二级心理咨询师考试团体心理辅导基本上分为治疗性的团体辅导和发展性的团体辅导
团体心理辅导基本上分为治疗性的团体辅导和发展性的团体辅导。在辅导中要充分使用心理辅导的技术。在团体中由胜任的导师(领导者)和组长(示范带领者)，与团体的组员一起，创设一个有固定目标而又安全的团体环境，在导师保护着每一个组员不受心理伤害的前提下，刺激组员自我开放，互动活动，相互反馈，释放各自潜能，得到积极性的自我成长。
1989年开始，在广州市教科所专家组以及区教育局的指导下，我校的领导和教师对小学生发展性的团体心理辅导进行了深入的研究、探索、实践。以下就我们的
心得体会
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，阐述一下发展性(或称成长性)团体心理辅导工作的程序和一些情感催化的活动。
程序一:热身引导
其目的是为了引发个人参加团体的兴趣和需要，让成员彼此认识跨越沟通的障碍，有的小组会产生队名和队呼(目标口号)，互相建立良好的辅导关系，特别是导师和组长，这才能建立成一个辅导团体(或称小组建立)。在此过程中导师
设计
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一些环境，促进组员参与互动活动愿望的强度，利于他们成长潜能的开拓。这些活动又能够使组员“突破”心理防卫的外壳，使之愿意自我开放，信赖别人，让别人了解自己。如果导师能成功地协助组员解除心理的外表防卫性行为，那么就可让组员走向团体的发展目标。催化活动可分为口语和非口语活动，以及人际之间和个人内心世界两个层次，导师应因地制宜熟练地控制催化程序。内容见下图的一些活动例子。
注:“※”情感强度低
“※※”情感强度中
“※※※”情感强度高
催化活动类别表
表
达
活 导师 非口语的 口语的 动 控
制度
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身
心
※“生命历程”活动 个人内心 ※深呼吸 ※※“自传”活动 低 世界活动 ※※※身体放松 ※※※“空椅子”活动
※“出生序”活动 ※“直线排列”活动 高 ※※“自我报告”活动 人际间活动 ※※“盲人走路”活动 ※※※“我有个秘密”活※※※“抬人/上下摇摆”活动 动
完成此程序，组员间的距离可以拉近，趋于融洽，这样小组才开始建立，为辅导打下基础。
程序二:开放互动
此程序必须是在上一程序基础上围绕发展的目标去设计一系列互动的活动(包括特殊情况下的候补活动)，组织组员全体参与，在参与过程中得到冲击、体验、回馈„„各有不同程度的成长。发展目标的达到并不是在每一个活动的终结，而是过程。组员在目标活动中相互信任，共同去活动、探索、解惑。例如:以合作、奉献为目标，设计一个“组间拼图”活动，每小组在规定时间内，齐齐动脑，抑或愿意与邻组交往，抑或牺牲小我，把一块块拆散的图件拼整成原图。导师的责任就是刺激成员互动、探索，从拼图的活动中，再引导走进团体独特(指成长目标)的世界。
程序三:激荡探索
这一程序其实是融汇于目标活动当中一个代表性的心理技巧，在每一个互动活动和每一次小组时间都要贯串运用此技巧。组员只要自我开放，投入活动时，都会打破原来的心理平衡，正在激烈的矛盾心理当中，寻求出新的心理平衡，这就有了新的成长体验和解决障碍的办法，这就是心理激荡。这时导师、领袖本人还要运用以身示范，指引方向、刺激激荡、催化沟通的领导功能、维持互动、探索、心理激荡活动的发展。
程序四:团体凝聚
此程序有赖于目标活动的成败，当全体组员在各项目标互动活动中，或在小组时间中，大部分的组员是以积极的方式参与活动，并能真情吐露;另外一些组员的问题行为(或称为一种防卫机制行为)得到了温和的处理，也愿意参与互动的活动和经验的分享回馈，这样大多数的团体组员就能很快地发展其团体的信任感和归属感，并愿意放弃心理防卫的防卫外壳，低的开放层次是能与组员分享体验，高的开放层次是能真情吐露内心的感受(不是隐私)。这样的小组便可达到有了保证。例如:在“小电视剧“的活动中，我们仅给小组三个小时的时间去准备，包括讨论表演内容、角色分配、排练、道具的制作和表演。每个成员都能自觉地担任角色，负上各自的责任，每个组员都能委身投入到活动当中，乐意地去参加表演，充分体现出团体的凝聚。
程序五:分享体验
每次目标活动后都应及时地进行小组活动，让组员分享体验，在轻松、和谐的气氛中互相倾吐该次活动中自己的体验，导师要求每个组员给予回馈，使组员在“自我沟通“的过程中成长，洞察了解他人、人生和社会。此时导师也应是一个忠实的聆听者，必要时也可以组织一些游戏活动进行情感气氛的催化。
程序六:成长评价
成长评价是团体辅导的一个重要程序，它贯穿整个活动程序的每个环节。它可以让组员在活动前鼓励成员定下自己的努力目标，然后在小组活动时间
内进行自我肯定;也可以在每一活动后填写有刻度的或有情感头像的回馈单，加强体验或反馈意见;也可以设计各种各样的追踪发问卷、聚旧会、写下感想意见„„总之团体的成长评价是成长辅导的重要过程，一个良好的导师不可以忽视这个重要的环节。
在此环节中，也要注意情感催化技术。导师、组长千万不要说有批判性的评价;本人要热诚，常带笑容，略带幽默，眼望所有组员;评价项目要多尺度，要当众公布，增加兴趣;接连失败者应给予调换目标或组员;奖品不宜贵重;鼓掌也是很好的奖励;要引导组员制造自我成长纪念品，进行自我肯定。
团体辅导工作坊的程序以“行、情、知、意”的过程去形成总体的框架。各个程序可以按顺序实施，也要相互嵌套(你中有我，我中有你)地使用，导师和组长应按实际情况以强弱适度的催化活动和各种心理手法，使小组辅导工作顺利进行，使得辅导工作坊既收到预防功能、发展功能，又收到矫治功能的效果，使组员在辅导过程中不知不觉受益，达到“自助”的目的。
最后我们期望团体辅导工作坊在学校心理健康教育活动中发挥其应有的作用
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