童教育计划中各收入群体之间的进一步分化，在选入 参加这一教育计划的436名学生中，没有一个来自5000美元以下的收入群体，其中却 有148名来自9000美元以上的收入群体。( 对 ) 6. 多伊奇(Deustch,1963)说，下层社会儿童没有学会“注意”。他们的看、听和倾听习 惯在家庭情境中没有得到训练。相反，中产阶段儿童从幼儿时代起就被鼓励去区别含意、 见解和判断，所有这些便构成了阅读的准备状态。( 对 )P53 7. 奥克学校大多数儿童来自人口占绝大多数的上层阶级社区。( 错 )P66 8. 智力增长被界说儿童的预测IQ与后测IQ之差。( 对 ) P73 9. 奥克学校男孩往往集中于快轨，女孩则往往过分集中在慢轨。( 错 )P78 10. 在一二年级，教师预言的效应是引人注目的。(对 )P82 11. 主试影响被试按所期望的方式作出反应，被试不可能唤起主试自己的无意传递行为。 (? ) 12. 下层社会的儿童从幼儿时代起就被鼓励去区别含意、见解和判断，所有这些便构成了阅 读的准备状态。(? ) 13. 教师期望与标准的变异促成学生成就与抱负的差异。(? ) 14. 教育的自我实现预言的重要性的证据以数据的形式表明，处境不利的儿童从三年级到六 年级在学校中的表现愈来愈好。(? ) 15. 教师对学生理智能力的期望的最重要根源之一是标准化的智力测验和成绩测验。(? ) 16. 奥克学校根据学区政策把儿童分到各能力班或能力轨，这种分班或分轨主要以年龄为依 据。(? ) 17. 年龄是决定有机体能够在多大程度上得以形成、塑造或影响的一个重要因素。一般来说， 有机体愈年轻，对社会影响的敏感程度就愈小。(? ) 18. 对社会影响过程更敏感的是男孩还是女孩，取决于影响者是男性还是女性。由于奥克学 校教师绝大多数是女性，所以女孩对社会影响更敏感。(? ) 19. 在言语IQ上，随着时间的推移，女孩的期望益处继续增进。(? ) 20. 人际自我实现的预言就是一个人对另一个人行为的预期怎样会完成无意地成为这种期 望实现的一种比较准确的预示。 (? ) 21. 实验心理学对于寻求资料搜集者对研究对象行为的无意影响的信息一直不太热心理由 有三:后勤方面、方法论方面及实验方面。 (× ) 22. 凡是先于被试强化的主试的隐蔽传递行为，都没有可能再次发生。 (× ) 23. 一般说来，获得理智上更有能力的表现是热情的主考而不是冷淡的主考。 (? ) 24. 从研究上可看出，被试完成理智任务的成绩至少有时可能无意地为主考的预言所决定。 (? ) 25. 一般能力测验都由两个相对独立的分测验组成，一个分测验测言语能力，另一个分测验 测推理能力。 (? ) 26. 一般来说，有机体愈年轻，对社会影响的敏感程度就被认为愈大。 (? ) 27. 当被期望有某种未加规定的大发展时，男孩在理智活动的推理领域增长更多，女孩则在 言语领域增长更多。 (× ) 28. 我们对儿童课堂行为的观察必须依赖教师本人对儿童的学业成绩和对儿童的特殊课堂 行为的评定。 (× ) 29. 教师对学生的学业成绩的评定，通常可以从成绩卡等第中得到。但教师对与学业成绩关 系不大直接的学生的课堂行为的评定却不是经常能够得到的。 (? ) 30. “意外”理论坚持认为，实际上没有什么东西需要解释。实验的结果反而被人们简单 地看作是人为的东西，人们并不感到教师的期望是学生智力增长的重要的决定因素。 (? ) 31. 教师对优良成绩的期望，除了导致更适合的强化之外，还可能导致更迅速的强化。(× ) 32. 用来解释教师期望效应的交互作用过程具有推测的性质。(? ) 33. 教师的期望对其学生的理智成绩具有主要的影响。 (? ) 34. 成绩卡上的阅读等第由教师指定，因而教师对阅读成绩的判定可能受学生家长的期望影 响。 (× ) 35. 一般说来，被期望智力大有发展的儿童被评定为更有理智好奇心、更快乐以及较少社会 认可的需要。 (? ) 36. 我们的教育政策问题已经从“谁应该受教育”改变到“谁能够受教育”。( ? ) 37. 不是教师对优良成绩的期望导致特殊儿童较高的分数，而是这些期望也能导致较低的分 数。 (? ) 38. 《课堂中的皮格马利翁》一书中，皮格马利翁是指学生。