李红英教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
、教学反思
《珍贵的教科
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
》教学设计
十一
小学
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李红英
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习张指导员为了崇高的革命理想而不 怕牺牲的精神。
2. 理解课文，体会教科书的珍贵。
教学重点:
结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”，从而珍惜今天的学习生活。
教学难点:
了解当时的时代背景，感受孩子们对书的渴望。
学习方法:情境法、讲读法 教学过程:
一，情景导入
1946年，在中国大地上爆发了长达三年的解放战争，请看视频。
同学们，你们看到了什么,
是啊，为了我们今天的幸福生活无数的革命战士献出了自己宝贵的生命，今天就来学习一
位革命先烈的感人事迹。出示课题:珍贵的教科书
二，尝试探究 交流点拨
学习第二自然段
1、出示课件，读后:这段话主要讲什么,延安小学的孩子学习条件怎样艰苦,这两句话什
么关系,
2、理解“渴望 ” 并练习说话
3、指导朗读，读出孩子们渴望得书的迫切心情。 学习第三自然段。
1.齐读课文，说说孩子们听到“咱们有书啦”这个消息后的心情。
2.指导朗读.
3.理解“争先恐后”，说说孩子们为什么争先恐后去取书。 过渡:教科书是怎么来的,
学习第四自然段，体会老一辈革命家关怀下一代的学习。
学习9——11自然段，体会教科书的珍贵
(1).读课文，谈谈自己的理解。板书:舍命护书 体会教科书的珍贵。 (2)指导员在临终时，对我们的期望是什么,
(3).指导有感情地朗读课文 。
学习最后一个自然段，
指导员为了保护教科书，献出了宝贵的生命，他就这样走了，但是用鲜血换来的教科书还
在，这些书好像有无穷的力量，多少年来，一直激励着我前进，对我影响很大，大家说它珍贵
吗,板书:激励前进
三、总结
全文
企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况
教科书为什么珍贵,指名看着板书复述。 四、拓展延伸:
1、学了这一课，你想说些什么,
2、动手写一写
3、师生交流
教师小结:看到同学们有这么大的远大理想和强大的爱国之情，老师非常高兴，希望同学们珍
惜今天这来之不易的幸福生活，好好学习，长大报效祖国。
板书设计:
渴望得书
关怀印书
珍贵的教科书,
舍命护书
激励前进
、
《珍贵的教科书》教学反思
李红英
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性 。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“渴望”“振奋人心”“争先恐后”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充中
读。想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到:多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，
表
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达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行想一想、议一议，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话如:“最
困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如:文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在 :
备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者;以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活 动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面:读书有唱读现象;部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子;课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。
教师方面:一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位;二是没有范读;三是心理素质不好。
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