新课程背景下课堂教学评价改革的趋势

新课程背景下课堂教学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 改革的趋势 齐国贤 赵德成 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组 基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在各实验区如火如荼地开展起来。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量，成为摆在教师和研究人员面前的一个重要课题。 传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、方法上仍有不适应新课程要求的地方。2001年9月，新课程进入国家级实验区进行试验，一年多来，在广大的教育理论与实践研究者的共同努力下，取得了一些可喜的研究成果。其中，教育评价的整体改革也取得了一些进展。使当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出一些新的趋势和特点，主要有: 1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。 立足于课堂的传统教师评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度，必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据，于是，教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但我们要看到，这种改革动力是自上而下的，并没有从根本上提高中小学教师的整体素质。 要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性，突出其发展性价值，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果，更关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在反思中不断成长。 2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。 传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主 导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。 教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思，让教师自主发现课堂教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价，主要是因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进课堂教学水平。 管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议，并积极调整自己课堂教学行为，不断提高课堂教学质量。 3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这种课程功能上的变化，引发了课程目标、内容，以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展。这是新世纪国际课程改革呈现的普遍特点。这也为课堂教学评价提出了新的要求，那就是在评价内容上，要要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。 在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。教师在教学设计中能“透彻”分析教材，明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成 为一个相当普遍的，让人“习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展，必须予以改变。 新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实。 4、在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。 一谈到课堂教学质量评价，多数人首先想到的就是统一的课堂教学评价的标准。在开展教学研究的过程中，许多学校都提出了各自的课堂教学评价标准，这些评价标准的适用范围有大有小，大的适用于一所学校所有学科的教学，小的则适用于某一门具体学科、某一类型课的教学。但无论是大，还是小，任课教师们有一个共同的切身感受，那就是有些过于具体的评价标准，不能体现出教师个体的教学风格，致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程。 课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。这必然要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的，应该根据不同的学科、不同教师、不同学生有不同的灵活变化，给教师弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。 要想使基础教育课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价标准的灵活与开放，相当重要。只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。 5、在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。 为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应，课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中，尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课，又安排学校领导的随机听课，但毕竟听课的次数有限，要做出有关教师课堂教学质量的公正判断，实际上是很困难的。要客观评价教师的课堂教学，要充分发挥评价促进教学的功能，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。 案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中新兴的评价方法。其中，案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观 地评析他人的教学实践并学习他人的教学 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ;课堂观察是指被评教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况，以帮助教师对课堂教学进行自我监控、自我反思、自我改进;成长记录袋主要是指教师自己有系统、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的收集相关资料，以反映教师在某一阶段课堂教学过程中的努力、进步或成就。这些方法重视教师的自我反思和同事评价，关注教师的专业成长的历程，值得在实践中推广。 需要指出的是，评价方法是一把双刃剑。每一种方法都有自己的优势和局限性，如果在评价中忽视各种评价方法的特点，不顾地区、学校、教师本人的具体情况，也可能难以收到预期的效果。 [参考文献] ? 刘志军:对课堂教学评价标准的探讨，教育科学研究，2000，(4) ? 张春莉:从建构主义观点论课堂教学评价，教育研究，2002，(7) ? 赵德成、徐芬:当前评价改革中应注意的问题，语文建设，2002，(2) ? 江光荣:教师评价改革，国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组内部 资料，2002，(9) ? 徐玉珍:教学评价，国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组内部资料， 2002，(9) 促进学生发展的课堂教学评价 赵明仁1，王嘉毅2西北师范大学教科院 【摘 要】多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。 【关键词】促进;学生发展;课堂;评价 中图分类号:G40-058文献 标识 采样口标识规范化 下载危险废物标识 下载医疗器械外包装标识图下载科目一标识图大全免费下载产品包装标识下载 码:A文章编号:1004-633X(2001)10-0041-04 一、对评价及其课堂教学评价的认识 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。 