教研简报

教研简报 本教材还有时对同一个 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 既进行理论探究又进行实验探究。比如，曲线运 动的速度方向，既采用极限思想进行理论探究，也通过实验探究。 3、改变教材的处理方式，增加探究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的选择性，提供探究机会。 物理教学不仅是传授物理知识的过程，更重要的功能是借助传授物理知识的 过程，实现育人的目的。这其中显然包括发展学生的好奇心与求知欲，培养学生 的探究意识，领悟探究的方法。要做到这一点，就必须为学生提供探究的过程， 2011—2012学年度第一学期第22期(总期第249期) 而不能通过传统的说教完成。与过去的教材相比，人教版新课程教材便在研究匀 变速直线运动规律、研究自由落体运动、牛顿第二定律、平抛运动、动能定理、 机械能守恒等内容上都增加了学生探究的机会。从下表可以看出，原来人教版教玉田二中教研处编印 2011年10月20日 材和新课程人教版教材在重视科学探究程度上的差异。 新课标人教版教材 原人教版教材 教学研究 关于物理必修、选修教材的处理 探究种类 既有理论探究，也有实验探究 实验探究 姜泉 潘友焕 实验探究方案 铁锤打击弹性金属片、水平板铁锤打击弹性金一、人教版教材的几个显著特点 复写纸装置、斜面小槽与竖直板属片、频闪照片、斜(一)倡导科学探究，注重科学探究质量 装置、倒置的饮料瓶、数码摄像面小槽与竖直板装置《物理课标》对教科书的编写建议中明确指出:“对没有探究，就没有科学。 机等共5个实验探究方案 共3个 高中阶段的物理课程要为学生提供必要的科学探究机会„„”人教版教材充分 体现了对科学探究的重视，采用各种方式提高探究的质量。主要方式有: 呈现方式 做一做栏目、问题与练习、学课上演示实验、学1、展示物理学家的探究过程，让学生从历史的真实重现中获得更多的体验与生实验参考案例(多个方案) 生实验(单一实验方激励。 案) 展现物理学家的探究过程，让学生有“身临其境”之感，不仅能促进学生理 探究目标 平抛运动的规律、处理抛体运平抛运动的规律 解前人采用的探究方法，更是一次心灵的震撼与激励，体验探索自然规律的艰辛 与喜悦，让学生的探究意识得到发展。比如，关于自由落体运动的研究，传统教动的方法 材对它的历史地位、蕴含的物理思想及方法并未给予充分的重视。本教材从“绵探究时空 课内实验家庭实验 课内实验 延两千年的错误”开始，展示了伽利略利用“逻辑的力量”，大胆提出“猜想与总之，新课标人教版物理教材把科学探究从课内延伸到了课外，从常用器材假设”，最终经过巧妙的“实验验证”得出“自由落体运动是匀加速直线运动”发展到现代化的教育手段，从学校延伸到家庭、社会，为教学提供了充分的探究的结论。并且教材中还配有“伽利略在做铜球沿斜面运动的实验”、“比萨斜机会，有助于学生探究意识的形成。 塔”等图画，以及爱因斯坦的经典名言等。 (二)逐步渗透科学思想和研究方法 2、理论探究与实验探究相结合，扩展探究思路。 1、人教版新课程必修教材中的一些科学思想和研究方法 美国著名物理学家密立根说:“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验。物理学家们在创造物理知识的同时，也产生了许多科学思想，创立了研究方 法。这些科学思想和研究方法是学生学习物理的重要内容。下表列出了渗透在新有时条腿走在前面，有时另一条腿走在前面。但只有两条腿走路才能前进。”本 课程人教版物理教材中的科学思想和研究方法，以及渗透这些科学思想和方法的教材不仅重视实验探究，还重视理论探究，以培养学生的思维能力。教材借助《探 一些知识载体。 究弹簧弹性势能表达式》一节把理论探究的过程与方法展现得淋漓尽致，让学生 科学思想和研究方法 知识载体举例 获益匪浅。值得一提的是，与过去的教材相比，本教材还展现了从行星运动的规理想化的方法 质点、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、伽利略律到万有引力定律的科学探究过程。 的理想实验 极限思想 由平均速度得到瞬时速度的概念、匀变速直线运动的位移 1 (3)分散难点，从而降低难度。比如，先学会用打点计时器测某点的瞬时速公式、曲线运动的速度方向、探究弹簧弹性势能的表达式 度这项技能，然后把这项技能应用于研究匀变速直线运动的实验中，作v-t图象，等效的思想 合力与分力、合运动与分运动、平均作用力 分析匀变速直线运动的规律。再比如，新课程教材中设置了这样的环节:用打点守恒的思想 机械能守恒定律，能量守恒定律 计时器测量手拉纸带的速度，并且作出手拉纸带的v-t图象。