浅谈多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用

浅谈多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用浅谈多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用多媒体教学，它是电化媒体教学的高级形式，以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，促进学生学习的积极性，提高参与的主动性，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。因此，在教学中教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的阅读潜力，开阔学生的知识视野，引导学生在实践中学会学习。一、借助多媒体教学手段，激发学习兴趣。兴趣是学生阅读语文...

浅谈多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用多媒体教学，它是电化媒体教学的高级形式，以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，促进学生学习的积极性，提高参与的主动性，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。因此，在教学中教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的阅读潜力，开阔学生的知识视野，引导学生在实践中学会学习。一、借助多媒体教学手段，激发学习兴趣。兴趣是学生阅读语文的动力，有了浓厚的阅读兴趣才能唤起饱满的学习情趣，才能引发顽强的学习精神，才能实现自主学习和能动学习。运用多媒体教学手段，可以把课文中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，使教学内容形象具体，生动有趣。多媒体教学能充分调动学生的多种感官接受信息，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿、自主的学习。这样不但活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。如在教学《螳螂捕蝉》这一寓言故事时，我用flash制作了“螳螂捕蝉”的动画，当在课堂上展示时，学生们一个个瞪着大眼睛，饶有兴趣地观看着动画，还时不时地来几句评论。这时让学生根据动画，复述《螳螂捕蝉》的故事，课堂气氛活跃起来，学生纷纷发言，讲得是那么生动有趣。接着我又出示一个表格，让学生们指出蝉、螳螂、黄雀眼前的利益和身后的祸患分别是什么？学生马上又会积极地投入到讨论之中，最后领悟到课文所蕴含的寓意。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其它教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。二、借助多媒体教学手段，培养阅读能力小学语文中有一些课文中有写法相似的段落语句，借助多媒体，教师先重点指导学生精读，让学生掌握阅读方法后，运用所学的方法尝试阅读其它段落或语句。如在教学《大江保卫战》一课时，先用多媒体出示人民子弟兵大堤抢险的动人情景，然后指导学生有感情地朗读，体会蕴含在语言文字中的思想感情，最后用多媒体出示：读懂内容--理清思绪--体会感情。学生按照自己总结的方法，自学铁汉本色、勇救群众的段落。教师巡回指导，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，培养了学生的语文阅读能力。在阅读教学的过程中，巧妙、合理地利用多媒体能带领学生进入情景，激发情感，增强能力。三、借助多媒体教学手段，渲染课堂气氛为了达到教学目的，为学生创设与教学内容相适应的具体的场景或氛围，能够引起学生的情感体验，从而帮助学生正确理解，提高教学效率。多媒体教学手段为创设这样的教学情景提供了极大的便利。如在教学《二泉映月》一课时，借助多媒体让学生边观赏无锡惠山树木葱茏、藤萝摇曳的美景，边欣赏委婉凄凉的二胡名曲《二泉映月》，这美丽的景色、这动人的音乐，都触动了学生的心弦，他们仿佛听到了阿炳在诉说他苦难的一生，整个教室鸦雀无声，有些学生甚至会唏嘘不已，潸然泪下。这时学生的情感体验为学习课文奠定了基础，使教学始终处于活化的状态。四、借助多媒体教学手段，开阔知识视野在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。运用多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象带领到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。五、借助多媒体教学手段，启迪创新思维多媒体教学手段还给了学生广阔的想象空间。教学中，多媒体教学手段把教学内容鲜活地呈现在学生面前，缩短了学生的认识和客观事物间的距离，解决了教学时受时间、空间的限制，以及一些事物变化过程所看不到的难题，激活了学生的想象及思维。如《黄果树瀑布》一课充满了诗情画意，教学时向学生展示课件，引导学生到黄果树好好一“游”，结合课文中的句子，以便体会优美意境，并让他们的思绪跟随着音乐飞遍黄果树的山山水水，使他们身临其境。接着可要求学生说一段赞美黄果树瀑布的话，学生的思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在观赏这气势非凡、雄伟壮观的瀑布，从而有效地诱发了学生的思维，发挥了学生的想象能力。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。多媒体技术进入语文教学领域给语文教学带来了新的生命力，使语文教学迈向了一个新纪元。但是，无论多媒体多先进，如果在教学的过程中不正确使用，多媒体技术就有可能弄巧成拙，从而成为扼杀学生思维能力的工具。所以我们在利用多媒体教学时还应注意以下几个问题。一、恰当地运用多媒体，以免束缚学生的思维能力多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。因此，我们可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境，文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力都是极大的束缚。二、恰当地利用多媒体，以免忽视学生的语感培养。在许多公开课上，学生们看得是津津有味，听得是如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，很多同学对课文内容一知半解。其实借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文内容的理解，而对于作者是怎么写的则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生及时回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任务。三、恰当地利用多媒体，以免淡化师生情感的交流滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的，但却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上那种热烈与融洽的交流气氛也会大减。总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应努力地发挥其特长，以增强教学的趣味性、主动性、实效性，为阅读教学创造良好的气氛，促使学生成为学习的主人，让阅读教学“活”起来。

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