历史课题总结报告

历史课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 总结报告 《信息技术与高中历史新课程有效整合的策略研究》 结 题 报 告 安徽省阜阳市第三中学历史子课题组 2010-03-20 一、课题研究的背景…………………………………………………………………1 二、课题研究的理论依据……………………………………………………………2 三、课题研究的意义与价值…………………………………………………………3 四、课题研究的主要方法……………………………………………………………4 五、课题研究人员分工………………………………………………………………5 六、课题研究进度表………………………………………………………... ………5 七、课题研究操作准备………………………………………………………………6 八、课题研究成果……………………………………………………………………7 1. 主要阶段性成果…………………………………………………………………..7 2. 最终研究成果…………………………………………………………………….8 九、课题研究的结论与观点…………………………………………………………8 十、课题研究方法的主要特色………………………………………………………8 十一、课题研究的创新与实践………………………………………………………9 十二、课题研究学术价值的自我评价………………………………………………12 十三、课题研究成果的社会影响……………………………………………………12 十四、附录……………………………………………………………………………15 1. 课题研究调研报告与实验数据………………………………………………… 2. 课题研究系列论文……………………………………………………………… 3. 课题研究教学设计……………………………………………………………… 4. 课题研究课件、录像课………………………………………………………… 5. 课题研究获奖证书(复印件)………………………………………………… 【内容提要】 本课题《信息技术与高中历史新课程有效整合的策略研究》，主要是研究现代教育技术在中学历史课堂教学中的作用，现代教育技术与历史学科整合方法的探索以及现代教育技术与历史学科整合的实践。其重点是整合教学策略和教学模式的探索，难点是整合方法的探索，其研究方法是文献研究、实验研究法、经验总结法及个案分析法，通过研究和实践，有利于营造历史氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率。 ? 通过现代教育技术与历史学科整合的主体教学模式、教学设计的研究，进一步促进教育、教学理论和教育理念的创新，进一步提高了教师运用信息技术的能力。 ? 进一步培养了学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力、探究能力，并能促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、高效率的教育境界中得到全体、全面和个体化的发展。 ? 通过现代教育技术与历史学科有效整合的主体教学模式的研究，使教师的教学方式、学生学习方式以及师生互动方式发生变化、探索并构造师生人机交互的教学模式，从而能进一步提高教学效果。 ? 研制一批适应师生人机交互的网络化教育课件和典型案例，丰富校本教育资源库，使学生现代教育技术水准更高，使教师的教和学生的学效率更高。 【关键词】 教育技术 学科整合 教学策略 教学模式 一、课题研究的背景 人类在21世纪进入一个全新的知识经济时代，知识、信息将成为最重要的资源，知识创新成为民族进步和国家兴旺发达的根本动力。近年来，胡锦涛总书记提出了建立“学习型”社会和“创新型”社会的要求，传统的教育教学模式已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，因此，在教育教学实践中寻求新的教学方式，探究现代教育技术与学科整合的模式，并进行实践，对培养学生的自主意识和探究能力使十分必要的。从20世纪80年代以来，在信息技术教育、研究性学习、创新教育、学生自主意识培养等方面，我国教育领域从理论到实践都有较大的进步。 ? 