【2017年整理】初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响

【2017年整理】初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 新乡市教育科学研究课题 结题报告-论文 论文名称: 初探鼓励教学法对初三学生 英语学习成效的影响 负责人姓名: 张 红 丽 工作单位: 河南师范大学附属中学 联系电话: 1 3 0 0 7 6 6 1 1 2 1 完成日期: 2010-6-15 新乡市教育科学研究课题 结题报告—论文 初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 河南师大附中 外语组 张红丽 在初中阶段，学生学习中面临的最大问题是英语学习。英语学习的困难现象从初一到初三是逐年递增的，尤其是到了初三以后，英语学习的两极分化特别严重。对于学生的学习来说直接兴趣的表现已经不太明显，学生的学习更多的是间接兴趣和持久兴趣的影响。此时学习成绩优秀的学生间接兴趣持续性较好，而大部分的学生则是由于种种原因对英语的学习渐渐失去了信心和希望。因此，进入初三以后，使优秀的学生更上一层楼、暂时落后的学生重拾学习英语的信心和兴趣、驻足不前的学生大幅进步成为初三英语教师面临的迫切任务。那么如何让初三英语的教学达到理想的教学效果,笔者运用的是鼓励教学法。那么为何要用鼓励教学法,什么是鼓励教学法,又如何实施鼓励教学法, 一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。 如今的社会，教育已经从简单的“传授知识”在走向“以人为本”的转变。我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 鼓励教学法是一种常用的教学方法，、这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，更是符合“二期课改”提出的“以学生发展为本推进素质教育”的要求。 所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的。鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。 它是有着自己的心理基础的。马斯洛的需求五层次理论(基本生活需求 ----安全感----归属感----地位与尊重----自我实现)告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过:"激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂 1 和导火线。"鼓励性教育体现了青少年的心理需要——渴望得到肯定与关注。这种心理需要在初三学生，尤其是那些初一、初二极少受到关注，本人有上进心但缺乏学习的动力和方法的学生中表现尤为强烈。为了充分证实鼓励教学法对初三学生英语学习有着巨大的影响，笔者分阶段、分层次、分步骤地对初三的一些学生做了具体的研究，现把研究的过程和成效介绍如下: 第一阶段:全面鼓励，观察动向。 由于笔者是初三才开始接手两个新班级----初三七班和八班，对班里面学生情况不了解，所以必然经历一个熟悉的过程。但是笔者认为第一节课至关重要。它关系到学生对英语的新的看法;关系到学生对老师的第一印象;更关系到以后英语学习的成效。因此在上第一课之前，笔者认为第一节课应该让学生充满激情，充满期待，满怀学好英语的信心和希望。 基于这样的想法，笔者经过反复认真地考虑，在第一节课上向全体学生讲述了三个真实的例子。她们都是笔者原来所带的初三学生:第一个是一个初一的特别顽皮，不求上进的女孩。初一时，她经常逃课、上课迟到，不交作业，还爱跟老师对着干，让班主任和科任老师特别头疼。