全人教育理念对我国高职教育的启示

全人教育理念对我国高职教育的启示 ?本刊特稿?科技目向导2011年第15期 全人教育理念对我国高职教育的启示 吕霁刘双红 (江西财经职业学院财税金融系江西九江332000) 【摘要】作为带领全人类步入21世纪重要的教育思潮,全人教育理念对许多发达国家乃至全世界都产生了深远的影响,并在实践上取得 明显成效.在我国高等教育快速步入大众化的阶段,全人教育理念对我国高职教育的发展具有重要的指导意义. 【关键词】全人教育;内涵;高职教育 0.绪论 全人教育理念是针对现代教育过于注重人的知识和技术的培养 而提出来的应回归教育最初目的.即人本身的培养的一种教育理念. 随着工业化时代以来人类运用技术改造世界取得了空前的成功.技术 世界观逐渐渗透到社会各个领域.教育也不例外.现代教育在技术世 界观的影响下.注重知识传授胜于人格培养.注重技术训练胜于心灵 发展.目前这种教育模式的弊端日趋显现.学生越来越趋向于成为一 个只会做事的”工具人”.而不是一个具有生命激情和人文关怀的真正 的”人”.这具体表现在当前学生人文精神日趋淡薄,对周围事物越来 越漠不关心.缺乏对生命与社会的思考.更缺乏对人生意义的追寻:技 术虽然纯良.但却丧失了自我成长的独特性和主体性.在获得知识和 技术的同时丧失了人之为人的高尚与智慧.在满足社会经济发展需求 的同时却迷失了自己 1.全人教育理念产生的背景及内涵 1990年6月,世界8O位支持全人教育的学者在芝加哥签署《教 育2000:全人教育的观点》(即《芝加哥宣言》),首次系统阐述了全人 教育理念.提出要转变传统大学教育只重视知识传授和技能习得的教 育目标.倡导教育要培养完整的人,使人在身体,知识,技能,道德,智 力,精神,灵魂和创造性等方面都得到发展,成为一个真正的人,一个 具有尊严和价值的人,一个作为人的人.而不仅仅是一个雇员,一个国 家的人力资源,一个政治或经济的工具.要达成善尽一个”人”的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 的目标.其内涵主要包括以下几个方面: 1.1每个人都有无限发展的潜能.学生是活生生的个体,是一个充 满无限发展潜能的有机体.教育的目的在于刺激和引导学生的自我发 展.全人教育强调教育是成长,是发现,是视野的开阔,是参与世界,探 寻理解和生命意义.是一种人生经验的积累过程. 1.2全人教育强调教育的目的是促进人的整体发展.包括人的智 力,情感,社会,身体,创造力,直觉,审美和精神潜能的发展,而非狭窄 的培养学生的基本技能全人教育理念认为以前的学校教育存在巨大 的偏见,它注重对学生推理,逻辑和数学能力的培养,而忽视了学生情 感,直觉和创造能力的发展:结果.培养出来的学生大部分只会机械记 忆,机械模仿,呆板沉闷,墨守成规——这与我们培养充满激情,感情 丰富的创新型人才的教育目标背道而驰. 1.3全人教育主张的师生关系是平等,开放,有活力,相互促进,共 同成长的关系,希望学生与学生,学生与教师之间建立起一种平等而 开放的学习群落 2.全人教育理念对我国高职教育的启示 全人教育被认为是带领全人类步人21世纪重要的教育思潮全 人教育不仅仅是一种教育理念,而且还是一场教育改革运动,在北美, 澳大利亚以及我国的台湾和香港地区取得了明显的成效在我国高等 教育快速步人大众化的阶段.全人教育理念对我国高职教育的发展具 有重要的指导意义 2.1将人文素质教育贯穿于整个教育过程 对于高等职业教育的理解.人们往往把它定位于技术教育.于是 便”合理地”片面强调技能性课程和操作能力.似乎只有如此才能体 现 职业教育的特色和成效.但是,技术教育的缺陷非常明显,过分强调知 识和技能的培养而忽视学生人文素质的教育以及健全人格的塑造是 不利于学生的成长和发展的 我国大部分高等职业院校办学时间短,历史和文化积淀不足.与 普通大学特别是综合大学相比人文环境较弱.加之当前在职业技术教 育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向.