具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征:一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的 独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“ 计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示:课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础 促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。 (一)多元智力理论 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格(R.J.Stermberg, 1985)的智力三元理论，美国心理学家塞西(S.J.Celi, 1990)的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出的多元智力理论(The theory of Multiple Intelligences)。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们 是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智 [1]力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给匀们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个 [1]学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 (二)建构主义的教育思想 20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。[2]著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造;皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。[2]皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚 未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是:教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 (三)后现代主义 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界京广容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是:每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢,我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 三、课堂教学评价的现实批判 笔者近几年经常深入农村中小学进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。综观这些课堂教学，教师的教学观念、教学方法、教学流程大同小异，显示出基本统一的、模式 化的特片。现以其中某初中三年级的15节课为个案进行统计分析，并以观察所得到的大量资料为背景进行深入批判。 表1 某初中15节课的课堂教学评价分析表 提问 讨论 体态 反省 其他 教师对学生 知识 陈述性 250 程序性 90 思维 30 技能 品质 作品 10 教学知识 教师自我 教学方法 陈述性 知识 程序性 思维 学生之间 技能 品质 作品 陈述性 知识 程序性 思维 学生自我 技能 品质 作品 教学知识 教师对学生 教学方法 这些课所呈现和蕴涵的教学评价的基本特征是: 1(评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。在45分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节课为38分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5分钟。也就是说，平均在每节课上，学生只有5分钟的时间表达自己的见解和思想。所以，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地讲，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。 2(评价方式传统。这些课上教师除了通过让10名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。 3(评价内容浅显。从上表来看，在370次评价中，教师对学生陈述性知识的评价有250次，占67.6%，对程序性知识的评价有90次，占24.3%。因此，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。 4(评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。 5(评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。 思想是行动的先导。特定活动的异型及其特点的形成必有其深刻的思想渊源。通过对部颁教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。 传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。 四、对促进学生发展的课堂教学评价的认识 (一)对促进学生发展的课堂教学评价的基本认识 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。 通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 (二)促进学生发展的课堂教学评价的特点 (多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同 1 意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2(整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。 3(过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 (三)促进学生发展的课堂教学评价的基本原则 1(发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 2(学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。 3(全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 参考文献: [1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000(9):71.72.76. [2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望.2001(3):4.5. The Assessment of Classroom Teaching & Learning to Promote Students’ Development ZHAO Ming – ren WANG Jia – yi Abstract : The theory of multiple intelligence, construcitivism and post – modernization have served as a great source of inspiration for shaping the assessment perpective of promoting students’ development in classroom teaching and learning; there are many weaknesses in the current classroom assessment such as the mono – subject and mono – object, traditional ways, superficial content and little effects. The teaching and learning assessment of promoting students’ development ought to emphasize the multiple, entire and processing characters and conform to the developing, students – centered and comprehensive principles. Key Words: promoting; students’ development; classroom teaching and learning ; assessment 文章选自《教育理论与实践》第21卷(2001年)第10期第41-44页 中小学作业形式、作业评价问题的思考 上海师范大学教育学系 陈剑华 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是 学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问 题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评 价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前 我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况， 国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”， 仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。