鱼缸里到底有几条金鱼

鱼缸里到底有几条金鱼鱼缸里到底有几条金鱼学校搞青年教师优质课评选，一位一年级数学老师给学生出了这样一道题目，一个鱼缸里有九条金鱼，死掉三条，还剩几条,题目出来，一年级的小朋友个个举手踊跃发言，其中有一位小朋友说:“鱼缸里还剩九条”。这位教师却否定这位同学，并给出所谓正确答案六条。长期以来，我们的数学教学就是在追求认识的统一，我们老师的心中都有一个“标准答案的情结”因为在考试尤其是上级组织的统一考试中，如果一个学生提出与“标准答案”不同的看法，尽管事实上学生是对的，但卷面上他的分数往往要被扣掉的。所以，在长期的教学过程中就有意无意...

鱼缸里到底有几条金鱼学校搞青年教师优质课评选，一位一年级数学老师给学生出了这样一道题目，一个鱼缸里有九条金鱼，死掉三条，还剩几条,题目出来，一年级的小朋友个个举手踊跃发言，其中有一位小朋友说:“鱼缸里还剩九条”。这位教师却否定这位同学，并给出所谓正确答案六条。长期以来，我们的数学教学就是在追求认识的统一，我们老师的心中都有一个“标准答案的情结”因为在考试尤其是上级组织的统一考试中，如果一个学生提出与“标准答案”不同的看法，尽管事实上学生是对的，但卷面上他的分数往往要被扣掉的。所以，在长期的教学过程中就有意无意地让学生学会察言观色，迎合老师，挫伤了学生的发散思维。同样，两位低年级的语文老师选上的是“放小鸟”一课。课文大意:姑妈送给“我”一只可爱的小鸟，“我”把它放入笼子中，给他食吃，给它水喝，但是它一动不动。“我”很着急。突然，小鸟叫了一声，“我”向窗外一看，有一只小鸟在叫唤，叫声很焦急。“我”想肯定是“鸟妈妈”来找她的孩子了，就把小鸟放了。两位老师在引导学生理解写窗外的鸟在焦急地叫唤的那段文字时，都安排了一个环节，让学生猜想这只鸟与小鸟的关系。结果是，大家都一致认为:那次叫唤的鸟是小鸟的妈妈。于是，老师就让学生分别扮演小鸟和“鸟妈妈”进行对话。应该说，这样猜想是正确的，因为课文的作者就是这样认为的。但是，我认为，这样的猜想又不应该是唯一的。课文的作者认为那是“鸟妈妈”，也仅仅是一种猜想，谁敢保证它就不是“鸟爸爸”“鸟哥哥”或“鸟同学”什么的。于是我就想，为什么两个班级的同学，没有一个提出不同的看法，说出与作者不同的答案呢, 《语文课程标准》中指出:学生对语文材料的反应，又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学生过程中的独特体验。一个问题，不一定只有一种答案正确，正确的答案可能有好几个，一件事情的发展，不一定只有一种结果，而是有多种可能性并存。从这个意义上来说，两个班级的同学都不能提出与作者不同的想法，至少说明我们的阅读还没有成为一种“对话”。从以上两种事例表明:无论是语文教学还是数学教学，老师的启发和引导起着决定性的作用，教师可以先营造一种宽松的学习氛围，启发学生放飞想象，看来，要培养学生的创新精神，真正实现文本、学生、教师之间的对话过程，确实任重道远。让我们教师留给孩子更多时间和机会，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，让课堂上充满更多发问的声音，只要这样，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。

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