2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“要大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，信息技术已经走上了课堂，多媒体教育以其生动的演示功能对激发学生的兴趣，突破教学重点、难点起到了重要作用，收到了一定的教学效果，但没有从根本上改变教与学的关系，忽视了学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差距性，在很大程度上信息技术只是课堂教学中的点缀品。目前，进行现代教育技术与历史学科的整合研究，还只停留在表层上，各地研究程度上并非很深，效果也不十分明显。因此，加强对现代教育技术与历史学科有效整合的教学模式的探究是十分必要的。 ? 2002年9月，江泽民在北师大百年校庆上指出:“进行创新教育，必须充分利用现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。要积极利用现代信息和传播技术，大力推进现代信息化，促进教育现代化。”目前，由于现代教育手段普及的程度不高，多媒体教育应用推广的时间不长，因此，如何运用现代教育技术与历史学科整合，其教学模式和教学设计，有等待于进一步的深入研究。 ? 2000年10月，国家教育部召开了“全国中小学信息技术教学工作会议”，明确指出在全国中小学推行信息技术课程的改革。近年来，从现代教育理论到具体的实践操作正在探索之中，取得了一定的效果，但需要进一步的深化。 ? 2001年4月，国家教育部颁发了《关于普通高中“研究性学习”实行指南(试行)的通知》，对推进研究性学习的实施作了详细的规定，为研究性课程的实施提供了有力的指导。目前。在历史教学中进行研究性学习，已经成为一种风尚，但需要师生互动，做到务实有效。理论研究和实践研究，目前在很大程度上是分开进行的，运用现代教育技术与历史学科进行整合的教学模式和教学设计的研究，可以充分发挥学生在学习中的主体地位，对提高教学效果具有较大作用，但需要作深入探究，勤于实践，以求实效。 二、课题研究的理论依据 ? 课题界定 A、 现代教育技术:从广义上,它是指与获取、传递、再生和利用与教育信息 有关的技术、文字、纸张、印刷术等。从狭义上看，它是指从微电子技术、 通讯技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术和高清晰度电 视技术扥通过综合教育技术。 B、 现代教育技术与历史学科整合:基于现代教育技术的三大功能(学习对象、 教学与学习工具)，优化组合、系统设计、处理和实施历史课程的各个方面(如 内容、资源、环境、过程、评价等)，从而更好地完成二者整合的目标。 C、 主体教学模式:主要是指教师主导主体，学生主动主体的教学模式。 ? 理论依据 A、 信息技术与课程整合理论:指信息技术与课程结构、内容、资源及课程实 施等有机地融为一体，成为课程的有机组成部分。 B、 “自主学习”理论:即以教师为主导、学生为主体，培养学生学会学习， 发展学生的创造性，使学生得到全面的、综合的且具个性化的发展，教师要 引导学生进行独立自主的学习、探究性学习和创新学习，从而达到教学最优 化效果。 C、 建构主义教学理论:即要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者。主要策略有“支架式”、“随即进入式”、“自我 反馈式”、“启发式”等。这种模式强调学生式认识的主体，因为有利于学生 自主探究，有利于创新人才的培养。 D、 邓小平关于“三个方面”的教育方针:教育要面向现代化、面向世界、面 向未来，为课题研究指明了方向。 E、 研究性学习理论:即指学生在教师指导下，从自然社会和工作生活中选 择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识解决问题的 学习活动。 三、课题研究的意义与价值 现代教育技术与课堂整合，是当前我国课程改革与教育信息化的一项重要任务，对此进行理论和实践上的探索与研究，有着理论和教育实践发展的积极意义和应用价值，对社会发展有重要的现实意义。这是网络时代的要求，是素质教育的要求，是课程改革的需要，是社会对人才的需要。 ? 有利于我国基础教育理论的发展。信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生 活方式，而且正以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生巨大的影响，人类的生存和工作环境已进入网络时代，所以培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分重要。