陈至立部长就指出:“要提倡布置活动性、实 践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时 以内。”问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。 我们认为，中小学作业形式设计至少可以考虑以下一些方面: (1)可以从以下几方面考虑 从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合; 从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合; 从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合; 从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式; 从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。 总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做” (2)具体做法 具体地说，作业类别还可以分得更加细一些。例如，实践型作业是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式，我们可以采取一些更细的做法:如观察种子发芽的过程，做观察记录后讲给大家听，画下来给大家看;让学生从事科学“小制作”“小发明”活动;完成一些课程的操作实验等;这些都属于此类作业。 前面提及的其他几类作业，还可以结合中小学各个学科，设计得更加具体一些，这里提供一些思路:?录音作业;?课本剧作业;?画示意图作业;?调查采访性作业;?分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式;?自主型作业，学生在教师的引导下;自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课 前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。?养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。 对作业的认识，应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个学校能够在作业设计上多化一番心思，那势必会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。 (3)主题性作业、分层作业 主题性作业、分层作业是两种在目前教育改革中非常引人关注的作业形式。 所谓主题性作业，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。它又被人称为“长期性作业”。上海市极力推广的“研究型课程”或“研究性学习”，其实是主题性作业的另一种提法。 分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。 分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。一位低年级教师是这样留课堂作业的，她说:小朋友们，现在大家写一写。会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好，这位老师有针对性地分层布置作业，让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，而且这一切都进行得非常巧妙。 无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。 目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。 美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是;?语言。?逻辑数学智能。?音乐智能。?肢体----运作智能。?空间智能。?人际智能。?内省智能。?自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容;同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。 关于课堂教学评价改革的几点思考 ?课堂教学评价方案研制小组 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、改革背景 (一)时代的发展对课堂教学评价提出了新的要求——社会背景 随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底就是人才、教育的竞争。因此，人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。社会的发展带来了人才观的变化。 这种人才观的变化又表现在两个方面:一方面，知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚，个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求，或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命;另一方面，市场经济代替了原有的计划经济，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。 换句话说，教育的最终目的是为了促进学生的发展。 那么，这个目的如何在作为学校教育实施主渠道的课堂教学中得到体现,什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念,我们该怎样评价课堂教学,过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔的功能，而我们认为，随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展的功能。 (二)现代教育教学改革理念要求确立新的课堂教学评价体系——教育背景 1(传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 2(符合当今课程教学改革的发展趋势 一方面，第三次全教会以及刚刚公布的基础教育课程改革纲要(试行)为课程教学改革指明了方向。比如纲要指出新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。 另一方面，当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，如何在新的课程 ? 课堂教学评价方案研制小组是由宗福衡任组长，成员包括贾美华、张桂芳、秦晓文和顾瑾玉。本文是在小组讨论的基础上完成的，由顾瑾玉执笔。 与教学改革背景下对课堂教学进行评价正是当前研究的热点问题。 3(有助于素质教育落到实处 第三次全教会对素质教育进行了重新诠释，将创新精神和实践能力的培养作为素质教育的核心。如果我们的课堂教学评价能够体现这一教育目的，那么这将有助于提了多年的素质教育真正落到实处。 二、现代课堂教学观的确立 三、课堂教学的本质特征 四、基础性、全体性、发展性 五、课堂教学的要素分析 要想对课堂教学进行评价，必须首先对组成课堂教学的要素有一个清楚的认识。 影响课堂教学的因素是非常复杂、非常广泛的，但众多的因素中毕竟有一些影响教学 活动的基本因素。 课堂教学的基本要素到底包括哪些，迄今为止并没有定论，可谓仁者见仁，智者 见智，众说纷纭。归纳起来大体有以下几种观点: (1)三要素说。这是一种历史最为悠久的观点，认为教师、学生和教学内容是课堂教学的三个基本要素。 (2)四要素说。这是在三要素基础上提出的，认为教学过程由教师、学生、教材和教学手段组成，其中教师是教学活动的组织者、引导者和控制者，学生是教师工作的对象，教材是衡量教学质量的客观标准，教学手段则是连接教师、学生和教材的媒体。 (3)多要素说。如李秉德的“七要素说”:教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师、学生。吴也显:构成性要素——教师、学生、课程和教学物质条件;过程性要素——教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。 1(动态考虑: 教师行为、学生行为——最活跃的两个要素。 