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幼儿科学教育关键经验初探.doc

幼儿科学教育关键经验初探

当时间把相爱写成相爱过时
2017-11-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《幼儿科学教育关键经验初探doc》,可适用于文学艺术领域

幼儿科学教育关键经验初探I“幼儿科学教育关键经验”导言一、研究“幼儿科学教育关键经验”产生的背景。徐汇科技幼儿园从年月创办之日起进行了“幼儿科学教育课题研究”经过三年的研究、实践形成了从目标、内容、方法、途径、评价等方面的幼儿科学教育课程体系著书《幼儿科学教育新探》“幼儿科学教育课题研究”获上海市第六届教科研论文二等奖。年幼儿园又确立了第二轮课题“幼儿园科学课程策略研究”的研究“幼儿园科学课程策略研究”是前一轮“幼儿科学教育课题研究”的延续和深化在实践研究中我们推出了幼儿科学教育的二个原则即“开放性原则整合性原则”三个方法“感知操作探索法情趣诱导法设疑表述法”四个策略“观察型策略探索型策略交流型策略表现型策略”。“幼儿园科学课程策略研究”获上海市第七届教科研论文三等奖。年后随着幼儿园教育指导纲要施行以及上海市学前教育课程指南的颁布学前教育的课程研究与发展走向了一个新的阶段如何使幼儿园科学课程更好的适应孩子促进孩子的发展已成为我们研究的中心问题。本着以幼儿发展为本重视课程的不断生成重视师生的共同构建重视课程决策的民主与开放重视形成幼儿园个性与特色我们进行了“幼儿科学教育关键经验”的研究”在实践中使园长成为课程的引领者广大一线教师成为课程的研究者实施者和积累者并确立整体的教育思想和观念灵活把握指导幼儿学科学的关键促进社区、幼儿园、家庭相结合的园长、教师、家长和孩子共同发展。二、概念的界定及解读目前许多幼儿园都开展了一系列的科学教育那么什么是“幼儿科学教育关键经验呢”,“幼儿科学教育”是指幼儿科学启蒙教育通过幼儿科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望让幼儿在科学探究中积累科学知识学习科学方法培养科学精神成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。“幼儿科学教育的关键经验”是指在幼儿科学教育活动中结合幼儿的生活实际及生活经验激发幼儿对科学的求知欲望逐步形成探究问题的的思维方式和解决问题的能力从中获得学科学最关键的经验。在幼儿科学教育的实践研究中我们对幼儿科学教育的关键经验进行了分类共分为:运用感官、收集信息、使用工具、了解自然和爱护环境五大板块。我们感到:对幼儿实施科学教育决不是把对学龄儿童进行的科学教育内容提前到幼儿教育中去。从幼儿教育的规律来看单纯地强调对幼儿进行知识传授、经验积累和技能培养并不利于幼儿的健康成长。在这个阶段除了要发展身体发展动作、发展感官、发展语言以外更重要的是开发孩子的无限潜能、让他们都做“我能行”的新世纪儿童。幼儿科学教育关键经验充分调动感觉器官、愿意参加摆弄、触摸、视听等感官活动运(眼、耳、口、鼻、手、脚用、尝试用某一种感官感知周围生活中的事物等)通过接触、摆弄、视感听等活动来了解物体的各、动用多种感官从多方面感知生活中的事物与现象官种特征和物体之间的区别产生亲身的体验获得对事、正确运用感官主动感知周围生活的事物与现象物的感性认识。在操作活动中认识常、在活动中愿意借助工具玩耍使用工具了解探索工具的使用、尝试用工具进行操作、并在操作中发现问题。