构建“信息化主体教育模式”有助于教师教育理念和教学方式的转变，也有利于促进学生学习方式的转变，这也是网络时代对教育的要求。 ? 有利于实施素质教育，提高教学实效。素质教育是现代教育的必由之路，培养目标是创造型人才，重点是培养学生的创新精神和实践能力，要使学生得到全面发展、全体发展、个性发展，就必须对传统教育模式进行改革。运用现代教育技术与历史学科进行整合，丰富并重构学生的学习方式，使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度、价值观多维度全面发展，有利于营造学生的历史学习氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率，切入德育，升华主题，这是教育现代化的必然趋势。从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力的培养，营造了理想的教学环境，从而改变了信息技术只是课堂教学点缀品的现状。 ? 有利于信息时代对人才的要求，有利于学校自身的发展。信息技术是信息社会公民尤其是青年学生毕业就业求生的基本技能之一。因此，高级中学既面临发展的机遇，也面临着时代的挑战，运用现代信息技术与历史学科进行整合研究的实践，有利于帮助学生适应信息社会对人才的新要求，也是高中抓住机遇迎接挑战，实行战略发展的要求。 ? 有利于推进国家课程的改革。国家教育部《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学过程中的普及运用，现代教育技术与历史学科的整合研究与基础教育的整体改革相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程。 四、课题研究的主要方法 ? 文献研究法:从中学历史的纵向研究，到对情报资料的横向研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。 ? 调查研究法:一是调查本校运用现代教育技术与历史学科进行整合的可能性和发展的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际;二是调查运用现代教育技术进行历史教学的校内外老师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。 ? 实验研究法:选择本校的文科实验班和对比班，分别利用现代教育技术的传统教学方法进行教学，然后进行对比，揭示因果关系，为课堂教学提供备选样式，做到理论和实践相结合。 ? 调查法:通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。 ? 个案法:选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用现代教育技术优化历史教学过程。 五、课题研究人员分工 工作单姓名 性别 专业职务 研究专长 学历 职务 位 课题组阜阳三罗冬梅 女 中高 课题研究 大本 长 中 历史课件课题组阜阳三骆方林 男 中二 大本 设计制作 员 中 理论研究课题组阜阳三董建 男 中一 大本 课例设计 员 中 课题组阜阳三高修正 男 中一 课例设计 大本 员 中 理论研究课题组阜阳三刘颍梅 女 中高 大本 实验操作 员 中 课题组阜阳三韩涛 男 中二 课件制作 大本 员 中 课题组阜阳三耿晶晶 女 中一 课件制作 大本 员 中 六、课题研究进度表 ? 2007年6月-2007年12月为前期准备阶段 ? 制定和完善子课题实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，进行专家论证?根据研究目标，完善校园 现代教育技术硬件建设?确立和制定相应实施方案?进一步加强现代教育 技术操作培训?对课件相关资源进行搜集，对校本资源进一步开发。 ? 2008年1月-2008年6月为前期实施阶段 ? 根据研究目标，对现代教育技术与历史学科教育教学理论进行整合，提 出课题实施策略?设计教师、学生互动的方案。 ? 2008年7月—2009年6月为深入实施阶段，对整合效果进行调研，收集 数据和信息，撰写系列论文，制作相关课件。 ? 