对于培养学生独立的 人格,健全的心理,敢于创新的精神和社会适应能力的人文教育重视 不够,对学生的人文知识教育,人文精神培养没有给予应有的重视,以 至于人文教育处于”边缘化”的境地.并由此带来了学生人文素质诸多 方面的欠缺.现代社会激烈的市场竞争和快速的市场变化使社会对人 才的要求越来越高.仅具有专业技术的人才已经远远不能满足企业的 需要.企业更需要具有良好的综合素质,能够迅速适应企业环境和与 企业共同发展的现代职业人应用型人才不但需要练好专业技能.而 且也需要人文艺术,政治,经济,管理等多方面的知识来为他们的成长 奠定价值观,信念和道德的宽厚基础. 将人文素质教育贯穿于整个教育过程.有助于培养学生完善的人 格,有助于培养学生的社会责任感,有助于提升学生的精神境界人文 教育不是简单的增加几门人文社会科学的课程.而应更多注重知识的 内化,兴趣的激发和人文精神的提高.要将这方面的教育贯穿在整个 教育过程. 2.2重视多岗位训练.加强职业生涯教育 随着科学技术的迅猛发展.出现了职业教育拓宽专业宽度的趋 势.在较为狭窄的职业领域中进行熟练训练的职业教育模式已不能适 应社会发展的需要,也限制了学生选择职业的自由.因此,应对职业技 术教育的目标进行再认识现代社会的职业教育已不再单纯针对职业 岗位.而应扩展到增强对岗位变化和职业转变的适应性.并着眼于劳 动者的整个职业生涯教育.作为培养高等应用性人才的高职教育.必 须把当前与长远结合起来.既要把学生培养成能胜任某个岗位或某种 职业的人,又要为其长远,持续的发展奠定宽厚的基础. 以美国为例,它的工学合作存在两种模式:辛辛那提大学为代表 的技能学习模式主张学生应稳定于一个专业相关的公司中进行社会 实践,以帮助就业和专业定向;而以安提亚克大学为代表的全人教育 模式将学习与社会生产实践定期进行交换.学生要采取”学习一工作一 学习”的方式完成学业.要去从事多个社会生产领域和部门的实践工 作.在过去很长一段时间.辛辛那提模式一直占据主导地位.但是随着 新时代的到来.安提亚克模式越来越显示出强大的竞争优势并逐渐取 代辛辛那提模式而成为美国工学合作教学的主导模式. 一 些职业技术院校急功近利.一味强调窄121径的专业技能训练. 忽略多岗位训练和交叉学科教育.这样的高职教育不但难以保证教学 质量而且难以良性发展.因此.无论是从人的发展还是社会发展,高职 教育发展的角度.高职院校都应从学生实际出发.本着为他们终生发 展负责的理念,为他们的生存和可持续发展奠定宽厚的基础. 2.3将全人教育理念渗透到日常教学与校园活动中 第一方面将全人教育理念渗透到日常课堂教学中.运用全人教育 的理念来透视每门课程的全部知识点.清晰地梳理所有知识点背后的 立场:对于不符合全人教育理念的知识点在讲解的同时.明确指出其 背后思想的局限性 第二方面将全人教育理念渗透到师生相对关系的处理上.在教学 过程中以教师和学生为双主体.充分发挥两者的积极性.在教学过程 中,教师和学生各处的地位这一问题在近代教育史上争论较为激烈, 曾经有两种截然不同的观点:一是”教师中心论”,强调(下转第64页) 作者简介:吕霁(1984一),女,江西丰城人,硕士学位,讲师,主要研究方向为房地产资产评估., 刘双红(197o_-),女,江西都昌人,硕士学位,副教授,江西财经职业学院财税金融系副主任,主要研究方向为金融与证券. 课题项目:本文隶属2ozo年江西省高校教改课题:《基于全人教育理念的高职金融与证券专业教学模式构建研究》,项目编号:JXJG一 33—5. 10— 15 2011年第l5期科技置向导?高教论述? 止几乎为”零胜诉”的现状引发各界思考和关注.胜诉难暴露出我国关 于反垄断司法方面的一系列问题.比如,很多案件中原告的败诉都是 因为无法证明被告的市场支配地位.这就对我们反垄断司法的举证制 度提出了质疑 3.完善我国反垄断法司法 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的建议 面对当前司法实践中暴露出的问题.要求我们针对反垄断这类特 殊的民事案件,应建立有别于以往的司法制度. 