这样就淡化了物理通过做功研究能量的动能表达式、重力势能表达式、弹性势能表达式 规律，把注意力集中于打点计时器的使用技能和从图象获取信息的技能，为后面思想 用打点计时器研究匀变速直线运动做了知识与技能上的准备。 数学方法 图象、矢量的方法、数学函数思想研究平抛 (4)内容中以“边注”、“科学漫步”、“说一说”等栏目专门介绍直接影2、教材体现了编者对方法培养的规划 响后续学习的一般知识。比如物理量的变化量、变化率、比值定义法等知识。教传统的方法教育，往往忽略了思想、方法形成的规律，采用“方法概述+方法材27页的“边注”指明了正文中求速度改变量的方法具有一般性，当物体不沿应用”的灌输方式，培养效率低下。本教材采用了有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、逐步渗透的方式，“润直线运动时，或者在求其它矢量的差时，也可以这样做。这既是对矢量性质的深雨细无声”地引导学生领悟这些思想方法。下面以数学方法中的图象法为例，说入研究，也为《物理2》中向心加速度的学习做了铺垫。 明教材中对思想方法的逐步渗透过程。 (四)体现物理学与数学的紧密联系，引导学生重视数学知识在物理学研究3、在某些知识点上，从强调知识走向落实处理一类问题的方法。比如，平抛中的作用 运动。原来人教版教材注重通过实验得出平抛运动的规律，即水平方向的匀速直常有人说“不要把物理教学数学化”，好像数学在物理教学中会起到消极作线运动和竖直方向的自由落体运动，重在物理规律本身的理解和应用。本教材从用。实际情况恰恰相反，物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。红蜡块的运动讲起，介绍普遍性的由分运动分析合运动的方法，再以“飞机起本教材的显著特点之一是，重视数学知识在建立物理概念和规律、描述物理问题、飞”的例题分析如何由合运动分析分运动，再把这个道理应有于平抛物体的运分析物理问题和解决物理问题中的应用。下面举例说明。 动，最后拓展到斜抛运动。显然，本教材是借助于平抛运动落实了运动合成与分1、图象法 解的方法，当然，平抛的运动规律在方法的应用过程中也得到了落实。 本教材力图加强数学在物理教学中的作用，图象的充分利用就是一个重要方(三)教材结构和内容有助于高一学生顺利适应高中物理的学习 面。物理图象的抽象程度，介于实际物理情景与函数表达式之间。在《物理1》“循序渐进”是一项重要的教学原则。教材应该有助于教学的“循序渐进”，中“研究匀变速直线运动”一章就可以看出编者重视数学图象的意图。研究匀变特别是有助于高一学生顺利实现从初中到高中物理学习的过渡。 速直线运动中处理数据时用了v-t图象，接着速度公式的得出用了图象，位移公例如:《物理1》中“运动学”的结构和内容 式的得出也用了图象。处理这些问题需要明确图象的截距、斜率、斜率的变化、相对于原人教版教材，新课程《物理1》中运动学有以下主要变化。 图象与坐标轴围成的面积等数学知识，还应熟练进行图象与数学表达式间的转(1)从结构上看，先学“运动学”，后学“相互作用”部分;新课标教材把换。从上表也可以看出图象贯穿了整个物理必修部分，是基本概念和规律的建立“运动学”拆分成两章。两章的分工是:第一章学习基本概念(时刻、时间、坐的重要手段之一。 标系、位移、速度、加速度)和基本技能(用打点计时器测瞬时速度、用图象表2、矢量运算 示速度、从v-t图象获取有关信息等);第二章利用第一章的基本概念和基本技重视矢量运算是体现本教材重视数学知识的又一个例证。本教材在重视矢量能来研究匀变速直线运动。这样安排之所以合理的原因是:相比物体间的相互作运算方面可以在两个方面体现出来:一是矢量运算呈现次数多，比如，教材中位用来说，物体的运动是鲜活的、形象的，好像学生能看得见;若一开始就学习“相移用位置矢量的变化表示、计算不在同一直线上的速度的改变量、分析向心加速互作用”一章，物体间的相互作用是比较抽象的，比如有时学生很难想象出“物度等。如下图所示。二是矢量运算的复杂程度上有所加大。比如，原教材是在得体的相对运动趋势”等，并且物体的受力与物体的运动形式之间联系密切，有时出向心力公式的基础上，由牛顿第二定律得出向心加速度公式。新教材的思路是，需要搞清楚物体的运动情况，以及力与运动间的关系，才能搞清楚物体的受力情借助矢量运算从理论上得出向心加速度公式，然后代入牛顿第二定律，得到向心况。这些都增加了学习的难度。运动学拆分成两章使得教材线索清晰、节奏分明。 力公式。教材中求速度变化量的矢量图如下图所示。之所以说从理论上借助矢量(2)研究匀变速直线运动时，用v-t图象取代了s2-s1=at2。