2009年7月—2009年12月为结题阶段 ? 整理资料，统计相关数据，制作相关表格。进行论文汇编，典型教学设 计汇编，收集相关课件，撰写结题报告。 ? 专家鉴定评估。接受专家验收评审 七、课题研究操作准备 教师的电子备课能力培训、学生的信息获取、分析及处理能力的培养。要充分应用这些新的教学手段进行全新的教学模式的探索，必须要求老师有计算机技术、网络技术及多媒体技术应用能力，学校从2006年8月开始对部分老师进行计算机基本操作能力、网络通讯能力、多媒体制作能力和通过Internet获取教学资源能力进行强化训练，以适应教学的需求。在2006年9月开学时对所有任课老师进行全面训练，主要内容是:信息的处理、网络通讯、多媒体设备的功能及使用方法、行知电子备课系统的使用。要求实验老师持证上岗，没通过学校的技能考核不能任实验班的课，教案中要有电子备课内容，学校对使用设备情况有跟踪调查表，使用媒体情况在全校大会上公布。 1.学生方面，通过老师的组织教学实践活动，潜移默化地影响学生，同时利用信息技术课配合历史学科教学，有利地支持了历史学科的教学。 2. 成立多媒体研究小组，开展教学教研活动。举办多媒体赛等活动，引发了老师多媒体教学及网络教学方式深层次的思考，老师对媒体的使用状况进行了讨论，诸如如何避免黑板搬家、如何引导学生记 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF 以及如何克服情感教学不足等。 3.实施各种奖励政策。对在多媒体赛课及课件制作比赛中获奖的教师分市级、省级、国家级予以重奖。 4.教学平台建设 ? 硬件平台建设。硬件是基础和保证，如果没有一个好的硬件平台，一切都是空话，我们依靠自己的力量建设了办公楼的局域网络，使每个办公室均能上网，这项工作具有划时代的意义，在教学、管理和办公自动化方面发挥了重大作用，更重要的是，改变了老师的观念，老师越来越依靠网络来处理教案、上网查询数据、处理日常工作、与外界联系，哪里有计算机，网络必须延伸到哪里。 ? 软件平台建设。软件是灵魂，没有一个好的软件平台，正常的教学活动是不可能实现的，主要包括教学资源库建设、资源库管理软件、电子备课平台、电子图书馆、校园网管理软件、智能组卷系统等，教学资源库是教学的源泉，教师制作课件周期长，每节课都要制作课件不现实也不必要，如何解决老师上电子课的难题呢，我们用了行知备课平台解决了这一问题。为解决老师在家里也能备课，我们使用了博大公司的新普软件来解决。 5.加强管理、明确分工、协调合作。课题组成员定期和不定期进行活动，及时的、调整变量的变化、进度，每人负责几个方面内容的研究，开展问题调查，多媒体赛课，学习相关教育教学理论。 八、课题研究成果 主要阶段性研究成果 序号 完成时间 阶段性成果名称 成果形式 负责人 获奖名称 刘颍梅 1 2008年9月《高中历史课堂系列论文 市一等奖 —2009年1月 教学中多媒体技 术应用的得与失》 2 2008年11月《他山之石 可系列论文 刘颍梅 市二等奖 —2009年3月 以攻玉——尝试 中学历史多媒体 网络教学》 3 2009年2月《现代信息技术系列论文 刘颍梅 市二等奖 —2009年5月 条件下历史研究 性课程结构新探》 4 2009年1月《信息技术与历研究报告 阜阳三中市一等奖 —2009年9月 史学科教学整合历史课题 的研究研究报告》 组 5 2008年9月《浅谈现代信息系列论文 余雷 市一等奖 —2009年6月 技术与高中历史 探究活动课程关 系》 高修正 6 2008年10月《多媒体技术系列论文 市一等奖 —2009年6月 辅助历史教学应 把握的几个原则》 7 2008年5月《对信息技术系列论文 市一等奖 耿晶晶 —2009年9月 在历史课程中应 用的反思》 高修正 8 2008年5月《第19课俄国课件 市二等奖 —2009年9月 十月革命的胜利》 9 2008年5月《百家争鸣和课件 耿晶晶 市二等奖 —2009年9月 儒家思想的形成》 10 2008年5月《俄国农奴制课件 耿晶晶 市一等奖 —2009年9月 改革》 11 2008年5月《日本明治维课件 耿晶晶 市一等奖 —2009年9月 新的背景》 12 2008年5月《文艺复兴和课件 耿晶晶 市二等奖 —2009年9月 宗教改革》 13 2008年5月《第18课马克思课件 市一等奖 高修正 —2009年9月 主义的诞生》 14 2008年11月《从师夷长技到课件 吕玲 市一等奖 —2009年12月 维新变法》 15 