用方法并尝试借助工具进工行探究、主动利用工具来解决问题具、初步了解生活中的常用工具了解使用方法学会从语言、标志、报、对生活中信息的媒介有所反应并能产生兴趣收刊书籍、电视网络等途径获集、对鲜明的信息敏感并乐意接受此类信息取信息喜欢参与收集信息信的活动学习用各种方式记、了解信息获取的多种途径、愿意参与信息收集的各种息录信息并乐意与人交流和活动分享信息。、学用多途径采集信息尝试用自己的方式记录信息并互相交流与分享愿意感知自己生活的、愿意感受自己生活环境的变化爱环境通过参观、采集信息、护、喜欢自己生活的环境能够参与保持环境整洁的活动做观察记录等方式亲身体环验环境的各种变化并用自、运用各种方法体验周围环境的不同变化愿意就生活境己的方式表达对生活环境中环境问题提出自己的想法的关心。、能运用各种方式与周围环境接触并主动参与各类环保活动对生活中的自然现象、对自然现象产生好奇了感兴趣能运用感官、工具、、愿意参与各种自然现象的探索活动解信息等各种方法。丰富的生自活经验。、在探索活动中能发现问题增进对自然的了解然、初步获得生活中常见的科学知识和经验感官运用:幼儿学科学是以直接经验为基础的感官是幼儿接触世界的的第一门户婴幼儿开始运用感官都无意识的好奇心或生存需要引发而有目的的了解事物认识世界是必须依靠有意识的运用感官来进行的。感官运用的灵敏度感官运用的技巧都需要通过练习、培养才能提升。因此可以说运用感官这一关键经验是其它经验之首是获取所有经验之扣门砖。工具操作:“工具”一词是进行生产劳动时所使用的器具如:锯、刨、犁、锄。我们指的工具操作是有意识地让孩子使用简单的工具理解各种工具的用途及使用方法。如:餐具、玩沙工具、清洁工具、铁制小工具、现代化交通工具等并要考虑层次性、差异性、独特性。其二有意识地让幼儿认识工具简单的结构原理帮助幼儿获取直接的操作体验在发展操作技能的同时强化经验的积累。所以我们在设计幼儿科学教育活动时注意到操作的可行性贴近孩子的生活、充分地发挥孩子的动手能力。了解自然:什么是自然,一般指无机界和有机界。有时也指包括社会在内的整个物质世界。我们说的了解自然首先是对生活中的自然现象感兴趣其二对不同材料的感知和使用、对不同形体结构的组合、发现一种用具的多种功能、对信息获取途径的了解、对不同事物的比较、理解环境与人的关系等等如:四季变化、物理、化学、声、光、电等因此了解自然的过程是一个整体的建构过程正是儿童自身经历的建构过程促进了儿童大脑神经细胞间的突触联接使他们的学习不断产生新的意义并不断自主的形成对周围世界、对他人的关系形成具有个性化的发展。爱护环境:良好的环境是人类赖以生存所必须的爱护环境是每个地球人迫在眉睫要做的事我们说的爱护环境是培养幼儿从小有爱护环境的意识和良好的行为如节约可贵的能源包括水、电、煤、木材等废旧物的再利用爱护我们可爱的动植物垃圾分类„„需要我们从每一件小事做起教育内容就在我们的身边生活就是活教材我们要学会捕捉和选择。环境保护给人类带来的是财富是造福千秋万代的大事因此需要全社会都动员起来利用更多的资源进行教育。信息收集:广义的说信息就是消息一切存在都有信息。对人类而言人的五官生来就是为了感受信息的它们是信息的接收器它们所感受到的一切都是信息。然而大量的信息是我们的五官不能直接感受的人类正通过各种手段发明各种仪器来感知它们发现它们。不过人们一般说到的信息多指信息的交流。信息本来就是可以交流的如果不能交流信息就没有用处了。信息还可以被储存和使用:你所读过的书你所听到的音乐你所看到的事物你所想到或者做过的事情这些都是信息。我们说的信息是教师充分提供探索的空间鼓励幼儿自己寻找资料让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解鼓励幼儿主动对获取的信息与教师、幼儿、家长进行交流帮助幼儿产生问题意识增强解决问题的能力、主动获取经验。