幼儿园评价论文：浅谈音乐游戏中的评价策略

幼儿园评价论文：浅谈音乐游戏中的评价策略 幼儿园评价论文 魔力神灯，魅力活动 ——浅谈音乐游戏中的评价策略 【摘要】音乐是人类社会精神生活的一盏明灯。随着幼教改革的不断深入，我们越来越清楚地认识到音乐游戏在幼儿成长中的重要作用，但由于艺术活动本身的抽象性，以幼儿自身的发展水平很难自主开展音乐游戏，这就需要教师亮起“评价”这盏神灯，循循善诱，照亮整个活动。在进行评价时，教师要充分肯定幼儿的观察力、想象力与创造力，做到理性评价与感性评价相结合;充分考虑幼儿的情绪、情感，做到灵活、深入地评价;音乐游戏活动的评价还要注重幼儿的学习过程。 【关键词】音乐游戏 幼儿 评价 传统的音乐教学是教师凭借教材设定或自身经验进行示范，幼儿以模仿为主，忽视了以幼儿为主体、自主探究学习的教育理念。随着幼教改革的不断深入，我们越来越清楚地认识到音乐游戏在幼儿成长中的重要作用，音乐游戏是指在音乐的伴随下进行的游戏活动，是一种特殊的韵律活动。在音乐游戏中，音乐和游戏是相辅相成的。音乐促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受、理解音乐。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。但由于艺术活动本身的抽象性，以幼儿自身的发展水平很难自主开展音乐游戏，这就需要教师亮起“评价”这盏神灯，循循善诱，照亮整个活动。 如何针对音乐游戏活动进行科学的评价，直接关系着音乐游戏活动的价值和幼儿的发展。《MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713579947687_0》指出教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。传统的教学理念太过于偏重音乐的艺术效果，追求活动的“成效”。在这一理念的影响下，教师无法对幼儿进行细致的评价，看不到幼儿在活动中创造力、想象力、模仿能力的表现和发展，因而很难对幼儿进行科学的评价。结果只能造成教师感觉开展活动时吃力不讨好，幼儿又处于被动接受的不利局面。这主要是由于教师没有透过活动本身看清本次音乐游戏需要让幼儿发展什么能力，获得什么情感，形成什么态度，因而成为一个盲目的命令者、监督者。如活动中的舞蹈动作是否和教师预先设想的那样,舞蹈动作是否和音乐相符合,教师俨然成了一架教学机器，不观察幼儿也不了解幼儿，用同一种标准来衡量和评价幼儿，这是极不科学的评价方式，也是既不利于幼儿发展其潜在能力的行为。不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。 因此我们要以启发和引导作为教学的主要手段，注重音乐游戏活动评价的整体性，注重幼儿评价的全面性。在实践教学中我们对音乐游戏活动的评价应从以下几方面入手: 一、在评价中充分肯定幼儿的观察力、想象力与创造力。 《指南》指出幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想 1 象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。 1.重视幼儿观察力培养，理性评价 观察力是指一个人从周围世界中获取所需信息的能力，儿童时期智力上的差异往往首先表现在他们观察力的高低上。《指南》也指出教师要鼓励幼儿细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。因此，教师在评价时要以此为基础，一次在音乐游戏《抢椅子》中，伟琪总是抢不到椅子，孩子们纷纷起哄:“伟琪又输了～”我并没有简单地对孩子们的这种行为做出评价，而是让大家仔细观察伟琪抢不到椅子的原因。