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分层教学科研课题申报表(总课题).doc

分层教学科研课题申报表(总课题)

萧春波
2017-10-22 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《分层教学科研课题申报表(总课题)doc》,可适用于综合领域

分层教学科研课题申报表(总课题)科研课题申报表总课题名称新课程实施分层教学模式研究总课题主持人姓名唐小平、梁韶英所在学校广东省韶关市第五中学二OO八年九月课题名称高中新课程实施分层教学模式的研究主持人唐小平、梁韶英合作者邓汝理、谭文湘一、论证:研究背景、意义人类社会已经进入了世纪已迈进到知识经济时代体现时代要求的学校教育必须能够促进全体学生中的每一个个体都得到自主的、充分的、和谐的发展新课程的目标是和这一时代要求相一致的。新课程标准要求“坚持面向全体学生因材施教充分发挥学生学习的自主性促进学生生动活泼的发展。”新课程在学科教学要求以培养学生创新意识和实践能力为重点以新课程标准为依据正确处理知识、能力和素质三者之间的关系注重理论知识与实践能力科学精神与人文精神协调发展加强学科内外知识的联系贴近生活关心时事政治关心社会人生关心生存环境关心科技进步与发展加强实验和实践环节强调“综合实践活动”要求体现自主性、实践性、综合性、研究探索性和创造性学生通过分层教学获得各种直接经验、运用知识、分析解决问题的合作意识、创新意识和实践能力。以上这些都是要求学生个性要得到充分发展学生个性要得到发展就必须实施分层教学。基于以上新课程要求如果以传统的班级教学模式和学科课堂教学模式却难以满足这一时代的要求和无法实现新课程的目标主要原因是:传统的班级在编排时为了使各班都处在同一个起点上通常都是将学生按成绩从高分到低分平均地分到各班去表面上看这对学生来讲是很公平的照顾了学生尤其是中下生(暂且这样称呼)的自尊心但在实际的教学实践中这种“公平”和“照顾”的做法却成了最大的不公平和最无法照顾全体学生的重要原因。划一的教学目标、统一的教学内容、单一的教学手段、唯一的评价标准使课堂教学中只能“照顾”到一部分甚至是一小部分学生。学生的自主性、实践性、综合性、研究探索性和创新性根本无法实现。而且在考试指挥棒的指挥下中下生(他们占多数)通常是照顾不到的学生个体的差异性被扼杀了这就使许多学生的学习潜能的开发无法最大限度地靠近“最近发展区”学习无法到位素质无法提高全面提高教学质量也就无法实现。所以在新课程实施中必须进行分层教学模式的研究与探讨其意义主要是:(新课程实施中的分层更能加强对学生创新精神和实践能力的培养。体现了以学生为主体性原则通过分层能突出学生的特点和个性特征学生能根据自己的兴趣、爱好进行有研究性和创造性的活动使所有学生都能获得满足感和成功感。(新课程实施中的分层体现了学生的认知性原则从学生个性差异出发由感性到理性让学生在愉悦中掌握知识经过学生的实践活动、吸收消化后获取知识再转化为能力。新课程实施中的分层学生能够顺利地由“现在的发展区”不断地向“最近的发展区”靠近从而全面提高学生素质体现了教学过程中的循序渐进性原则。(新课程实施中的分层更能倡导教学民主建立民主平等的师生关系教师都能尊重学生的人格使学生身心都能得到全面发展。题目发表时间登载刊物二已有成果三、课题的主要研究内容、阶段、方法根据人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都存在差异承认差异、适应差异、运用差异是实施新课标准中的因材施教发展学生个性特长和落实让学生主动发展的具体措施符合具体问题、具体分析、具体处理。分层教学就是要从学生的实际出发为学生创设符合他的实际的教学情景克服教学中“一刀切”把因材施教提高到要操作水平。它可以理解为两种涵义:一种涵义是将新课程中的教学内容按照学生的认知规律分解成若干个呈递进趋势的层次分层递进。要求教师在备课的这环节中作大量的工作对教材进行分层。而新教材的安排看也正体现这样一个层次和坡度。另一种涵义是承认学生群体中存在着个别差异的事实并有意识地将他们分成若干层次有区别地制定教学目标、设计教学内容控制教学进度变换教学方法确定评估体系使处在各个层次上的学生各有所得让每个学生的潜能都得到充分发挥以适应其从“现(有发展区”向“最近发展区”过渡在最适合自己的学习环境中求得最佳发展从而大面积提高(((((((((教学质量。显性分层:行政分层(按中英数综合成绩班级分层特长班)分层教学模式隐性分层:学科分层(班集体内自选角色自确坐标自找层次的一种分层)显性分层:就是行政分层即明令性的分层按学生考试的成绩及平时的素质分成A、B两个层次教师有针对性进行教学。隐性分层:按学科特点在班集体内学生自选角色自确坐标自找层次的一种内部分层即教师心目中学生是属于哪个层面的分层或学生自我确定哪个别层面的分层。新课程实施教学分层教学模式研究的主要内容:(教师分层研究。根据不同的教师自身特点、能力差异分成几个层次。(学生分层的研究。可分为基础层、、提高层、特长层等。(教材分层研究。(教学过程分层研究。(教学目标分层、教学难点分层、教学手段分层等)。(作业分层研究。(评价分层包括教师评价、学生评价分层研究。(教学成效分层研究。(学生创造能力分层研究。总之结合新课程标准研究不同层次学生的不同教学模式或方法。阶段:(探索期((()研究教师分层、学生分层、教学过程分层、学生创新能力分层。(发展期((()研究教学过程分层、教材分层、教学手段分层、学生创新能力分层。(成熟期((()研究教学过程分层、教材分层、教学评价分层、学生创新能力分层。方法:(描述性研究通过问卷、调查、谈话、观察以及测验等的手段采集资料以验证假设或回答有关“分层”方面的研究解决教师分层与学生分层、教学过程分层。(比较性研究横向比较与其它学校比较。纵向比较与原来的未分层班级进行比较主要研究教学过程分层及教学评价分层。(理论性研究法在探索过程中面对复杂的教育问题的性质和相互关系从理论上加以分析和综合抽象和概括主要研究教材分层和学生创新能力分层以发现其分层教育的内在规律性或一般性结论。四、预期成果:阶段性成果:(高考成绩有显著的进步。(各类学科竞赛成绩显著。最终成果:学生在分层教学中学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美、学会合作、学会创新学生的综合素质得到全面发展。五、完成课题的保障措施(课题组与研究经费情况)课题主持人:唐小平(校长负责学校全面工作本科中学高级数学老师。在本课题中负责整体策划、制定方案、协调关系、组织实施)梁韶英(副校长分管教学工作本科中学高级化学教师。负责年级整体分层次教学模式的研究。)课题组成员:邓汝理(教务主任本科中学高级语文老师。负责学科课堂分层次教学模式的研究。)谭文湘(教科室主任本科中学高级历史老师。负责学科课堂分层次教学模式的研究。)经费:每年拨出贰万元作为研究课题经费

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