这里面加粗的字体有必要和表格中的表述一样吗,三(帮助幼儿获取关键经验走进孩子支持孩子兴趣是幼儿学科学的最佳导师孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望他们好奇、好探索他们生机勃勃、精力充沛不知疲倦地探索周围的世界他们的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的思维常常需要动作的帮助。教师首先做到的是在日常带班的过程中走进每个孩子学会蹲下身子融入孩子之中倾听童声世界中有价值的内容既是大部分孩子都感兴趣的内容。“我来发现我来探索”是幼儿主动进行科学教育的一种态度激发幼儿的兴趣就要把感官运用与幼儿现实生活相结合、与游戏相结合、与发展幼儿整体认知能力相结合帮助幼儿在观察周围世界的过程中去充分体验自己感知觉的乐趣。例如:幼儿玩磁铁老师们将磁铁变成幼儿喜闻乐见的游戏内容小猫钓鱼、猫抓老鼠、开赛车等孩子在玩的过程中自己会发现磁铁的两极不同的磁性有一个孩子就说:“小猫有的时候抓到老鼠有的时候抓不到老鼠的。”看似一句很普通的话语却点出孩子的自我发现知道了磁铁是有不同的。又如在“它们都在变”这一操作活动中老师为幼儿提供了浆糊和碘酒、盐和水、冰块、粉笔等材料并组织幼儿对这些材料进行探索活动很快幼儿便惊喜地向老师报告了他们的新发现:“浆糊遇到碘酒变成了紫色”、“冰块变成了水”、“粉笔越画越短”、“盐放进水里慢慢不见了”等等。由于幼儿具体形象的理解“事物都在变化”这一既简单又深奥的科学现象幼儿积累了物质转化的经验。其次教师积极支持孩子的发现与探索材料是幼儿获取经验的教科书教师为幼儿准备了丰富的材料提供合理充足的时间、自由的气氛能让孩子一切自主不受干扰地进行探索活动玩水果、玩颜色、玩水、玩米玩一切可以玩的东西玩一切感兴趣的东西孩子们运用自己的感官运用自己的方法尽量多地感知来自自然、社会的直接经验感知、发现有趣的自然现象感知自己愿意感知的一切。如教师们曾设计的“钓鱼”、“会跳舞的小人”、“走迷宫”等系列活动让幼儿感知磁铁的特性投放材料各不相同操作方法也不一样但它们可以让幼儿从类似的体验中不断获得并积累同一科学现象的多种经验。在实践中教师们还发现能够通过自己的探索加以改变或处于“半完成”状态的材料更能激发幼儿尝试的愿望为此提供厚纸片(请幼儿预先在纸的两面分别按扇形和环形涂上红、蓝、绿三种色彩)、小扣子、细绳引导幼儿制成旋转色轮在做做玩玩中感知旋转后厚纸片两面颜色的变化生活有科学生活既科学:幼儿在进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究能力在获取科学经验的同时逐步形成尊重事实、善于质疑的情感和态度。孩子们在进行探究时必然要借助一定的生活经验老师们尽量采用贴近孩子生活的实验材料孩子生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如活动“声音的产生”而是让孩子用生活中的一些材料比如塑料直尺纸张等想各种办法让它们发出声音来。孩子根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来使直尺等物体发出声音来。在引导幼儿主动探索的过程中主要是以幼儿自己动手而并非倾听现成的概念来学习教师们努力激励幼儿去感知周围环境动手操作材料描述探索过程和现象并引导幼儿对感性经验进行整理、概括不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识给幼儿留下一个期待继续探索的愿望一份期盼揭开奥秘的向往。如:托班“喂动物宝宝”第一层次是喂大红枣用的是大勺子第二层次是喂花生、扁豆用的是小勺子和筷子第三层次工具又有变化用的是镊子。