到初二时，也不知道受了什么刺激，忽然跟变了个人似的，特别爱学习，勤学爱问加上人又很聪明，仅仅用了一个学期就赶上来了，到初二结束时，已经是班级前十名。中招以优异的成绩考入师大附中奥数班 。她的英语成绩也由原来的60分考到中招116。第二个例子是笔者2008所带一个班的英语课代表，这个女孩初一时特别不显眼，属于那种中等偏上的学生，英语成绩也很平平。但是她上进心特别强，学习习惯也好，笔记、作业相当全面规矩，还特别善于积累知识，遇到不懂的问题，及时解决，还有就是毅力很强。她自从当上课代表之后，对英语的学习更是努力有加。因为她牢牢记得课代表本人应该代表本班的英语最高水平。在这样的高标准、高要求下，她课堂学习积极高效，课下作业超额、高质量。经过一段时间的努力，她的进步特别明显，到初二结束时，英语水平也是班里前几名。中招英语117分，班里第一名。如果说这两个人都还比较聪明的话，那么最后一个例子足以证明人人可以创造自己的奇迹。 最后这个女孩是初三下学期从县城里转到附中的。她的典型特征是不虚荣、孜孜以求。对待所有的科目她都是这样:上课十分忙碌地记笔记，不放过老师所说的任何一句话;下课把笔记一点一滴地全都弄懂弄透。一旦有疑问，她很主动地找老师问，一遍不懂，问两遍;两遍不懂，问三遍„„直到完全理解。她有一次问英语题，笔者连续讲了五遍她才懂。课任老师交流的时候都觉得很感动，但是大部分科任老师认为她成绩不会有特别大的提升空间，对她的中招前景也没有报太大的希望。然而，令人极度吃惊的是她的中招总成绩达到附中的免费线(班里共有5人)，英语成绩是115。在给同学讲过这三个例子之后，笔者又鼓励学生们说:“如果第一个例子证明态度改变一切，第二个例子证明天道酬勤 2 的话，那么第三个例子足以说明勤能补拙。她们三个人共性就是踏实、勤奋、基础知识牢固。她们的例子告诉我们:世上无难事，只怕有心人。 英语的学习既没有想象中的那么难，也不是所期望的那么简单，它和任何其他学科一样，需要付出你辛勤的劳动。如果你觉得自己原来做的不好，那么从现在开始，一切都还来得及;如果你还有对英语学习的强烈愿望，只是觉得没有信心、没有方法的话，那么张老师随时等待你的到来，我很乐意为你做点什么。 I am willing to help you.” 笔者当时还重点强调了“willing”一词所体现的“心甘情愿”的意思。并且重复指出英语学习有问题可以随时找张老师，张老师会竭尽全力地为大家服务。总之，第一节课上，笔者面向全体学生讲了很多激励人心的话语。笔者看到，课堂上绝大数学生都很认真地听着，还有一些学生的眼睛告诉笔者他们的强烈愿望和期待。 第二阶段:物色人选，重点观察。(2009年9月1日 —2009年9月30日) 在第一节英语课过后，笔者心理一直有一种期待，期待某个或是某些有学好英语愿望的人来主动前来求助。一天、两天过去了;三天、四天过去了;„„笔者一直在期待着。终于到第二周开始的时候，有一个很腼腆的男孩来到办公室求助，他叫刘自星。笔者甚是高兴，因为这证明笔者第一节课所付出的努力确实是有成效的。之所以一周后才有人来求助，肯定跟笔者新接班有很大关系。学生们即使有愿望，为了尊严，也会观察老师一段时间。这时笔者才意识到，默默地等待太被动，笔者决定变被动为主动，积极行动起来。毕竟第一个主动求助的学生让笔者有了很强的信心和努力地方向。经过周全的考虑，笔者决定通过两种方法来物色人选。第一种方法是笔者上课时 按照座次表所提供的名单对学生进行全面、大范围的提问。通过提问，一方面能够发现不同学生原有的英语基础和英语学习中存在的问题，另一方面也为笔者的第二种方法做了准备。第二种方法是，根据上课所观察的情况和初一初二学生的书面成绩单，把两个班的学生按学生本人的特征和英语学习情况分成十个小组，每组十人左右，每个组里的学生都有一些相同之处。