2008年11月《专题:中国传统课件 吕玲 市二等奖 —2009年12月 文化主流思想》 16 2008年11月《新航路的开辟》 课件 吕玲 市二等奖 —2009年12月 17 2008年11月《专题:古代世课件 吕玲 市二等奖 —2009年12月 界》 18 2008年11月《民族资本主义课件 吕玲 市一等奖 —2009年12月 曲折发展》 19 2009年3月《近代中国的思课件 王群 市一等奖 —2009年11月 想解放潮流》 20 2009年3月《太平天国 》 教学大赛 骆方林 市三等 —2009年11月 奖 21 2009年3月《太平天国 》 电教作品 骆方林 市三等 —2009年11月 奖 最终研究成果 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 2008年6月 《信息技术与高中历史新课程有 1 —2009年12研究报告 罗冬梅 效整合的策略研究报告》 月 2007年6月《现代教育技术与历史学科整合 骆方林 —2009年12研究论文与教学设计》 系列论文 董建 2 月 教学设计 刘颍梅 2007年6月《现代教育技术与历史学科整合 韩涛 课件 —2009年12研究典型课件》 3 高修正 录像课 月 2007年6月《现代教育技术与历史学科整合 韩涛 —2009年12调研报告》 4 调研报告 耿晶晶 月 九、课题研究的结论与观点 ? 通过现代教育技术与历史学科整合的主体教学模式、教学设计的研究，进一步促进教育、教学理论和教育理念的创新，进一步提高了教师运用信息技术的能力。 ? 进一步培养了学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力、探究能力，并能促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、高效率的教育境界中得到全体、全面和个体化的发展。 ? 通过现代教育技术与历史学科有效整合的主体教学模式的研究 ，使教师的教学方式、学生学习方式以及师生互动方式发生变化、探索并构造师生人机交互的教学模式，从而能进一步提高教学效果。 ? 研制一批适应师生人机交互的网络化教育课件和典型案例，丰富校本教育资源库，使学生现代教育技术水准更高，使教师的教和学生的学效率更高。 十、课题研究方法的主要特色 ? 文献研究法:从中学历史的纵向研究，到对情报资料的横向研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。 ? 调查研究法:一是调查本校运用现代教育技术与历史学科进行整合的可能性和发展的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际;二是调查运用现代教育技术进行历史教学的校内外老师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。 ? 实验研究法:选择本校的文科实验班和对比班，分别利用现代教育技术的传统教学方法进行教学，然后进行对比，揭示因果关系，为课堂教学提供备选样式，做到理论和实践相结合。 ? 调查法:通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。 ? 个案法:选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用现代教育技术优化历史教学过程。 十一、课题研究的创新与实践 ? 营造信息化学习支持环境。主要指学校应具备信息化学习的支持系统，能实施学与教的活动。它包括多媒体演示型教学系统(电教室)、多媒体网络教室系统(电脑室、网络室)或者web教室(多媒体网络教室+因特网)。 ? 建设信息化学习资源。信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运作的，可以实现共享多媒体学习材料。主要包括数字视频、课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、电子教材等。经可以通过市场 购买、网络下载和师生开发获得。除了努力搜集、整理和利用因特网上的现有资 源，教师也可自己开发这些资源。下面是一些制作简便，却能大大提高课堂教学 效果的信息化资源形式。 1. CAL课件。分演示型和交互型两种。演示型课件可以用Powerpoint演示文 稿、FrontPage(Dreamweaver)网页工具、flashS动画工具进行制作。