让婴幼儿运用已有的生活经验自己动手挖掘潜能逐渐提高使用工具的能力。镜子和玻璃幼儿天天看见一段时间的操作和摆弄后有一位小朋友提出:“镜子的后面有秘密的如果把它的外包装(镜子外面包着的一层塑料)拆了镜子会变成玻璃吗”当这个问题提出后幼儿马上形成了两种意见:一种认为只要把镜子的外包装拆了镜子就会变成玻璃了而另一种则持反对意见。老师让孩子们说说各自的理由:“玻璃能够穿过去看后面的东西而镜子不能它被一样东西给挡住了就是这个外面的包装只要把它拆了就可以了”“我在家里看过镜子的它的反面是有一层东西但是它是涂在上面的拿不掉的。”还有的幼儿甚至说:“镜子要比玻璃重就是因为它的后面涂了一层东西”“让我们把镜子外面的包装拆掉看看好吗”在幼儿的提议下拆开了镜子的外包装答案可想而知了。但是还有幼儿不服气:“把后面那层涂着的东西弄掉镜子就会变成玻璃了。”看来幼儿探究的欲望还真不小!不弄明白决不罢休。于是老师拿出了一块旧镜子而且后面的水银已经脱落了一部分了。“这面镜子怎么能看见陆老师的手啦”经一位幼儿一说其他的幼儿都发现了这个秘密。“真的这不是镜子吗怎么能够看见我的手呢”“让我看看。”有的幼儿拿过镜子一看反面马上就明白了:“这里有层东西掉了。”有的幼儿还用手去扣一扣水银又稀稀拉拉地往下落银白色的很好看。这一回幼儿知道了原来玻璃后面再涂上一层东西就会变成镜子。孩子们在自己的探索以及相互交流的过程中区分了镜子和玻璃的不同尝到了生活中学科学的乐趣。家庭、社区是幼儿获得科学经验的主要课堂爱护环境是一种环保的意识对于小年龄的孩子来说他们的生活经验尚不丰富对事物的理解程度也很有限比较抽象的概念和经验就必须坚持从幼儿身边做起。如“节水瓶的活动”在设计之初就开始考虑如何让孩子们接受这样比较科学的建议并乐意在生活中运用甚至辐射到身边的每一个人。因此就出现了倡议书从家长、社区的角度让更多的人了解“节水瓶”是怎么回事并通过他们为幼儿的理解提供适当的帮助。倡议书上便有了许多已经做过或是正在尝试这样做的人的名字有老师、家长甚至是孩子。由于活动是孩子们生活中天天碰到的他们的学习便是具体的观察和亲手的操作。于是有了节水瓶的分组活动有了瓶子用透明水缸代替马桶水箱。小班的孩子会把瓶子放入和取出水缸里的水一会多一会少年龄大的孩子会发现瓶子里的水多和少也会影响水箱中水的变化。有了直观的观察和操作回家又和父母进行了探讨、实施在节水方面的初步意识也慢慢得以渗透也形成了他们生活中的科学小经验。例如“条形码”可以说已经逐渐地成为我们生活中不可缺少的一部分。而孩子们对标志的熟悉以及喜爱程度已远远地超出我们成人的想象。在“条形码”单元活动中我们走出了教室走进了社会这个大课堂让这个大课堂来感染我们的孩子使他们能更加直观地获取更多的信息。没想到孩子们看见的“条形码”还真不少。在参观和讨论的过程中有孩子提出来:“超市里的东西有条形码。”“是的我妈妈带我去百盛的时候看见衣服上也有。”于是我及时抓住了这个契机进行设疑“除了超市里的东西外其它的地方条形码吗”“有的书上、玩具上„„生活中真的有那么多的条形码吗”“我们一起来收集生活中的条形码吧!”教师以合作者的身份参与到了孩子们的活动中与孩子一起收集生活中的条形码教材多样性活动组织多层面在小、中班的科学活动中一般我们都会区角活动的形式创设许多的环境让幼儿体验感知注重通过孩子的实际操作、探索让幼儿获取最感性的经验。比如:在一次观察小菜园里的玉米时孩子们告诉老师玉米又长高了老师故意提出疑问说没有看出来。孩子们立刻激动说“前几天在我的膝盖下面今天已经超过了~”“前几天和这根绳子一样高几天比绳子高了绳子没有生命不会变的所以玉米长高了~”还有的孩子拿出了记录本上面记录了自己的测量记录等等孩子们通过自己的感知积累了关于玉米成长的经验。