根据每组学生的不同，笔者提前做好准备，抽学生自习课时，把他们请到办公室里，对他们进行英语学习的方法指导和信心鼓励，而后观察学生们在学习英语上的态度变化和行为变化。就这样，经过一个月的努力，十组学生大面积的考察结束了。笔者之所以下这么大功夫对全体学生分层次、分批次地进行单独辅导是本着为学生负责的态度，不想错过任何一位对英语学习有愿望的学生，也不想由于笔者的忽略伤害了某些内向、热爱学习但成绩平平像刘自星那样的学生。苍天不负有心人，经过一个多月的努力，到2009国庆节到来的时候，笔者初步选定了十位具有代表性的学生作为研究对象。他们是:来自七班的陈秋涵、闫宜同、 郭晓萌、花蕾、祝腾宇等和来自八班的陈靖欣、刘自星、王晨、王丽 、银杏等。 3 第三阶段:确定目标，细心培养。(2009年10月7日- 2010年05月31日) 初步决定人选之后，接下来的一个月时间笔者对这十位同学课上有意多观察其表现，课下多注意他们的作业情况，并分别进行了两到三次的单独交流。课下交流和课堂表现结合起来，笔者注意到七班的郭晓萌、花蕾和八班的陈靖欣三位同学初一、初二的英语基础较好，也有适合他们自己的英语学习方法和英语学习目标，学习主动性也较强，因此，对她们三个人，笔者重点做的是进行解疑指导和对更高目标追求的鼓励，鼓励她们在夯实基础的前提下学会从审美的角度来学习英语，从欣赏的角度来理解英语。经过一个多学期的努力，现在这三位同学的英语水平明显提高，体现在她们的书面表达水平上。现在她们的作文既讲究写作技巧，又有自己独到的思想和见解，并且能熟练运用大量的地道的英语简单句和一部分合理的复合句。而七班的祝腾宇和八班的王晨两位同学聪明伶俐，会学习，但是身上的惰性比较强，因此，来自老师和家长的外力比较重要。对这两位同学，笔者主要进行的是课堂内外的学习监督和对其作业质量的把关，但主要是以鼓励为主，外松内紧，鼓励其勤奋努力。后来的事实证明，这两位学生 心理素质较好，关键时候能够考出高水平。剩下五位学生七班的陈秋涵、闫宜同和来自八班的刘自星、 王丽 、银杏 各有千秋，参差不齐，因此，笔者把研究重点放在她们五位身上。下面把对他们几个的研究一一做介绍: 七班的陈秋涵是一个特别懂事、上进心十分强、对自己要求很高的女学生。她在学习上有毅力，但是经受不起挫折，心灵承受能力比较弱。她特别渴望学好英语，但随着年级的升高，她有些力不从心。后来笔者发现，她的英语语感不是很好，她说的写的英语句子很多是按照中文的意思直接翻译过去的。如:我认为学好英语很重要。 她会翻译成:I think learning English well is important. 这样一句翻译本身没什么错，但是从句就显得头重脚轻，如果改为:I think it is important to learn English well. 就会好很多。她有学习的主动性，但一旦受到挫折看事情比较悲观。有好几次考试不理想，她一看到笔者就掉眼泪。不过，她的英语基础还不错，属于中上等。对于陈秋涵笔者主要进行的是心灵上的导航。因为大脑记忆信息的能力随着人的情绪的变化而变化。当大脑处于积极活跃的兴奋状态时，信息记忆不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣之中。如果学生处于精神紧张、情绪低落的消极被动状态，大脑就会如临大敌，学习和记忆效果就差。初三面临着中招，学生家长和学生特别重视考试成绩，所以每一次很小的测验都可能产生很大的影响。尤其是对于像陈秋涵这样的学生。因此，不管大考还是小考，每次考完之后，笔者都会找到陈秋涵聊天。考好了，笔者重在表扬其进步，另外提醒她注意积累本阶段学习的心得、方法和有益的尝试;如果考试没有进步甚至还倒退，笔者重在帮助分析她失利的原因，并启发她 4 下阶段努力的方向。经过一段时间的学习， 陈秋涵有什么问题、有什么解不开的心结会主动去办公室找笔者。有两三次，她看到笔者，一提考试成绩就哭，她伤心为何比别人付出的努力多那么些，却没有别人那样的进步,哭得最伤心的是初三上学期的期中考试之后，她很失望甚至绝望了，对英语没有了信心。