这下孩子们全都聚精会神地看，不一会儿讨论开了，最后终于通过观察发现伟琪在音乐结束之前没有做好充分准备，离椅子太远了，所以总是抢不到。在评价时，教师要懂得接受幼儿“不成熟”的语言和行为，给幼儿足够的观察、模仿机会。 2.尊重幼儿想象力和创造才能，感性评价 爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这就要求我们在评价时允许幼儿有不同答案，鼓励幼儿大胆想象，自主创造。在组织音乐游戏活动时，让孩子们亲自感受旋律中的快与慢、长与短、重与轻、强与弱等，从而创造性地表现乐曲，启发其发挥想象力，挖掘创造潜能。查尔斯?布劳尔曾说过:“一个新的想法是非常脆弱的，它可能被一声耻笑或一个呵欠扼杀，可能被一句嘲讽刺中身亡,或者因某位权威人士皱一下眉便郁郁而终。”在音乐游戏中，教师显然扮演了这位“权威人士”的角色，我们要谨言慎行，在充分了解幼儿身心发展特点和想象力、创造力发展特点的基础上进行评价。 记得一次音乐游戏《小雪花》活动中，我播放音乐让幼儿听后自由发挥想象，根据生活中下雪时对小雪花的经验了解创编雪花飘落的动作。小朋友们都跟着音乐积极发挥自己的想象力和创造力:有些孩子使劲撑开手、脚模仿着雪花的六角;有些孩子左右摇晃模仿着雪花随风飘落的样子。这时瑶婷悄悄地拉拉我的衣角说:“老师，你看乐乐的动作～”，只见乐乐撑开手、脚躺在地上一动不动，最后逐渐收回自己的手、脚软软地摊在一边，好几个小朋友看着他捂着嘴巴偷笑，我忍住强烈的好奇心没有打断他，也没有做出简单的评价。音乐结束后我请他解释一下自己的动作，他对小朋友说:“我是飘到地上的小雪花，太阳公公晒晒我，我就变成小水滴了。”大家都认真地听着，等到我再次开启音乐的时候，好几个幼儿也跟着乐乐坐起了这个动作。 《指南》指出教师要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。在评价中，教师要尊重幼儿自己的经验水平和独特见解，接纳他们独特的创造方式和表现形式。孩子不是“小大人”，我们不能以成人的眼光去要求幼儿创造出完全符合我们预设的内容，他们创作的可能不大尽人意;有些可能天马行空“不着调”;有些还可能与我们的意愿相违背，但这才是他们真实的想法和创作。作为教师我们要客观观察幼儿的言行，感性评价适时点拨，促使幼儿的水平不断提高。此时评价的作用是激励幼儿积极想象，充分发挥主观能动性和创造力，参与讨论。也许这个过程会让教师觉得幼儿没有“学”到什么，不能马上看到幼儿的进步和提升，但幼儿在此过程中感受到了成功的喜悦，将传统的“填鸭式”灌输教育变成了自主学习。这时教师巧妙的评价作用就显示出来了。 2 二、在评价中充分考虑幼儿的情绪、情感。 1.充分考虑幼儿情绪，灵活评价 音乐游戏活动之所以能得到幼儿的偏爱是因为它尤其能调动幼儿积极、快乐的情绪情感，此时教师的评价重点应放在该活动是否给幼儿带来正面的情绪体验。如一些刚入园的幼儿对老师组织的其他活动都不太感兴趣，而教师组织幼儿开展音乐游戏时，幼儿听到轻快的音乐会随着节拍自由摆动身体、拍手哼唱。而此时教师应灵活调节评价策略，评价的重心不应放在幼儿有没有充分发挥想象力、创造力，而应侧重于评价幼儿是否消除了紧张感和陌生感，有无快乐地融入音乐游戏，有无萌发快乐的情绪。 2.重视幼儿情感因素，深入评价 艺术教育活动是一种情感活动。音乐游戏能让幼儿在整个活动过程中充满愉悦感，并拥有充足的个性化的表现空间，获得成功感。在音乐游戏中，不管是何种形式的音乐，都得先通过一定情景的创设让幼儿去体会、感受，从身到心，从而进入音乐、进入角色进行表达表现。因此，教师的评价也要由浅入深，抓住幼儿扮演每个角色时的情感体验。如音乐游戏《小兔和狼》中，教师应侧重评价哪些幼儿抓住了小兔子的机灵、可爱活泼以及大灰狼的可怕、凶猛。以此来帮助幼儿从角色的心理变化寻找一系列动作的感觉。 