小学科学导体与绝缘体教学设计与反思

小学科学导体与绝缘体教学设计与反思小学科学导体与绝缘体教学设计与反思基本信息课题教育科学出版社第一单元第四课导体与绝缘体作者及工作单位教材分析《导体与绝缘体》是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分:检测区分25种物体是导体还是绝缘体，引导学生经历一个科学的探究过程。第二部分:教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，引导学生关注生活中的用电知识，规范自己的用电行为，注重用电安全。学情分析四年级孩子已经有了一定的合作意识，本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略...

小学科学导体与绝缘体教学设计与反思基本信息课题教育科学出版社第一单元第四课导体与绝缘体作者及工作单位教材分析《导体与绝缘体》是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分:检测区分25种物体是导体还是绝缘体，引导学生经历一个科学的探究过程。第二部分:教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，引导学生关注生活中的用电知识，规范自己的用电行为，注重用电安全。学情分析四年级孩子已经有了一定的合作意识，本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。同时学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，因此在课堂中应培养学生在科学活动的尊重事实的实证精神。渗透严谨细致的科学态度。教学目标知识与能力:通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。过程与方法:经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范” 计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。情感态度价值观:在活动中，学生将学会与人合作，并认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的，同时培养学生尊重事实的实证精神。教学重点和难点教学重点:检测区分25种物体是导体还是绝缘体教学难点:科学分工，合作制定探究计划。教学过程教学环教师活动预设学生行为设计意图节简单电路演示，通过简单电路1，观察简单的电路连接，为构建适合儿童理灯泡亮与不亮的原因分析，为学生说说电流在电路中是怎解的导体和结缘体的操研究导体和绝缘体奠基定基础样流的。作性概念做垫。 2，讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况, 为什么, 3，想办法重新接亮小灯泡，一、情境在此过程中发现电线外导入部包着的塑料不能让电流通过，电流里面的铜丝可以让电流通过。与学生共同研究一个“科学规经历检测一块橡皮范”的一块橡皮检测的学习计划。的过程，学会并理解一种针对学生现有的科学探究能力水科学规范的检测方法。平，直接呈现方法，并通过示范、1、自行思考一块橡皮的检讨论，评价的形式落实测过程。 2、通过幻灯片，了解“一块橡皮的检测过程”。二、计划 3、通过个别体会、相互评能依据检测一块橡制订价，理解“一块橡皮的皮的“科学规范”的计划提供足够多的材料，让学生建检测过程”的科学与规去检测更多的物体，能对立充分的感性认识，用温馨提醒强范。所收集的信息进行整理化每个学生的行为，创设良好的科与分析，并提出问题学探究氛围。关注每组学生每一个学生活动的参与性，兴趣的持久性、探究的有效、思维的深刻性。 1、用“一块橡皮的检测方三、实验法”检测区25种物体。探究 2、组内整体分析研究情况。 3、提出新问题。自行构建适合儿童理创设平等、自由、认真、有序解的导体和绝缘体的操上的科学报告会氛围。参与交流和作性概念，初步形成尊重质疑，体会学习的共同头。事实的实证精神、认真细致的探究习惯。四、表达科学报告会; 交流 1、汇报交流哪些物体使小灯泡发亮，哪些不能使小灯泡发亮，在分类中感知导体和绝缘体。 2、分析检测结果，从中发现一定的规律，作出自己的描述。 3、对插头、卷笔刀等进行判断，知道“我们利用导体把送到人们需要的地方，我们利用绝缘阻止电流到人们不希望有电的地方”。板书设计导体与绝缘体导体:像铜丝一样能让电流通过的物体。 (如:螺丝刀、回形针、铅笔芯等) 绝缘体:像塑料一样不能让电流通过的物体。 (如:木条、橡皮筋、陶瓷片等) 学生学习活动评价设计四年级孩子已经有了一定的合作意识，本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。同时学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，因此在课堂中应培养学生在科学活动的尊重事实的实证精神。渗透严谨细致的科学态教学反思在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题:对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

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