授之以鱼、授之以渔、授之以欲
——浅谈特殊教育学校的英语教学
记得国学大师王国维将人生的三境界概括为:第一，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;第二，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;第三，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这三句体现了“思考——求索——顿悟”的治学三境界。回味大家之妙语，击节赞叹之余，心忽有所得:人生有此三境界，教育教学岂不亦有此三境界,不妨浅析之。
相对于普通学校的英语教学，我很难说我们特殊教育学校的英语教学有多么大的发展潜力，至少在我刚刚接触这些特殊学生之前，我是这么认为的。在经历了探索、失败、努力的种种困境之后，我脑海中只有孩子们坚定的目 光和不懈的努力，这份信任与真诚足以让我放下内心所有的惶恐，如飞蛾扑火一般投入到他们的世界中。我忽然感觉这些特殊学生学习英语时一样也可以经历“思考——求索——顿悟”的发展过程，虽然我认为这是不同于普校学生的另外一种境界。下面我就结合学生实际情况具体的进行讨论。
首先，如何协调“授之以鱼”与“授之以渔”两者之间的关系,一般认为，“授之以鱼”是一种最为原始的、最不可学的教学
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，可是当你站在三只讲台，面对着一群只能用手语进行交流、连基本的音标都不知道如何读的孩子，你还能有多少“授之以渔”的勇气呢,如何将他们引入正轨，让他们既理解单词的含义，又不局限于“哑读”的困境，是我一直在思考的问题。
古诗有云: “折花逢驿使，寄与陇头人”，这告诉我们教学中如何恰当的传递信息，让孩子们真正成为学习的主人是非常重要的。我认为在对听障学生的实际教学中，不但要“授之以渔”，更要“授之以鱼”，目前流行的说法是务必要“授之以渔”，即让学生“乐学”，当然，方法固然重要，但是如果最基本的东西还未掌握，何谈“授渔”。真正做到“授之以鱼”与“授之以渔”的紧密结合，必须遵循以下两点:
第一点，“授之以渔”的时机要恰如其分，不妨举个简单的例子，学生在学习“be动词的用法”时，他连最起码的主格、宾格都分不清，如何能谈举一反三，只有在反复理解人称与be动词关系的基础上，才可以运用类比法，真正领悟并灵活运用到类似的题目中，那个这便是“授之以渔”了。但是如果不加
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一味地教给方法，而没注意孩子的基础是否打好，方法再好也只能是“此路不通”了。所以，“授之以鱼”应该站在主导地位，而“授之以渔”则应该在适当时候加以正确引导，便会取得“事半功倍”的效果。
第二点，“授之以渔”是达到“授之以鱼”的必要手段，记得在听取一名资深英语教师讲解“Where’s my backpack ?”的sectionA章节时，教师没有急于深入讲解，而是给出一幅图画，要求学生根据所学的方位介词的用法，自行造句，看看谁做得又快又好，结果取得非常好的效果。在这节课中，教师以学生的求知欲为基准，激发他们的潜在能力，自行去研究探究。这样，反而引起了学生们的兴趣，开动了他们的小脑筋，集体的智慧让他们悟出了其中的道理。这其中他们运用了分组讨论、互帮互助等方法，更是拓宽了他们的思维，将理论彻底运用到实践之中。
基于上述两点，“授之以渔”与“授之以鱼”关系密切，情同鱼水，绝不可单独而立，只有将它们综合起来，因人而异，因知识特点而异，正确使用才可达到最好的效果～
接下来，我们谈一下“授之以欲”与“授之以渔”、授之以鱼”的关系。以前我们倡导，将“授之以渔”代替“授之以鱼”，前者是启发诱导，后者是灌输强制。正如《论语》中所说的:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。可是我们是否注意到学生的思维发展和求知欲望,
结合英语教学这一实际的教学过程，为了让学生掌握最基本的语法知识和构词要点，需要教师在教学方面联系教学的不断“发展”规律，注意以下几方面:
第一，发展听障学生的肢体语言。在英语教学中，有很多的对话，在详细的讲解了对话的含义之后，我会让学生像
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演小品一样将对话进行交流，然后根据交流的
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，完成对话的
书
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写。在表演的过程，学生一方面可以回顾所学习的对话，另外还可以加深记忆。作为特教老师，我认为最重要的一点就是有一双发现“美”的眼睛，用最真诚的心去教育他们、关心他们。
第二，发展学生的感受能力。或许很多人都认为聋人学习英语根本就是“无用”，可是我认为，作为一种语言，我们同样应该让学生用心去感受英语的魅力，有一段时间我认为不必教给学生如何去读单词、读短文，但是后来我发现在实际的教学中，没有语言的加入真的是非常的困难。虽然他们读得不好，但是我们应
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该让他们在我们的口型和手势表情中尝试性的去感受、去理解。在这方面我想我需要不断地探索和努力。
第三，发展学生的做题能力。相对于普通学生而言，题海战术或许已经过时，但是针对听障学生，这是非常有益的。如果我们紧紧抓住课堂的几十分钟，学生很容易形成“昨天学了，今天不练、明天忘了”的学习态度。针对这一问题，需要教师能很好的调动学生的求知欲望，真正学会运用所学的知识。即我在开题中所说的，作为教师不但要“授之以渔”，“授之以鱼”，更要做到“授之以欲”。因为这不仅考虑知识的传递，又调动学生学习的积极性，变被动为主动，变“要他学”为“他要学”。结合实际，我们可以进行各式各样的题型练习，锻炼和发展学生的能力。
总之，我们要如何做到“授之以欲”,只有一句话:精心构思，认真选题，即“跳一跳，摘到桃子”，而不是一眼洞穿，轻而易举的内容，当然也不能苦思冥想，徒劳无获。因我们要激发学生的学习欲望，突出自我，让学生完全自愿、主动，真正做到积极探索，忘我学习。
马克思曾说:“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且还是人的发展空间”。所以我相信，我们走过的每一步绝对不是简单的重复。针对教学而言，每一天的学习，其实上都是一个教学单位的时间，在这个时间里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，无疑决定了他们的成长和发展。而要做到这一点，就必须结合学生实际，扎实做好“授之以鱼”， 恰当的“授之以渔”，更要灵活的“授之以欲”。
总之,作为一名特教老师,要不断的总结,不断的反思,不断的探索追求,在提高自己的教学能力的同时,最大限度的提升学生的学习能力和综合素质，正如一直以来我所崇尚的古句——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，真心的希望我们的学生和普通学生一样在同一片蓝天下茁长成长。
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