(×)是教师 39. 日常生活中自我实现预言的所有案例，只有助于阐明自我实现预言这个概念，而无助于 这个概念的真实性、效用性或普遍性。(?)P5 40. 预言和随后事件之间的关系类型有两种，一是预言和事件间没有关系，二是预言和事件 之间有某种关系，关系有时是正的，有时是负的。(?)P6 41. 萨克斯(Sacks,1952)报道了一些引人注目的结果，在托儿所受到热情对待的儿童的智 商分数要比受到比较冷淡对待的儿童的智商分数增加将近5分。(×)(10分) 42. 当教师与校长对儿童的学习能力持一种低的看法时，儿童能超过这些期望。(×)很少 P56 43. 教育的自我实现预言的重要性的证据以数据的形式表明，处境不利的儿童从三年级到六 年级愈来愈落后。(?)P57 44. 教师对学生成绩的期望的根源，是学生的肤色，外表或背景信息。(×)P59 45. 在一特定的课堂内，那些被教师期望有较大智力发展的儿童将显示出这样较大的发展。 (?)P65 46. 科劳(COFFIN,1941)在其经典性的专题论文中断言，易受影响性从婴儿到7-9岁逐渐 增加，而在7-9岁以后减少。(?)P77 47. 成就动机领域的研究指出，在家庭的成就训练上没有阶级与文化的差异。( × ) 48. 学生的性别证明是使三轨中所发现的期望益处复杂变化的一个因素。(? ) 49. 76、奥克学校用“A”、“B”、“C”和“D”表示及格等第，用“E”表示不及格等第。(× ) 50. 教师有利期望对学生等第的影响不如对IQ的影响显著。(? ) 51. 若不考虑实验处理条件，快轨儿童在理智好奇心上得到的等第评定要高于中轨儿童或低 轨儿童。(? ) 52. 许多研究表明，教师期望常常是一种对学生能力的准确评定。(? ) 53. 研究表明，教师的成绩期望因学生的特征和学生的成就潜力本身而异。(× ) 54. 在职教师通常对学生形成准确的期望，而且他们在有了更多或更好的信息时往往会改变 这些期望。(? ) 55. 行为科学家与他的研究对象接触时发生的社会情景具有普遍而又特殊的重要性。( ) 56. 林赛从事的研究是故意创造采访有不同期望的最早研究之一。( ) 57. 斯坦顿和贝克的研究也许是最早采用直截了当的实验任务而且可能还改变主试预言的 研究。( ) 58. 施迈德和麦康内尔的研究是超感觉领域里最新的有关研究之一。( ) 59. 行为科学与生物医学有一种传统，即用动物实验被试，即使最终兴趣所在的生物是人。 ( ) 60. 他人对一个人行为的期望对他的行为没有产生影响。( ) 61. 即使是头脑简单的人在不存在任何关系的情况下也会察觉到关系来。( ) 62. 人类在预言的准确性方面不具有既得利益。( ) 63. 那些承担社会责任的预言者必定要在作出专业预言的人身上引起有益的变化。 64. 有时随着时间的推移而失去的是治疗效力，而不是非治疗效力或者“不良的副作用”。 ( ) 65. 学校中处境不利于儿童学业失败的人数小于中产阶级儿童学业失败的人数。( ) 66. 对处境不利儿童失败的理论解释不是家庭训练，或者更确切地说，是基于丰富家庭训练。 ( ) 67. 奥克学校儿童不是根据IQ分数而是根据阅读成绩分班，这种阅读成绩主要是由于教师 的判断和成绩测验分数来确定的。( ) 68. 推理分测验题目旨在测验理解关系和形成概念的能力。( ) 69. 在总体IQ上，被期望有智力激增的男孩得到的益处略胜于女孩。( ) 70. 教师对学生理智成绩的期望的变化，可能导致她制定出不同的评价标准。(对 ) 71. 实验组儿童的期望益处有一半可归因于假的实验程序效应或者霍桑效应( ) 72. 在小学一二年级，教师预言的效应是引人注目的。(?) 73. 史蒂文森指出,5岁儿童易受影响性大于12岁儿童的易受影响性。 (错 ) 74. 广泛意义的表扬可能削弱也可能提高动机。( 对 ) 75. 科研表明，教师的成绩期望因学生的特征、成就潜力本身而异。( 对 ) 76. 教师有利期望的传递与其说是每天进行的，毋宁说是只在实验测试期间进行的。 ( 错 ) 77. 本书中“普通儿童”与“特殊儿童”最终区别主要取决宇教师的潜意识期望。(错 ) 78. 儿童的好奇心，低年级的比高年级的好奇心大。