这样做的原因运算分析向心加速度难度大，原因大致有三:一是此问题结合了刚刚学习的圆周有两个:一是图象与学生的生活实际紧密联系，学生并感到陌生;二是公式运动知识，学生还不太熟练;二是不在同一直线上速度的变化的矢量运算难度大;s2-s1=at2本身就是匀变速直线运动的推论，学生感到抽象，再运用它处理匀变三是此问题还应用了极限的思想。 速直线运动的数据，显然学生会感到困难。 另外，本教材中利用数学函数思想研究平抛物体的运动等内容，也体现了编 者对数学知识的重视。 2 二、使用人教版教材时的几点提醒 不到10,的学校能开展关于传感器的实验。“探究做功与速度改变间的关系”实 1、物理量的符号前后不统一 验，也由于不容易找到粗细和弹性相当的橡皮条，而很难实现。 物理量的符号前后不一致容易给学生造成学习上的困难。我们认为，一个物三(关于选修必修达到如何深度的问题 理量尽可能用同一个字母表示，但一个字母在不同的地方表示不同的物理量是可必修:必修内容占主要分数，仍是学习的重点， 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 试题看似变化不大，但以容忍的。 只是知识考点变化不大，但命题方式已发生大的变化。例与新情境结合的命题， 2、一些表述还可以更加清楚、准确 这也正是新教材的特点;考查数学能力方面更加侧重坐标，图像，图表等，尤其 在日常生活中，我们常可以出现一些不准确、不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、不科学的说法。但学是高考中出现的绘制图像的考查，这也与新教材相吻合;高考考题中也开始侧重习物理学的目的之一就是要让学生学会用准确、规范、科学的专业术语描述自然。物理学史，物理学方法的考查，这也正是新教材编写的主旨。因此我认为在新教作为教科书的表述应该尽量使用准确、规范、科学的语言。比如，《物理1》第材必修课教学中切忌穿新鞋走老路，应重视新教材，重视过程教学，再 兼顾习37页注释里说:“物体在时刻t的位移等于这是的坐标x”若改为“物体在时间题练习。 t内的位移等于这是的坐标x”，表述就更加准确了。再比如，《物理2》第34选修:选修3-1,3-2仍是高考必考内容，且电磁考点仍占到50多分，应足页倒数第5行说:“不同行星的公转周期是不同的，F与r关系的表达式中不应够重视;选修3-3.3-4.3-5要求至少选修两本，根据学生以往的接受情况，可以出现周期T，所以要设法消去上式中的周期T。”这句话非常生涩，难于理解。放弃3-3的修习，而选修内容在高考中考查难度低，在教学过程中可降低难度。 其实只要说明T与r是不独立的就足够了。再比如，《物理1》第10页是这样论四(关于选修、必修交叉重迭问题: 述质点概念的:在某些情况下，真的可以不考虑物体的大小和形状，把它简化成物理选修、必修是按块分的，没有重迭部分。在必考内容中不涉及选考内容，一个有质量的点，称为质点。这样的表述实在无法解释列车在平直轨道上运动时这样在以前高考中的能量(现在必修)和动量(现在选修)相结合的重点题型，可以看作质点。这个表述若改为以下表述就比较准确了:“在某些运动中物体上现在不必涉及了，大大降低了教学难度。 各点都做相同的运动，因而物体上任一点的运动都可以代表整体的运动，而不考 虑物体的形状和大小，这时就可以把物体抽象为具有质量而无形状和大小的点， 成为质点。”这样就明确指明了引入质点概念的必要性和质点的内涵。 3、打破了传统的力学体系的完整性 本教材在结构上的一大变化是，把动量、简谐运动和机械波等内容分别放到 选修模块3-4和3-5中，打破了传统物理教材的完整力学体系。这种打破传统力 学体系的做法没有积极影响，却带来很多负面的影响。比如，不利于学生对力学 体系的建构，丧失了借助能量和动量培养学生综合应用物理知识解决问题能力的 机会;打破传统的教学习惯，人为增加了教师对新课程的不适应，不利于教师集 中精力思考课程目标的落实、教学方式的转变等新课程理念。 4、课后“问题与习题”还需要调整 举两个例子说明这个问题。一是《物理1》第19页“问题与练习”中的第3 题，本题无法求平均速度，实际求的是平均速率。容易造成概念混淆。二是《物 理2》第27页“问题与练习”中的第4题，解决本题需要用还没有学到动能定理 或者机械能守恒，建议去掉，或者置于动能定理一节的“问题与练习”中。 5、教材中的一些实验难于普及 报:校级领导 课程标准把传感器列为高中物理的教学内容，明确提出“了解常见传感器及送:各中层领导 其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便”。这体现了新物理课程的时代性，发:各备课组 为传感器进入物理课堂并发挥它的教育教学功能创造了契机。因此，人教版教材 印:70份 中增加了很多应用传感器的实验。这些突破了传统实验手段的限制，解决了很多 传统实验难点，推进了物理实验教学。但是，由于受到使用条件的限制，据统计 3