3.1反垄断法案件的管辖权 由于反垄断法司法必须以分析研究当前市场竞争状况为基础.特 别是涉案经营者(也就是被告),在其相关市场内的市场实力,也就是 判断其是否具备市场支配地位.以及其他潜在经营者进入该市场的难 易程度等方面,都要求司法机关及其工作人员不仅要有较高的法学专 业素养,还要具有较高的经济学,社会学等领域的综合知识.另外,反 垄断司法者还要清晰,全面了解我国当前的产业政策,社会公共政策, 国家利益以及准确把握国际竞争态势.才能通过有效执法,发挥发挥 该法的作用使其更好的服务于我国经济建设.保护消费者合法权益. 实现社会整体利益的最大化.所以,反垄断法司法具有专业性,技术性 和综合性的特点,要求受理案件的法官能综合运用经济学,竞争政策, 产业政策的知识,结合具体国情分析案件.准确适用法律,给予公平, 公正的裁决.因此,第一审垄断民事纠纷案件,由省,自治区人民政府 所在地的市, 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 单列市中级人民法院.直辖市辖区内的中级人民法 院以及最高人民法院指定的中级人民法院管辖 3.2适格的原告 3.2.1垄断行为受害人 我国现行《反垄断法》第五十条明确 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 :经营者实施垄断行为, 给他人造成损失的.依法承担民事责任.也就是说因垄断行为受到侵 害的受害主体,可以依据反垄断法向人民法院提起民事诉讼.那么这 里的受害人具体表现为哪些主体?虽然反垄断法适用于经营者,但是 经营者所受的垄断损害.多数情况下会转嫁到消费者身上,因此.一般 情况下,违法行为人的竞争对手,违法行为人的上,下游经营者,以及 最终承担垄断高价等不利后果的普通消费者.都可以成为适格的原 告. 3.2.2检察院代表国家诉讼 经济法一方面要解决”市场失灵”.限制个体利益以追求社会整体 利益,另一方面也要解决”政府失灵”,限制国家利益以追求社会整体 利益.这一特征同样体现在具有”经济宪法”之称的反垄断法上.因此, 当资本主义经济高度达到一定规模.个体极度扩张的积累取得垄断地 位,打破了经济运行的平衡.进而威胁到社会的整体利益.这种情况反 过来又制约了个体利益的实现.此时就需要反垄断法予以规制.我国 反垄断法在立法上明确指出其立法目的是.预防和制止垄断行为,保 护市场公平竞争,提高经济运行效率.维护消费者利益和社会公共利 益.垄断行为通过破坏和减少竞争.减损消费者福利.削弱行业国际竞 争力,损害社会整体利益.然而,垄断行为多数是大企业所为的行为, 一 般受害人难以通过有效的途径和方式.打击,遏制垄断行为.为有效 打击垄断实现社会整体利益.建议建立以检察院为代表的国家诉讼. 3_3确认原则 反垄断法所禁止的垄断行为,必须有严格的范围界定,法律的稳 定性和严密性要求我们确定划分合法垄断与非法垄断的界线,确认原 则的设立就成为认定反垄断法的实施基础.从国外司法实践获悉垄 断违法确认原则.经历了从本身违法到合理原则以及二者并用的发展 历程.就目前司法实践看.更多的情况下适用合理原则 合理原则是指垄断或限制竞争行为有合理与不合理之分.在判断 某种行为违法与否时.要全面考察与该行为有关的事实_1也就是说某 些垄断状态或行为本身不一定构成违法.只有当该行为或状态确实限 制了竞争,造成了垄断弊害时.才应加以禁止或限制.因此,面对这类 行为需要综合产业政策,环境与科技政策,农业政策,教育文化政策 等.其对诸方面的影响进行综合评价当该行为对社会整体利益的实 现之利大于其限制竞争所造成的损害时.依法认定该行为不适用反垄 断法禁止性规定.该行为取得合法性. 3.4吸收他国经验.进行改革性司法? 3.4.1设立专家”陪审团”制度’ 英美国家的司法制度中.有一定数额的民众组成陪审团.参与案 件审理可以认定事实问题.陪审团遏制司法腐败,保障司法公正,促进 司法民主和提高公民素质.防止司法部门独断独行和主观片面等方 面.