又如区角“小超市”活动幼儿根据计划分工为超市进了货在开张的第一天孩子们发现了来购物的人不多有的物品十分抢手能赚钱有的没人买要亏本。超市的小篮子也少了几只。面对这样的情况教师引导孩子讨论起来“怎样解决这些问题,”讨论结果:做海报广告贴在大门口让全幼儿园小朋友知道送贵宾卡吸引顾客不热门的商品打折超市的大门口再设一个保安提醒顾客不提走篮子。在活动中老师创设一个有助于幼儿整合迁移已有经验的环境这环境使幼儿乐于参与其中又在过程中不知不觉把已有的经验进行了整合迁移运用孩子用已有的经验来解决问题通过讨论重新进行了调整安排结果赚到了钱获得了成功同时也提升了每个人的经验。孩子进入大班后对人体的各个器官有着强烈的探索欲望,很多孩子自发的带来了介绍人体的书籍、模型、资料等常常在角落活动和自由活动中三三两两的聚在一起研究着人体的一些器官。正是因为孩子们平时无法直接感触到一些人体的内脏因此对于胃、骨骼、心脏等器官特别的感兴趣。教师观察和了解到孩子很多知识大部分来自自己的生活书籍和家长而由于各自的生活经验、书籍和家长所介绍的知识都不尽相同所以每个孩子也就有了自己不同于他人的问题、经验和发现。于是比较多的是采用正规性的科学探索活动为孩子创设提供一些集体交流表达、探讨的机会把各自的关于胃的知识、信息介绍给同伴共同分享。其次教师们还比较多的组织整合性的科学活动整合教育目标、手段、方法如在幼儿查阅资料这一环节中除了让幼儿查阅自己带来的书以外还利用医生家长的资源在教室的周围摆放了一些胃的模型和人体半身模型为幼儿的探索提供一个更宽松自主的环境支持产生更多的信息刺激。孩子们依据自己的喜好、自己的思维方式在幼儿园、在家庭和父母、老师、幼儿一起进行着探索尝试寻找答案解决自己或是他人的问题。其中有时会协商有时会讨论有时会发生争执但这也更大的激发了孩子们探索和寻找答案的强烈愿望。而孩子们寻找资料中,也确实紧紧的围绕着自己所提的各种问题,在进行查看、思考尝试中解答。由于信息的碰撞让孩子产生了争执和问题由于争执、问题的产生激发了孩子自主探索的兴趣在活动中孩子们不仅展现了自己捕捉的信息同时也在共同建构信息中累积了更多的途径和方法对以后信息经验的运用有了一个新的提升孩子们通过自身的获取和捕捉得到的信息将是记忆深刻的。四(分析与思考一(全员、全方位参与课程实践在幼儿园园本课程的建设中我们逐步使预设与生成相结合观察记录与实践反思相结合。教师们承认幼儿是学习的主体尊重幼儿的知识和经验在日常进行幼儿科学教育时无论是正规性的还是区角的、整合性的活动教师要对幼儿有充分的了解通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计活动。托班婴幼儿的特点是:注意力难集中好动生活经验比较少对生活中的很多现象都感兴趣。教师从身边事物着手寻找了一些富有新意的话题如:“雨天的谈话”让孩子们去找一找哪个小朋友穿了一双奇怪的鞋为什么,请孩子们观察雨天中的天气变化、马路变化、行人变化等孩子们会惊奇地发现天是暗暗的雨是一条一条的感觉是冷冷的„„街上的人都穿起或用起了平时不用的衣物等等。用腊笔来画一画“雨宝宝回家了”帮助孩子们巩固生活经验的积累。又如小小班“关于风车“的活动就是来源于幼儿:有一个小朋友带来了一个风车在自由活动时玩其他的孩子都很羡慕他们都想玩。教师就将活动的重点定位以不同的方式玩风车并感知风车有风时会转的特点在家长的配合下孩子们带来了各种材料不同、颜色不同的风车而活动的形式也是根据小年龄孩子的特点采用了在户外进行的比较宽松的形式他们可以自由的走一走、跑一跑。