运用 在教学中，可以创设情景、优化教学过程;明确主旨、突破教学难点;超 越时空，提高教学效率。由于其结构明晰，重点突出，界面简单，操作简 便，所以得到广泛应用。 交互型CAI课件可用Authorware、VB、Frontpage(Dreamweaver)等工具进 行制作，主要用于强化训练，在练习中，师生可以发现学习中的各种问题 并及时补救，对知识进行强化。其开发者需要具备一定的程序知识，但如 果套用现成的模板，应用也很方便。 2. Webquest网络课程。WebQuest是一个以探究为取向的合作性活动。在这个 活动中，因特网是学生主要的信息来源。在历史教育中采用网络探究的主 要的信息来源，在历史教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络 资源，培养学生收集、分析、综合和鉴别信息的能力。WebQuest的开发很 简单，可以用网页工具Frontpage或Dreamweaver开发，甚至中以用Word 制作。它一般包含六个模块:?情景模块，介绍北京和学习活动步骤，激 发学生的兴趣;?任务模块，对课程或单元学习结束时学习者将要完成的 事项进行描述;?资源模块，提供完成任务可有需要的网上资源清单，对 要查找的资源给出一个定位，避免学习者在网上漫无目的地瞎闯;?过程 模块，对学习者完成任务的过程的预设的描述。?评价模块，制定一套评 价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，对学生的行为进行评价。?总结模块，由师生共同进行，总结收 获和经验教训。 3. 专题学习网站。互联网上的历史专题学习网站很多，这种专题学习网站一 般包括四大块:?结构化知识展示，即把课程学习相关的材料进行知识结 构化重组。?扩展性学习资源，提供如学习工具和相关网站资源的链接。 ?学习成果展示，即给学生展示舞台，又为下一批学习者提供学习资源。 ?网上评议讨论，让学生能进行自我学习评价。 ? 创新信息化学习方式。如果说信息化学习的支持环境是路，信息化学习 资源是货，那么信息化学习方式就是车，不同的货需要不同的车来装。这种学习 方式有别于传统教学。学生学习依靠的不仅仅是教师和教材，还有数字化平台、 信息化资源。 1. 课堂演示方式。信息技术在这里仅仅是作为演示工具，它是整合的最低层 次，但也是我们中学历史教学中应用最多的。教师利用教学课件，简明清 楚地说明教授内容，直观形象地演示学生难以理解的内容，或用动画、图 表等显示动态的变化过程等。支持它的信息化资源主要是演示型课件、教 学概念图。 2. 随机学习方式。这种方式下学生可以自主选择学习内容的先后、学习时间 的长短，学习路径虽然不同，但最终都获得对同一内容多方面的认识。信 息技术在这里成了学生学习工具。随机进入自主学习?思维发展训练(问 题思考)?小组协作学习(问题解决)?学习效果评价。支持它的信息化 资源主要是交互型课件。 3. 资源利用(自主发现)学习方式。利用资源的最终目的是为了自主发现， 所以这里把它们作为同一种学习方式。这种方式下，教师一般会根据教学 目标上网浏览相关网站，确定合适的探究主题，以任务驱动的形式引导学 生借助网站资源进行资源利用、自主发现的学习。如:讲述《唐朝的对外 交通》时，通过设计Webquest课件，让学生进行外交家、自主探究当时 的政治、经济和环境情况。支持它的信息化资源有Webquest课件、学生 自制概念图。 4. 协商合作的学习。教师根据教学目标设计问题，利用教学平台(Blog、专 题学习网站)发布，学生借助网络通讯平台进行合作式、讨论式的学习。 如:在讲述儒家思想时，学生以合作学习小组为单位，借助网络的资源共 享和交互的功能，对有关儒家思想产生的时代背景、发展历史、现实意义 等方便进行学习和交流，除了通过对相关资源的浏览、筛选，对上述问题 形成了一定的认识和结论外，还能结合现实生活的体验与感悟，就弘扬传 统文化的现实意义等方面各抒己见。支持它的信息化资源可以是专题学习 网站、Blog(博客)。 5. 实践创新(网络环境研究性)学习。指导学生在教师指导下，以类此科学 研究的方式，就自己感兴趣的某一历史问题，以互联网为平台，获取、整 理、交流信息，进行创新性、实践性的问题解决学习，最后以信息技术作 的形式(多媒体演示文稿或网页)完成学习任务。如教师讲述李鸿章时， 结合影视片《李鸿章》，让学生分组进行探究，学搜集资源，进行创新思 维，形成了对李鸿章三种不同的评价。