具有不可替代的作用和价值.建议借鉴别国的经验,建立反垄断法 庭内的专家”陪审团”制度.这个专家”陪审团”可由律师,经济学专家, 消费事务领域专家和工商业界人士等不同领域的专家组成专家库..就 具体案件可通过随机抽取的方式组成专家”陪审团”参与庭审 在庭审过程中.主要用于解决垄断这类案件的在专业性和政策性 方面,给案件的审理工作造成的困扰.比如.相关市场的认定.市场竞 争度竞争指数的计算.消费者福利的增减等等.这不是单靠法律能够 科学,准确回答的问题.是需要运用专业知识综合考量的问题. 3.4.2适用多种举证原则.确立判例效应解决举证难问题 司法实践中垄断诉讼难胜诉的一个重要原因是原告举证难的问 题.按照一般的诉讼原则”谁主张谁举证”.但是在垄断案件中,原被告 双方多数情况下实力悬殊很大原告在经济实力.信息站有.法律保护 实力等方面处于劣势.因此很难充分全面举证.也就很难得到法庭认 可.从而败诉.适用”被告举证责任及转嫁抗辩”.”被告举证”即涉嫌垄 断企业(被告)对其否定具有市场支配地位应承担举证责任.”转嫁抗 辩”美国最高法院认为,根据《克莱顿法》第4条的规定,直接的购买 商因托拉斯违法行为而遭致支付超高价格的损失时.有资格提起三倍 损害赔偿诉讼.这一权利不因被告提出转嫁抗辩而有所改变? 同时.适当确立判例效应.即如果法院已经对某类案件作出了裁 判,其他相关当事人再就此类案件起诉.无需承担举证责任.垄断行为 的受害人已经向反垄断执法机构控告或检举,且反垄断执法机构对涉 嫌垄断行为也已认定和处理的.处理决定可以成为案件审理过程中的 证据之一. 总之,通过以上措施保障反垄断法的有效司法.实现对竞争的保 护,对消费者福利的提升,对社会主义市场经济保驾护航的作用. 【参考文献】 [1]张穹.反垄断理论研究.法制出版社.2007.9. [2]李剑-反垄断法实施与产业政策的协调——产业政策与反垄断法的冲突与选 择.东 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 学,2011,(01). [3]曹平,王一流.转轨时期我国反垄断法的实施:多元价值目标的冲突与选择. 广西社会科学,2010,fl2). [4]王晓晔.反垄断法实施中的重大问题.社会科学文献出版社,2010,5. [5]苟鹏《反垄断法》的实施与法院的司法改革..经济法论坛,2009,(0o). (上接第15页)教师在教学过程中的绝对支配地位;二是”学生中心 论”,强调学生在教学过程中处于支配地位,起决定作用.在全人教育 理念中,教学过程是教和学的辩证统一.教师的”教”与学生的”学”共 同构成教学活动的两面.教师是教的主体.学生是学的主体,教师和学 生是共同构成一主体互动的两个方面.师生关系是平等,开放,有活力 的关系,教学过程是共同成长,挖掘潜力的过程.采用调动”双主体”的 积极性的教学模式.才是全人教育的理想模式. 第三方面将全人教育理念渗透到丰富多彩的校园活动中.让学生 培养发散性思维和有效行动能力.把学生培养成充满激情,擅于表达, 敢于创新,适应社会发展的多能人才. 3.总结 高等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分,培养高素质 的劳动者和高级技术应用型人才是高职院校的特色和使命.近年来, 我国高等职业教育得到快速发展.为社会主义现代化建设事业培养了 大批急需的各类专门人才.但由于起步较晚和定位不准确,当前我国 高职院校普遍存在重专业技能培养而轻”全人”教育的弊端,给人和社 会的和谐发展以及高职教育的长远发展带来了消极影响.因而,未来 的发展中.基于全人教育理念.更广泛地引导培养综合性高素质高能 力人才,对我国教育的发展具有重要的意义. , 【参考文献】 [1]谢安邦,张东海.全人教育的缘起与思想理路.全球教育展望,2007,(11). [2]吴立保,谢安邦.全人教育理念下的大学教学改革.现代大学教育,2008,(01). [3]劳德丝贝贝.全人教育:面向和平与可持续的未来.世界教育信息,2010,(6).