笔者在分析她考试失利的原因之后，语重心长的同她谈了一个多小时。先让她回头看到自己的进步;再让她冷静地思考自己在英语学习中最主要的困难;而后告诉她人要成功地做一件事情，努力很重要，但是心态更重要。如果一天到晚想着一努力，马上见效，想着为何这么努力了还不见效，想着为何自己比别人付出的多却比别人得到的少„„那么人是处于心理失衡的状态的。当人把心态放平，努力去想方法解决问题时，他在无意间会发现自己已经走了很远。因此，笔者启发她，一定要把心态放平，心平气和地去面对学习英语的过程中所遇到的困难，积极主动的去解决问题。最后笔者表扬她一直以来所做的努力，并鼓励她要有继续面对困难的决心和勇气, 告诉她心灵的那道坎一旦迈过去将是柳暗花明„„这之后，陈秋涵冷静了许多，也积极了很多。之后的半年多，笔者还多次地向她提到摆正心态的重要性。以至于现在笔者一开口规劝她，她就开玩笑地说，老师您又要提心态的重要性了。同时对陈秋涵，笔者还从学习上给予指导，初三整个上学期，每次考试后针对她出现的不同种类的错误，笔者都帮她分析错误原因，启发引导她正确的解题方法。对于她的书面表达，笔者更是一字一句地帮她分析句子好在哪里，问题出在哪里，谋篇布局该是怎样„„ 笔者还鼓励她多读多积累漂亮地道的英文句子，如:Study hard and make progress every day. (好好学习，天天向上);Study hard, and you will make progress. (努力学习，你会进步。) Study hard, or you will regret.(努力学习，否则你会后悔)。这样的句子言简意赅、表达力强，同时还在无意间练习了易错句型。但是对于陈秋涵，笔者有两个禁忌: 一是多说鼓励的话语，不说消极的话;二是不要在她面前流露出对她的过高希望，以免给她造成心理压力。 与陈秋涵不同的是，七班的闫宜同是个阳光灿烂的男孩。他性格开朗、大方，内心单纯。他是笔者所研究的学生里第二个进步最快的，但进步幅度是最大的。对他的研究源于一次偶然:刚教他们不久，有一次下课，他很热情地给笔者打招呼。然后问笔者:“老师，您觉得我英语学得怎样,”笔者当时并不是很了解他，但是出于教师的很友善的反映，笔者说:“不错呀!”然后他很惊诧地望着笔者说:“老师真的觉得我英语好吗,”笔者很认真地回答说: “是呀。”从此，笔者才开始注意他:他的英语基础不是很好，可以说在班里中等还要偏下。但是他的英语悟性超级好，学习效率很高。从那次谈话以后，他学习英语的热情一发不可收。上课认真听讲，积极举手回答问题，下课作业质量很高，并且经常向老师提问。笔者注意到他的变化以后，抓住契机进行大肆表扬，并当着全班同学的 5 面表扬其学习英语的刻苦努力。单纯的他学习英语的劲头更足了，并且每次见到笔者就问:“老师，我英语学习是否很努力，我进步快吗,”凭着几年做教育的机智，笔者每次都在表扬其进步的同时，对其进行一定的学法指导，包括重视课本、学练结合、笔记积累、重视英语句型等。这期间笔者还多次把他请到办公室，鼓励他说你现在才刚刚开始进步就这么快，如果能够持之以恒的话，英语前景将是一片光明。然后笔者不断地给他定新的目标，他刚开始总是用怀疑的语气说:“老师，我能达到吗,”但是笔者定的目标他每次都是要么达到，要么差一点，总之是一直在进步。但当其成绩由原来的60多分提高到90几分的时候，笔者意识到学习英语的高原现象即将出现。在事情没有变化之前，笔者找到闫宜同，和他进行了一次长谈:先肯定他积极向上的生活态度;后夸奖他初三一直以来的努力尤其是所取得的可喜的进步;而后语重心长地给他分析说学英语和爬山一样，刚开始上升很快，但是当你爬到一定高度时，会出现气喘，有时严重了会想要放弃，这种状态可能会持续一段时间，但是一旦你咬紧牙关坚持下来，这种感觉会慢慢消失，你就又回到原来的轻松。