支持这种学习方式的最佳信息化资 源首推Webquest。 以上五种信息化学习方式又非截然分开，在实际的整合过程中，经常是你中有我，我中有你，相辅相成。如自主学习方式在实践创新在其它任何一种学习方式下都可以实施。只是为了更好利用信息技术特点，才产生了上述方式，在教学中应精心选择，灵活运用。 十二、课题研究学术价值的自我评价 1. 理论意义: 本课题的研究有发展前途，通过整合研究，使教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式发生转变，探索并构建新的教学模式。 2. 应用价值: 促进信息技术与课程的有效整合，进一步提高教育教学质量;进一步提高教师运用现代教育技术的能力:进一步培养学生的主体学习意识、创新意识、信息整合能力、协作能力、探究能力:丰富校本教育资源库，提高学校现代教育技术水准。 3. 主要创新之处 ? 主要教学模式教学设计创新。探索并构建师生人机交互等新的教学模式。 ? 成果创新:除课题研究报告外，还包括历史教学设计、教学课件教学示范录影片，即要建立高中校园和家庭历史教育师生互动网站。 十三、课题研究成果的社会影响 现代教育技术与课堂整合，是当前我国课程改革与教育信息化的一项重要任务，对此进行理论和实践上的探索与研究，有着理论和教育实践发展的积极意义和应用价值，对社会发展有重要的现实意义。这是网络时代的要求，是素质教育的要求，是课程改革的需要，是社会对人才的需要。 ? 有利于我国基础教育理论的发展。信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生活方式，而且正以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生巨大的影响，人类的生存和工作环境已进入网络时代，所以培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分重要。构建“信息化主体教育模式”有助于教师教育理念和教学方式的转变，也有利于促进学生学习方式的转变，这也是网络时代对教育的要求。 ? 有利于实施素质教育，提高教学实效。素质教育是现代教育的必由之路，培养目标是创造型人才，重点是培养学生的创新精神和实践能力，要使学生得到全面发展、全体发展、个性发展，就必须对传统教育模式进行改革。运用现代教育技术与历史学科进行整合，丰富并重构学生的学习方式，使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度、价值观多维度全面发展，有利于营造学生的历史学习氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率，切入德育，升华主题，这是教育现代化的必然趋势。从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力的培养，营造了理想的教学环境，从而改变了信息技术只是课堂教学点缀品的现状。 ? 有利于信息时代对人才的要求，有利于学校自身的发展。信息技术是信息社会公民尤其是青年学生毕业就业求生的基本技能之一。因此，高级中学既面临发展的机遇，也面临着时代的挑战，运用现代信息技术与历史学科进行整合研究的实践，有利于帮助学生适应信息社会对人才的新要求，也是高中抓住机遇迎接挑战，实行战略发展的要求。 ? 有利于推进国家课程的改革。国家教育部《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学过程中的普及运用，现代教育技术与历史学科的整合研究与基础教育的整体改革相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程。 十四、附录 1. 课题研究调研报告与实验数据 调研报告表: 现代技术教育的全面展开和深入，为教师的“教”和学生的“学”提供了一个新的教学平台，其实施情况如何,效果怎样,只有进行调研，才能发现问题， 找到差距，为我们新的教学技术的改进和提高提供实质性的帮助，为此，本课题组对本校三个年级四十三个班级进行了三次分阶段分层次的调研，其具体情况如下: 第一阶段[2007.1-6] (1) 第一次[2007.1-3] A. 