其次，教师要具有分析不同情感基调作品的能力。如《红绸舞》是热烈奔放;《牧童短笛》A段清新悠闲，B段气氛活跃;《赶花会》A段轻快活泼，B段柔美舒展。深入评价，点拨幼儿不只将对音乐的理解表现在动作上，更应进一步产生对音乐的共鸣。如在《虫虫挠痒痒》中，通过对幼儿回答的评价，尽量引导幼儿说出快乐的同义词，如愉快、愉悦、欢乐等进行情感的概括。在这样的评价策略下，久而久之幼儿的情感也会变得丰富、细腻。 三、在评价中充分注重幼儿的学习过程。 在以往的活动中，我们最注重的是对教材的钻研、教育方法的灵活运动，如何将自己活动前精心准备的教材原原本本地“复制”给幼儿，而检测活动成功与否的重要标准之一就是预设目标的达成度如何。教育学家叶圣陶先生曾表示:“最要紧的是看幼儿，而不是光看老师讲课。”《指南》也指出:“指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。” 1.创设轻松氛围，开放评价 音乐游戏之所以吸引幼儿的原因之一是幼儿在音乐游戏中可以轻松、自主地表现自己，得到身心的释放。教师要创设轻松的的音乐游戏氛围，开放地评价幼儿，让幼儿乐于感受，敢于表现。如音乐游戏《逗你玩》中的最后一环节按照教材设计，我们将在音乐声中请幼儿模仿“莎莎”进行集体游戏，当看到幼儿们对创编“莎莎的舞蹈”还意犹未尽时，我马上对他们的行为作出评价:“原来莎莎还能摆出这么多漂亮的造型，我们再来想一想做一做吧～”临时决定请幼儿围成圆圈，轮流扮演“莎莎”创编自己的动作，带领同伴们一起舞蹈，让每位幼儿都有了展示自己的机会，而当有一个同伴创编出新的动作时，孩子们都会雀跃欢呼，手舞足蹈地争相模仿。随着教学改革的深入，我们将更多的目光投向了幼儿。我们评价活动逐渐变得多元化，看幼儿是否能积极参与活动;在活动中幼儿是处于被动地位还是积极主动地探索学习。 3 2.抓住活动契机，对话式评价 对话式评价即教师不断通过对幼儿某个行为或某个问题进行评价、解释，使幼儿处于思维的应急状态并迅速搜寻解决的策略。在这个活动中教师通过仔细倾听幼儿，让幼儿发表意见，调动幼儿的积极思维活动，以培养幼儿的独立思考能力和创造能力。在音乐游戏《森林狂想曲》中，在欣赏音乐后我并没有马上开始音乐游戏，而是通过对话式提问和及时评价帮助幼儿深层感受、理解音乐:“森林里有谁,”“你的耳朵真灵～你是怎么听出来的,”“原来那段轻快的音乐是代表小兔子呀，猜猜后面谁来了,”“听了这段音乐你有什么感觉,”“你用“可怕”这个词用得真恰当，这种感觉可能是什么动物,”一系列针对性和追问性的评价为最后音乐游戏的顺利开展奠定了基础。 因此，教师要转变教育观念，对幼儿在活动中的表现应予以仔细观察研究，做出精准评价，推动幼儿发展。同时教师作为活动的组织者、引导者，要本着幼儿是学习主体的理念，鼓励幼儿积极感受音乐，对幼儿表达和表现音乐的方式进行鼓励性的评价，提升幼儿音乐游戏的积极性和品质。 在音乐游戏中，教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展的规律，针对幼儿活动情况积极地进行回应，亮好“评价”这盏神灯，才能让整个活动散发魅力，帮助幼儿愉快地投身于活动，进入音乐的天地。 参考文献 【1】《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读. 教育部和联合国儿童基金会组织，李季湄、冯晓霞教授主编. 人民教育出版社. 【2】汪秋萍,方明惠,胡定蔚(幼儿音乐游戏100例(安徽文艺出版社(2007年(1). 【3】陈淑琴(幼儿游戏化音乐教育(上海社会科学院出版社，2011年(9). 【4】徐爱萍(让幼儿在游戏中欣赏音乐(科学与文化(2006年(12). 【5】程谨(浅谈幼儿园音乐教育游戏化(新课程学习. 20011年(12)( 4