通过亲身感受他们对风车的特点有了切身的感受同时根据平时的经验孩子们发现有嘴巴吹一吹风车会转当风来时把风车举得高高风车也会转还有的孩子根据自己的经验判断出把风车放在电风扇前风车也会转。通过这样的活动孩子们对风车有了更进一步的了解在以后的自由活动中他们玩风车的目的性也就更强了幼儿的思维是感性的形象的他们的兴趣点也往往反映在他们的一言一行当孩子三三两两在一起说着什么时当一个孩子的话题引起了其他孩子的共鸣时教师留意倾听及时捕捉孩子的热点需求。一天有四名男孩子正在为让电动汽车开不起来而争论着因为在玩的过程中原先安装的电池不小心掉了出来教师并不急于帮助安装而是让孩子自己去探索:“去看看电池看看玩具上面有提示的”孩子开始了探索寻找、发现果然孩子马上就发现了电池安装处有“”“”符号按照提示放置电池后汽车开动了在体验成功的同时他们又对新的问题产生了兴趣。“”“”符号是什么意思,为什么要一正一反,正极对正极为什么不行,在以后的活动区中我教师又陆续添置了不同的电动玩具还放置了不同方式的电池连接图让幼儿去一一实验。孩子们每当得出一种结果时就会与同伴交流分享二(在不断生长、变化的教育实践中与时俱近(进)教师作为细心的倾听者、观察者适时的引导者就要随时倾听幼儿谈论的热点话题及时捕捉幼儿的兴趣热点分析幼儿的求知需要从而确立起幼儿感兴趣的主题使孩子在信息交流时“有话可说有话想说”。如:教室的自然角里的养了几条小泥鳅每次自由活动时总有几个孩子们围着它们饶有兴趣的观察讨论着“泥鳅的家在哪里,”“在水里呀你看它没有脚怎么走啊,只能在水里游来游去。”“不对蛇也没有脚它不是能在地上爬吗,”紧接着其他小朋友也发出了提问:“泥鳅能在地上爬吗,”“蛇没有脚怎么走路呢,”等等针对孩子好奇心“动物怎样走路”这一交流主题就产生了于是大家兴致勃勃地通过各种途径进行资料的收集和交流。教师的留心观察、倾听能及时捕捉到来自幼儿的信息交流主题在信息的交流活动中幼儿随时都可能会产生许多问题或有新的发现这就需要老师适时的介入和引导促使孩子在交流活动中进行经验提升。如在“有趣的手机”交流活动:各种媒体的广告画、广告语、大人的使用、各种各样的玩具手机甚至家长已淘汰的手机使孩子获得了大量关于手机的信息对孩子来说这些信息的了解是无意识的、片面的、不完整的教师要启发和引导孩子在观察交流手机的各种异同时让孩子在感受手机作为一种高科技产品其手机外观、功能的不断更新过程中体现着科技突飞猛进的发展、人类的聪明智慧从而萌发孩子对科学探究的兴趣。在幼儿进行探索活动时教师要以足够的耐心等待幼儿描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题不要急于马上给予解答而应让他们感受到老师的一份期待鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力通过自己的探索去寻找答案。如当幼儿提出:“不用材料光用两只手能不能吹出泡泡”的问题时我们鼓励他自己去尝试。当他发现从指缝及用双手搭出的各种形状中可以吹出泡泡时欣喜地告诉老师和同伴大家奔走相告前来观赏他的表演。之后幼儿都跃跃欲试此时没有一位幼儿是旁观者他们展示的也不仅仅是操作结果更主要的是他们思考和探索的过程。在幼儿探索过程中一些幼儿与众不同的谈所行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性教师为此需要关注、肯定幼儿的独出心裁和新奇操作引导他们大胆用自己的方式进行探索和发现。有一次请幼儿观察冰在酒精灯加热下逐渐溶化为水的过程中有一位幼儿并没有因此而满足而是将一块冰握在手心里随着冰化为水渐渐顺着他的指缝往下流幼儿走出了认为只有酒精灯才能让冰溶化的误区纷纷想出了将冰放到太阳下、微波炉里、开水里等促使冰溶化的方法从而赋予了操作活动以新的内涵激发出幼儿创新的萌芽。