调研情况: 表一:(高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 ) 实验班 普通班 一(1) 一(2) 一(3) 一(4) 一(5) 一(6) 一(7) 一(8) 一(9) 一(10) 一(11) 一(12) 一(13) 一(14) 一(15) 参与70 64 88 92 82 96 95 95 89 90 87 99 96 94 82 人数 参与6 6 6 6 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 4 次数 参与参与兴趣浓厚 参与兴趣浓厚 兴趣 师生学生主动性一般，教师引导不够 部分学生能配合教师，教师引导吃力 互动 教学较好 一般 效果 存在1. 学生初接触高中课本，知识的深度，广度不够，与教师配合不够。 问题 2. 初中新教学技术运用少，学生刚接触，有新鲜感，但不能及时适应。 3. 教师对课件的运用比较生疏，不能运用自如，也影响了学生的发挥。 比较1. 实验班学生素质较高，较专心，兴趣高，互动性较好。 分析 2. 普通班学生有兴趣，但对知识的理解不够，大部分学生比较呆板。 课件课件动画设计不够，单一的知识列举，新鲜感不强。 评价 改进1. 多加强学生课前思想教育，使学生对多媒体技术教育有更深层的认识。 建议 2. 课件多创新，针对不同层次学生要求不同课件，使用相同课件应用不同 讲述方法。 今后1. 重点是课件制作研究，多加进动画，多加进辅助性知识。 重点2. 双边活动研究，怎样提升教师为主导，学生为主体的教学模式。 研究 方向 表二:(高二年级) 实验班 普通班 二(1) 二(2) 二(3) 二(4) 二(5) 二(6) 二(7) 二(8) 二(9) 二(10) 二(11) 二(12) 二(13) 二(14) 二(15) 参与58 69 75 79 88 90 87 83 78 83 69 59 92 83 77 人数 参与7 7 7 7 7 7 7 7 5 5 5 5 5 5 5 次数 参与参与兴趣浓厚 参与兴趣浓厚 兴趣 师生学生能配合老师，互动状况较好。 教师引导有一定难度，学生主动性不互动 够。 教学较好 一般 效果 存在1. 由于高一现代教学技术没有全面展开，大多数学生不能适应。 问题 2. 知识的层面加深，学生理解不透彻，教师引导困难。 3. 传统式教学方式影响学习，学生有新鲜感，但一时难适应。 比较1. 实验班参与次数增多，学生兴趣高，整个课堂有活力，双边活动较好。 分析 2. 普通班学生有热情，由于知识理解能力差，很多知识点回应不够，生气 不足。 课件课件还是停留在知识的列举层面，知识还是满灌式传述。 评价 改进1. 课件的设计应加强，知识层面应由浅入深，采用步步深入性教法。 建议 2. 改变传统式的引入法，以学生感兴趣的戏剧性动画进入法，吸引学生， 然后进入课堂。 今后1. 重点是课件制作研究，知识点传授应由浅入深，课本知识顺序可打乱，重点使课件所体现的知识自成一体。 研究2. 引导要得力，改变传统式的引入法。 方向 表三:(高三年级) 实验班 普通班 三(1) 三(2) 三(3) 三(4) 三(5) 三(6) 三(7) 三(8) 三(9) 三(10) 三(11) 三(12) 三(13) 参与64 70 64 70 84 84 86 88 62 53 85 69 89 人数 参与4 4 4 4 4 4 6 6 6 6 6 6 6 次数 参与参与兴趣较浓厚 参与兴趣较浓厚 兴趣 师生学生主动性一般，教师引导吃力 学生能配合老师，发挥了一定的主动性 互动 教学较好 较好 效果 存在1. 高三忙于高三复习，其主观认为现代化教学手段对高考不利。 问题 2. 学生适应了传统式的高考复习方法，对现代化教学手段的复习模式不 适应。 3. 学生参与兴趣不浓厚，师生互动状况不够好。 比较1. 实验班学生热情不够，专注于高考复习，参与次数太少。 分析 2. 普通班学生有一定的热情，但大多数停留在表面，深层认识不足。 课件1. 课件简单不具体。 2. 幻灯片太少。 评价 3. 图象选择不合理。 4. 文字图片太多。 改进1. 课件设计应全面具体，尽量用动画图片取代文字叙述 建议 2. 加强学生思想教育使学生现代技术教学法(或复习法)比传统式教学 法更好。 3. 教师应全身心地投入，加大引导力度。 今后1. 研讨学生心态:端正学生学习作风，使现代技术教学在本校能全面展重点开。 研究2. 研讨教学:取传统教法的“精华”，使现代技术教法提升到一定层面。 方向 3. 研讨学法:剔除学生传统观念，提倡新的学习方法，使学生全新。