如果你考试出现反复甚至倒退，你要问问自己本阶段是否曾经懈怠，假若答案是否定的，那就应该想到自己正在经历一个特殊的时期，它会过去的。最后笔者又提醒闫宜同:进步难，但倒退容易。无论在什么情况下，一定要记得自己曾经很坚强，一定会更加坚强。自己是很了不起的，没有什么能把自己打败。聊完之后，他很高兴地离开了办公室。说来也巧，谈完之后的下次周周3考试中，他果然倒退了，考了85分。成绩出来之后，他主动找到我说:“老师，您真神了，说什么就是什么。”从此以后，他更是死心塌地地听笔者的教诲。直到现在为止，闫宜同一直在进步着。这个例子足以证明，教师的敏锐观察力和对学习规律的研究是何其重要。对闫宜同的指导笔者遵循两条原则:一、其性格较单纯，容易听进老师的教诲，所以多鼓励会令其更加信任老师。委婉的批评指正，他也会接受。二、笔者能够不断地给闫宜同提出更新、更高的目标，因为闫宜同悟性强、学习英语的热情高。 八班的刘自星是第一个主动向笔者求助的学生，从他见到笔者的那一刻起，笔者就决定一定不能辜负他对笔者的信任。但是，相对于笔者研究的其他四个人而言，刘自星的进步是最小的。原因是:刘自星是一个性格超级内向，非常不自信的人，可能是初中前两年受到的关注太少的缘故吧，他每次单独面对笔者的时候都显得非常的紧张，有时连话都说不好。他的英语基础不是很好，在班里属于倒着数的那种，英语语感也不是很强，他的作业上到处可以看到汉式英语的痕迹。像:I very like English. 这样的话也会出现在他的作业和试卷上。上课回答问题的声音也特别小。 所以，针对他的这种情况，一直到现在都是笔者主动找他谈话，每次笔者都会鼓励他，增强他的自信心。笔者鼓励他多重视基础知识，把课堂笔记弄透彻;同时，鼓励他除了完成老师布置的作业之外，课下自己尽量 6 多做些同步练习;课堂上勤开口说英语，大声回答老师的提问; 还经常提醒他嘴巴勤快些，腿勤快些，有问题多去问老师，问同学。他倒也主动学习，主动问题，然而学习效果并不是很好。后来，笔者发现刘自星问题的时候存在一个问题，他只问一遍就说自己懂了、会了，下次遇到同样的问题，他照样出错。也就是说，他没有听懂的，碍于面子，他会装作懂了。针对他这个问题，以后刘自星再问问题时，笔者一方面尽量给他讲清楚、讲透彻;另一方面，给他提供书面讲解的线索，希望以此来教会他自学。事实证明这个方法还是蛮见效的。在刘自星的学习上，笔者还有意地安排一些特殊的接触。比方说，单词、词组听写出错了，对别的学生，笔者直接让他们补写完交上来;然而，笔者会把刘自星请到办公室，逐一提问，希望以此来激发他学习英语的动力和促进其英语学习的准确性。现在的刘自星沿着自己的足迹进步着，尽管很慢，但很持续。性格也比以前开朗了很多，与老师也敢开玩笑了，上课回答问题的声音也大了。在对刘自星的研究过程中，笔者热心关怀他 ，对他所取得的成绩和进步，哪怕是点滴的、微小的，也善于发现，并把它当作自尊的火种及时表扬，热情激励，为他 创造转化的契机和良好的环境，让他“从失败中来，向胜利中去”。 八班的王丽跟七班的陈秋涵有相似之处，也是一个特别懂事、上进心十分强、对自己要求很高的女学生。她在学习上也有毅力， 也特别渴望学好英语，但随着年级的升高，她有些力不从心， 后来笔者发现，她的英语语感也不是很好。她也有英语学习的主动性。但跟陈秋涵最本质的不同是这个女孩很乐观很开朗，她经受的挫折不比 陈秋涵少，但你在她的脸上和她的语言上、行动上根本看不到失败的影子。她属于那种屡战屡败，但屡败屡战，越挫越勇的类型。所以对她的辅导要相对陈秋涵容易些。针对王丽的性格特征和学习习惯，笔者使用下面的步骤对其进行个案指导:一是过情感观，从刚开始接班了解王丽开始，笔者就不断地向她渗透勤能补拙的观念，给他讲曾经有的成功例子。一旦她遇到不顺利的时候，笔者就会告诉她:“老师相信你会更加努力，克服困难，迎难而上的。”每次，她总会笑着说:“老师，我会的。”