(对 ) 79. 温斯坦的研究工作指出，学生在面谈中的反应往往不能表明学生对某一特定行为作出的 细致的区分。(对 ) 对新入学的儿童，老师的期望将影响儿童的一生。( 80.对 ) 错 ) 81. 对处境不利的儿童，因教师对他的标准的降低，将会激励其自身的发展。( 82. 科芬在其经典性的专题论文中断言:易受影响性从婴儿至7—9岁逐渐增加，而在15 岁以后逐渐减少。(错 ) 83. 当我们从IQ增量和学生成绩方面考虑期望益处时，我们一般不注意年龄、 最初能力、个性、少数民族群体身份等是否影响期望益处的量。(对 ) 84. 课堂各不相同，而且同一课堂中的不同学生在诸多方面也是不同的。 ( 对 ) 85. 有些教师相信，学生主动参与课堂学习，自己发现知识，并有很大独立性是很重要的。 (对 ) 86. 就我们所了解的遗忘曲体而论，教师在一个学期后应比在两个学期后更好地回忆出特殊 儿童的姓名。( 错 ) 87. 《课堂中的皮革马利翁》是一本研究期望的学术专著。 (? ) 88. 一个人对另一个人行为的预期不会完全无意的成为这种期望实现的一种比较准确的预 示。(× ) 89. 预言和随后发生的事件之间存在的那种关系里，预言伴随着自我实现。 (× ) 90. 假如被试期望尝尝甜味东西，而给他们尝的却是苦味的东西就会被判断成比平常更苦。 (? ) 91. 智力测验分数影响教师对学生成绩的期望，而且教师的期望可能成为自我实现了的预 言。(? ) 92. 男孩在理智活动的推理领域增长较多，而女孩在言语领域增长更多。 (× ) 93. 被期望有智力增长的儿童被教师判定在课堂行为中明显地表现出较强的理智好奇心。 (? ) 94. 高年级学生的自我表象较为肤浅，对教师的不同对待方式更为敏感。 (× ) 95. 在学生的学习过程中教师给予恰当的期望，不会使学生的心理成长和自我实现得到促 进。(× ) 96. 教师对学生理智能力的期望有许多决定因素。 (? ) 97. 一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。 (对 ) 98. 学生处境不利的根源多种多样，归结起来有经济的、文化的、社会 的、语言方面的因素。 (对 ) 99. 教师对学生的评价取决于学生的能力这一个变量。 (错 ) 100. 男孩往往过分集中好于快轨，女孩则往往集中在慢规轨道。 (错 ) 101. 根据“皮革马利翁效应”，一个孩子能不能成为天才，关键是家 长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他,不管他是 一个普通人,还是身体残缺的人,又或者是别人眼中不聪明的人,先 天不足的人都可以创造奇迹。 (对 ) 102. 一个人对另一个人的期望可以充当一种自我实现的预言，自我实 现的预言主要在高年级很明显。 (错 ) 103. 长期以来，我们的教育政策已经从“谁能够受教育”改变到“谁 应该受教育”，这个科学的问题已经变成一个伦理学的问题。 (错 ) 104. 《课堂中的皮格马利翁---教师期望与学生智力发展》作者是美 国人罗森塔尔 雅各布森。 (对 ) 105.迄今为止已经有心理学建立在对教师微妙地影响其学生理智行为的 研究之上的。 ( 错) 106.迈耶的理论是，有理由断言，如果教师相信一个具有中等或较低技能的学生是可教的， 他们就会努力向这个学生提供信息。(对) 107.极少有证据表明，即使稳健型教师也通过投射积极地期望而大大增进学生的成绩。(对) 108.值得重申的是，所有老师对高潜力与低潜力学生表现出的明显有区别的行为都有一种始 终如一的形式。(错) 109.有理由认为，教师既有可能对学生个人或各组学生抱低的期望，也可能读一个班级抱低 的期望。(对) 110.功效意识高的教师比功效意识低的教师在课堂中更加自信和自如。(对) 111.温斯坦发现，教师行为与学生成就之间的关系极易吻合。(错) 112.古德和布罗菲认为把低成就学生的座位安排在离老师很近的地方的行为，表明了教师对 高成就和低成就学生之有区别的对待。(错) 113.教师对学生成就的预言通常是很正确的，有时甚至比根据测验数据做出的预言还要准 确。(对) 114.