我们还发现有些幼儿具有强烈的探索欲望往往活动结束了仍意犹未尽而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。面对这一情况我们非常注重延伸活动的开展。在每次探索活动结束后并不将其当成是活动的尾声而作为继续探索的开始仍保留一些有代表性的材料在科学角让新旧材料之间保持一定的比例供幼儿再次选择探索。在延伸活动中我们除了帮助能力弱的幼儿达到探索目的获得成功的体验使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外还引导能力强的幼儿进行再探索再尝试并在引导中尽可能避免相同探索方法的简单的重复再现而是向他们提出更高的操作目标帮助他们获得新的探索方法和经验促进幼儿操作水平的不断提高。三(执着研究交织共振的专业成长首先教师要丰富自己的兴趣要有目的去了解社会和自然潜移默化的影响孩子们。教师兴趣广泛春生秋实自然界瞬间的变化、天文地理社会民情风俗教师需要把握具体事物的特定阶段变化与整体变化以全面的视角来认识。在培养幼儿科学的探索精神时教师不能只抓事物的局部忽视了事物的整体需要教师有持之以恒的积极探索的态度。在科学探索活动中幼儿往往会提出许多的问题教师应充分提供探索的空间积极鼓励幼儿自己去寻找答案、鼓励幼儿自己寻找资料用各种方法来收集有关的信息让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。同时教师要用自己的经验和知识组织幼儿信息的收集与交流让幼儿在提出问题、解决问题的过程中主动获取经验、扩展兴趣。教师与幼儿在互动中一起带着问题寻找资料:询问长辈、从书籍、广播、电视、网络、报纸等多种途径去获取信息等等在学习的过程中共同成长。其次教师要有解读幼儿的能力老师运用观察与记录来解读幼儿活动中的意图和行为了解幼儿不同的能力水平。文字记录是教师最常用的工具能够让家长了解孩子在学校的行为但是文字对幼儿却是陌生的教师不能与幼儿一起共享数码相机给老师的记录增添了许多的便捷照片不仅能把幼儿的某些行为定格还能让教师与幼儿重温再现活动过程分析、评价、解读幼儿的行为从而帮助教师进一步了解幼儿的想法为开展下一阶段的探索活动作好铺垫对幼儿来说它是一个个性化的评定。在探索过程中每个幼儿都会用自己的表达方式、充满稚气的“语言”来表达表现。在“数灯”活动记录中一部分孩子只能记录当时统计灯时的情景一部分孩子要与之交流之后才了解他们观察到的情况还有一部分幼儿已经能清晰的反映他们观察到的灯的种类及数量并能用线条来划分幼儿在参观完灯具市场之后自发画起了线路图有平面的图还有俯视图在线路图里有用画来表示想表达的文字如花鸟市场他们就画一朵花一只鸟来表示。还有的象模象样直接写上了文字一张充满童趣的线路图完全超越了他们的年龄阶段。独特的图解记录是教师走近幼儿、解读幼儿的最有力的中介之一:每个幼儿都有不同的经验水平他们就是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的。作为教师应该尊重幼儿的经验聆听幼儿的理论努力在他们的经验基础上设计出合适每个幼儿发展的具有个性特点的成长方案。在幼儿科学教育的实践研究中我们学习、实践、反思、调整我们深知:那是一个循环往复的不断探索的过程。我们将结合全国“规程”上海市“纲要”的精神深入学习课程理论转变教育观念本着“科学性与灵活性结合规范性与创造性结合”的课程开发原则积极探索实践幼儿园科学课程积累幼儿科学启蒙教育经验为培养国家“复合型”人才而不懈努力继续奋斗。((

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