第二语言习得.视听法.张雪盼

第二语言习得.视听法.张雪盼 浅谈第二语言教学法 ——视听法 张雪盼 摘要:在语言教学中，视听法是听说法的进一步发展，充分运用网络多媒体教学手段和现代化教学设备，使语言与形象紧密结合，网络多媒体的应用在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。 关键词:视听法 背景 特点 理论基础 教学过程 评价 教学启示 一、视听法的产生背景 视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。因它首创于法国圣克卢高等师范学院，所以也叫“圣克卢”法。代表人物是古布里纳和古根汗,典型教材如《新概念MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1714049797516_0》。 视听法来源于直接法和听说法。它继承和发扬了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容，同时它又克服了听说法脱离上下文和一定的语境孤立进行枯燥乏味的机械句型操练的缺点，创造性的提出了情景视觉与听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。 二、特点 (一)、听觉感知和视觉感知相结合。 多种感觉器官的结合有利于学习效率的提高， 视觉与听觉是我们感受外界信息的主要通道。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。 (二)、语言和情景紧密结合。 人们的交际活动总是在一定情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造接近于真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。 (三)、整体结构感知。 视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不单是要求发音正确，而且要在掌握语音整体结构(包括发音、声调、语调、节奏、旋律)的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图像所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序是:成段对话——句子——单词——语素。 (四)、先口语教学、后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。 三、视听法的理论基础 (一)、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析与描写。在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。 (二)、心理学理论基础 视听法的心理学理论基础是是行为主义心理学。第二语言习得过程被认为是刺激——反应过程，视觉形象与听觉形象相互联系，同时作用于感官，可以增强刺激，加快反应并加深记忆。视听法又受到完形心理学的影响，强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。 四、视听法的教学过程 (1)、感知，一般先让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆。 (2)、通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容。 (3)、在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习。 (4)、利用图像和录音，通过叙述课文内容、自由对话、评论课文等形式，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。 例如，在给外国学生讲《梁祝》一文时，可以通过播放《梁祝》电影和录音，加深同学们的理解。在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，在看完《梁祝》电影以后通过视觉上的刺激，对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如:梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。 视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。例如:要求学生准备口头作文:一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我,,拍的照片，当时在,,”。有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。 五、对视听法的评价 (一)、优点 (1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备 , 在教学中把语言和形象充分结合起来了 , 对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼 , 利于调动学生学习积极性 , 也便于学生理解和记忆。 (2)重视在情景中教学 , 强调整体感知语言的结构 , 在语流中掌握语音、 词汇和语法知识; 教学材料贴近真实生活和实际的交际需要 , 也利于培养学生的目的语能力 , 对后来的功能法有一定的影响。 (3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 , 并充分予以操练。 (二)、缺点 : (1) 重视口语会话而忽视书面语的阅读。 (2) 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。 (3) 只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。 六、视听法的教学启示 (一)、要有明确的教学目标 在对外汉语教学中要培养学生的运用汉语进行交际的能力。要明确“视、听、说”三者之间的关系，还要全面培养学生“听、说、读、写”技能。 (二)、要做好充分的课前准备。 在对外汉语教学中，由于学生来自世界各地，他们受到不同文化背景的影响，因此要充分考虑到这些因素，区别对待不同背景的学生，还要了解学生的生活，让课程更贴近生活，提高教学的实用性。最后还要求教师熟悉视听材料，给予补充和调整。 、 要兼顾“ 两个中心” 的原则 (三) 以教师为中心, 以学生为中心。这两个看似矛盾，其实不然。以教师为中心, 是指教师在视听课中扮演的角色是教学的主导, 教师既是语言知识的传授者, 也是语言技能的训练者, 还是学生使用新的语言进行交流的首要对象。学生不仅从教师那里获取知识, 而且教师的形象和魅力也深深吸引和感染着学生, 使学生体验到许多无法写入教材的社会文化知识。而以学生为中心, 是指学生是学习汉语知识的主体，学生学习汉语，发挥自身的主观能动性, 从这个方面看, 教师的教是为了辅助学生的学。 (四)、形象化、多样化设计教材 在对外汉语教学中，对四声、语法等中的教学难点，作为传统的教学法和教学设计只能用枯燥的讲解或者示范来进行，而利用多媒体教学手段可使教材的设计更加形象化，多样化，现在网络上有许许多多的的生动形象的的汉语教学资源来帮助学习者学习汉语知识，如图片、文字视频资料，汉字的笔顺动画，都能在 网络上找到自己所需要的学习资料。 (五)、为学生创设开放性课堂。 在传统的课堂教学中存在着呈现——灌输——接受，这种封闭式的教学方式。而网络多媒体技术的运用，突破了时空限制，为对外汉语教学提供了一个把视、听等充分结合的一个平台。根据教学内容，教师可以采取相应的教学策略，如远距离对话、观摩优秀教师课堂教学，上网查资料，参加某些网络虚拟社区活动，形成积极活跃的课堂氛围。 这就要求我们在对外汉语教学中取长补短，充分发挥视听法的优点，弥补其不足，从学生学习汉语的实际需要出发，充分借助先进的网络多媒体技术灵活多变的使用视听教学法。 参考文献: 【1】 刘殉，对外汉语教育学引论 [,].北京:北京语言大学出版社,2000 【2】 徐子亮 吴仁辅，实用对外汉语教学法[,].北京:北京大学出版社,2008