许多研究表明，教师的期望常常是一种对学生能力的准确判断。(对) 115.自我实现预言效应比维持期望效应更有力，因为自我实现预言效应使学生行为发重大变 化，而不仅仅靠维持既定形式使这样的变化降至最低限度。(对) 116.总体看来，教师的有利期望对学校等第的影响比对IQ的影响显著。(错) 117.教师对学生理智能力的期望有许多决定因素。甚至在教师看到一个学生从事学习之前， 很可能对这个学生的行为已经有了某种期望。(对) 118.哈维和克拉普发现，当被试期望别人说他们好话时，他们更喜欢对好话而不是坏话作出 反应。(对) 119.著名心理学家罗森塔尔和雅各布森的《课堂中的皮格马利翁》借用了“皮格马利翁”这 一神话故事的寓意。(? ) 120.安德森和怀特发现，师生相互之间的态度一定影响课堂中超感觉能力实验的成绩。 (× ) 121.《课堂中的皮格马利翁》的中心命题是一个人对另一个人理智成绩的预言可能最终决定 另一个人的理智成绩。(? ) 122.步罗菲与埃弗森发现，“热心”的态度是与教师使学生取得成绩的相对成功水平相联系 的。(? ) 123.在英格拉哈姆和哈林顿的研究中，期望效应随时间的推移而呈上升的趋势在统计上是显 著的。(× ) 124.女孩在理智活动的推理领域增长较多，而男孩在言语领域增长更多，在高年级尤是如此。 (× ) 125.人类在他的世界中需要至少一种最低限度的稳定性、一贯性、有序性或者可预言性。(?) 126.催眠和心理疗法是临床医生的期望在临床实践上可以决定结果的惟一领域。(×) 127.在实验中，当主试提供太大、太明显的诱因来影响他们的研究结果时，预言或者假设的 效应往往会增强。(×) 128.主试接触的被试愈多，所预言的结果愈有可能出现。(?) 129.在主试和被试之间的相互作用中，主试所抱有的假设可以充当自我实现的预言。(?) 130.一个特定组或轨的成员资格不是教师对学生的理智能力产生期望的根源之一。(×) 131.奥克学校实验的命题是:在特定的课堂内，那些被教师期望有很大智力发展的儿童不一 定会显示出这样强大的发展。(×) 132. “哈佛习得变化测验”是一种标准化的、相对地非言语的智力测验。(?) 大。(?)133. 心理分析理论认为:有机体愈年轻，对社会影响的敏感程度就被认为愈 134. 史蒂文森认为，5岁儿童的易受影响性大于12岁儿童的易受影响性。(?) 135. 用教师的评定作为儿童方面信息的来源没有弊端。(×) 136. 奥克学校用“U”来表示及格等第。(×) 137. 奥克学校实验表明:教师期望有智力增进的儿童在一年后要比那些未被期望有此智力增 进的儿童表现出更大的智力增量。(?) 138. 霍桑效应可以直接对儿童发生作用并通过影响教师间接地对儿童发生作用。(?) 139. 奥克学校实验表明:教师有利期望的总的显著效应应归因于实验组儿童和控制组儿童在 预测IQ上的差异。(×) 140. 奥克学校实验表明:在低层阶级的学校中，从教师良好期望中得益更多的是特殊的儿童。 (×) 141. 在低年级，教师人为提高的期望与学生成绩的提高无关。(×) 142. 教师期望的自我实现预言效应，只有在“布罗菲-古德模式”的所有要素都具备的情况 下才能发生。(?) 143. 期望效应能在小组、班级或者整个学校层次上发生。(?) 144. 罗森塔尔认为，教师期望效应的中介物的四个一般因素是:气氛、反馈、输入和输出。 (?) 145. 智力增长被界说为儿童的预测IQ与后测IQ之差。 (? ) 。 (? ) 146.假如被试期望尝尝苦味的东西，而给他们的却是甜味的东西，那么这种甜食尝起来就更 甜了。(× ) 147. “预言引起自我实现”的临床现象是马丁-奥恩最先提及的。(× ) 148.一些研究表明:获得理智上更有能力的表现，是热情的主考而不是冷淡的主考。(? ) 149.学校中处境不利儿童学业失败的人数小于中产阶级儿童学业失败的人数。 (× ) 150.教师有利期望对学校等地的影响比对IQ的影响显著。确切的说，教师对优良成绩的期 望能够导致儿童较高的分数。 (× ) 151.克雷斯特学校与奥克学校快轨的这些较聪明的儿童在离开对他们的智力发展抱有利期 望的教师之后一年竟有遭受期望益处丧失的趋向。 (? )