二是过方法关，在与王丽的接触过程中，笔者发现，她的学习方法存在问题，只知道死记规则，不懂得灵活运用。笔者就找她谈话，指导她如何活学活用，另外让她避免眼高手低的毛病，勤学多练。为了弥补其英语语感若，句子表达不地道的问题，笔者初三上学期结束时送给王丽一本看图作文，让她每天练习一篇书面表达。开学以后，笔者对其进行面批。针对王丽阅读能力弱的问题，笔者找了几篇具有代表性的阅读理解文章，先让其在规定的时间内完成，而后针对其错误进行个别的文章分析和方法指导。这种方法很适合王丽，她的进步也很明显。王丽的成绩非常不稳定，经常出现反复，但是笔者相信最终的结果一定是好的，因为她有着坚强的意志，勤奋的习惯和持之以恒的精神。 7 提到银杏，笔者不得不赞叹，她真的是一个英语学习的天才，她是一个很大的奇迹。银杏安静、温和，性格单纯乐观。笔者几年的教学经验说明“能坐得住”的学生，只要学习习惯好，学习踏踏实实，最后一般在学业上能走得较远。在接班的第二个星期，笔者第一批谈话者就是银杏及和其性格特征相似的人。当时笔者很是欣喜地以下面的话开始的:“经过老师一个多星期的观察，老师发现在座各位身上有一种难能可贵的品质，这种品质会让你们学得更好，让你们更成功。你们知道这是什么吗,”他们都用吃惊的眼神看着笔者摇摇头，银杏的眼睛睁得最大。笔者接着说:“那就是屁股有定力。”说到这里，他们都笑了，还是有些怀疑。笔者继续解释道:“可能从来没有人告诉过你们自己的优势，但是很多老师的经验还有我自己的教书经历都说明，最后在学业上成功的学生都是那些有定力，能耐得住寂寞，愿意为学习付出艰苦努力和不懈奋斗的人。”他们很认真地听着，很是高兴自己有这样的资质。但是笔者把话锋一转说道:“大家也别高兴地太早，老师只是说在座的各位具备了学好的潜力，并不是一定能学好，能否学好的分水岭是自己的努力----努力的程度及努力所持续的时间长短。所以，今天老师让大家来就是希望大家不要白白错过自己所具有的独特的学习能力。我相信在座的每位同学都愿意为自己的前程努力拼一把，大家说是吗,”学生们都点头称是。学生们回去之后，笔者发现再上课时，银杏的变化最大，眼睛特别有神、有时还若有所思。 她本来字体就很漂亮，再加上认真对待，作业质量也很高。但是笔者发现银杏课下学习英语的时间很少，也很少主动问老师问题，英语口语也很一般，发音不准。当时笔者怀疑银杏是否会有进步。初三面临着中招，考试比较频繁，小考周周都有。在谈过话的第一次周考中，银杏考得一般，70多分。但以后几周一次比一次好。笔者曾经怀疑其成绩是否真实，但后来有一次她竟然超过了前排一直强她很多的课代表。笔者这才相信真有这样的奇才。银杏仅仅把课堂和作业抓住，就能进步这么快，如果再多付出一些努力就更了不得了。于是笔者又几次找到银杏，给她强化一个观点:学习是无止境的，不能太满足现状，以她的资质和条件可以在英语上走得很远很远，不能太满足于现在的中考和以后的高考，应该有更高的追求，即使不把英语作为专业也可以用这门世界语言为自己服务终身的。并且就目前的情况来说，笔者鼓励银杏在英语笔试成绩上给自己定下卓越的目标，具体就是120分满分的情况下，能考到115分以上。另外，在口语表达上要强化，多听标准的录音带，多跟读，上课或是课下多找机会用英文口头表达。银杏很是用心，笔者的话她都听心里去了。并且从谈过话之后，她一直坚持努力学习英语，一方面为中考做准备;另一方面把英语定位自己的长远目标。现在的银杏非常感激笔者，有一次聊天，她告诉笔者，自己立志以后要考取北京外国语大学学习英语。听了她的话，笔者很是欣慰。 第四阶段:水滴石穿，初见成效。 8 就这样，经过笔者经过最初的筛选，中间循环往复的努力培养及对学生源源不断的精神鼓励与支持，现在这五位同学对英语学习的态度、热情及英语学习的成效都发生了巨大的变化，现把几次重大考试中他们的书面成绩变化给大家展示如下: 成绩 初二期末初三上学初三上学初三下学初三下学初三下学人名 成绩 期期中 期期末 期一摸 期二摸 期三摸 银杏 85 103 108 109 112 115 闫宜同 65 85 89 95 106 110 王丽 98 102 101 99 105 112 陈秋涵 95 92 100 96 102 102 刘自星 66 72 78 80 86 92 备注:此表格所有考试120分满分。 由此表格可以看出:一、大部分的研究对象在前进过程中都会出现反复的情况，这是符合学习发展规律的。二、学生进步的快慢，进步幅度的大小不但跟原有的基础有很大的关系，而且还受很多智力和非智力因素的影响。三、笔者所采用的以鼓励为主的教学法在学生的英语学习中是很有其存在的价值的，值得大力提倡和推广。 经过将近一年的研究和学习，笔者深深地体会到一个合格的初三英语教师,除具备较全面的专业技能、理论知识、文化修养等基本素质外,还应是一个鼓励者。英语教师在教学过程中，要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田，使师生关系日渐融洽，以形成师生间畅所欲言的良好氛围，在和谐的师生关系中顺利地开展鼓励式教育和教学。 同时在平时的教学中，尽可能地肯定学生们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方(哪怕是不起眼的一点小进步)。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好英语课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。教师鼓励会激发学生学习的热情，使学生们从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。 对于学生来说，英语学习缺乏足够的外部环境，学生学习起来需要付出比其他学科更加艰辛的努力。作为初三的英语教师一定要有一双善于发现的眼睛和善于表扬的嘴巴。 笔者的研究报告主要是以鼓励教学法为主， 这种鼓励是结合学生本人的性格特征、学习方法和思维习惯的。这种鼓励也是有一定的规则的: 第一、 不要给学生消极的期望。 第二、 不要对学生提出不合理的高标准。 9 第三、 教师必须学会接受学生的一切，包括他们的缺点。 第四、 给学生一个积极的态度，而不是代替干预。 第五、 鼓励学生的每一个进步，而不是关注最终的成就。 笔者还认为，初三英语教师作为鼓励着，最重要的是经过长期、细心的观察和分析为学生提供心理支撑、方法指导和源源不断的鼓励。这其中方向性语言起着至关重要的作用。你为学生指明一个前进的方向，他不会让你失望的。研究表明，鼓励教学法在初三学生的英语学习中有着巨大的市场和明显的教学效果的。因为它植根于人的内心深处，体现的是人文精神和对学生个体差异的尊重。尤其对于那些初一、初二极少受到关注，本人有上进心但缺乏学习的动力和方法的学生，效果更为显著。因此，鼓励式教学方法值得以后更加的重视，充分发挥其潜在的爆发式的力量。 本次研究只是对鼓励教学法对初三学生英语学习成效影响的一次初步研究， 以后研究可以在深度上挖掘、广度上延伸的。笔者会坚持下去，努力让鼓励的种子遍地开花，结出丰硕的的果实。 参考文献: 1、龚亚夫:“外语教学的目标与评价的改革”，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社。 2、“细节的重要性”，来源于网络博客 、邵瑞珍主编，教育心理学(修订本)上海华东师范大学出版社。 3 4、朱慕菊《走进新课堂,与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2004年。 5、罗少茜:“解读‘任务性’的教学途径:任务真实性、任务链” 、《中小学外语教学》。 6、“成功中考” 7、《英语课程标准(实验稿)》 10 11