课程、教学目标、教学方式 教学心理环境——课堂教学气氛和课堂师生关系。 2(现代课堂教学观的确立 现代学生观:不可替代的教学活动主体，是有独立人格的个体，应理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会和空间。 现代教师观:对教师提出了更高的要求。一要具备现代教育教学理念，二要具备更高的专业素养，以满足学生多样的需要，再丰富多样的课堂教学活动中游刃有余。 现代教学目的观:知识在教学中只是基础和手段，双基是基础，学生主体性发展是核心。 现代课程观:课程实施——由教教材向用教材教转变，创造性地使用教材。课程形式——多样化、个性化、综合化。 六、课堂教学评价标准的确立 从五十年代的听评课开始，到八十年代开展的现代教育评价中的课堂教学评价，其评价标准的建立基本上是沿用苏联式的一堂好课的标准，研究方法大都采用自上而下的演绎法， 即从一堂好课的标准出发逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价体系。这种方法的优点是各指标之间具有较强的独立性，比较全面，便于操作。但它也有明显的缺点，这种研究方法往往过于死板，使评价标准具有强加于人的感觉，而且很难使评价标准成为评价对象自我调节的内在标准。 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 需要说明的是，新的课堂教学评价标准不求面面俱到，只从几个大的维度着手，不涉及具体的条目，只是从宏观层面，从各学科课堂教学的共性出发，对各学科具体课堂教学评价主要起导向作用，不能直接用作各学科具体的课堂教学评价工具。 (一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。确定小学课堂教学评价指标，应遵循以下原则: 1(导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。 2(有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3(开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。 4(可行性原则 课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势;同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。 (二)课堂教学评价标准的具体内容 新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑: 1(教学目标 课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。 1)应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。 ( (2)注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。 (3)注重学生基础知识和基本技能的掌握。 (4)现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。 ** 前三条是目标的具体内容，最后一条则是目标本身的表述。 2(教学条件的准备和学习环境的创设 教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。 (1)教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。 (2)学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。 (3)应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。 3(教学过程 现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点: (1)教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。 (2)教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。 (3)教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。 不同学科有其不同的特点和方式，但不管什么学科都可以通过活动探究的方式，在联系 自然和社会实际，联系学生实际的基础上，引导学生从自己身边的事情做起，参与课堂教学、生活和社会实践，从而培养学生的实践能力。 (4)学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。 (5)课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独 不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个特性， 性。 4(教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现: 1)能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和( 基本能力的发展。 (2)通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。 (3)让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。 需要说明的是，上述课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，不涉及具体条目;只是从宏观层面，从课堂教学的共性出发，主要对各学科课堂教学评价导向作用，不能直接用作各学科的课堂教学评价工具。 另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。 七、课堂教学评价主体的确定——注重多元化 原有的课堂教学评价主体往往比较唯一，主要是教育行政官员和教研人员等，这就使得最终的评价结果比较片面，有时甚至失之公允。新的课堂教学评价主体的确定则应该注重多元化，鼓励多主体参与评价，主要包括:专家、行政官员、教研人员、教师、学生、家长等。 八、课堂教学评价方式的选择——体现多样性 多主体参与评价，必然会在评价过程中引入多种评价方式，因此新的课堂教学评价方式的选择应体现多样性。这种多样性具体又可以从不同的依据、不同的分类标准中展示。不同的依据、不同的分类标准，可以有不同的评价方式。 按评价信息收集的途径来分:新的课堂教学评价方式由过去的成绩测验法转为采取问卷调查法、行为观察法、成果分析法等结合使用; 按评价结果的处理方式来分:由过去过于注重定量分析向定量和定性分析法相结合转变。适当的定量分析是必要的，比如学生参与课堂活动的时间，学生进行调查研究时的调查次数等。但教学过程中的许多因素比如学生对成功的体验，学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的，不能将一些无法量化的因素硬性量化，有时精确的数字反而离科学的分析更远。要克服以上不足，我们必须将定性和定量分析相结合，唯其如此，才能促进理论的进一步深化，对教育实践起到真正的指导作用。 按评价主体来分:由过去过于强调他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师、学生的自评以及学生对教师的评价。现代心理学研究表明，内部动机 比外部刺激具有更持久的作用，因此自我评价作为一种自我发展的动力机制，可以促使评价对象进行自我反思、重新审视，尤其值得提倡。 , 教师的自评 在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下:如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度,如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展;那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。 具体到评价这一环节，传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息和，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。 同时，通过自评，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。 , 学生的自评 在日常评价中，可以通过“成长记录袋”的形式让学生进行自我评价;在终结性评价中，可以通过调查问卷的方式，让学生进行自我评价，从而促使学生对自己的成长过程有更好的了解，让学生在反思中获得能力的提高，养成积极的情感、态度。 九、课堂教学评价过程的展开——强调人文性和发展性 新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象，并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高;它主张从学生的内在需要和实际状况出发，对学生更多的采取个体参照评价法;对教师而言，也应该重视他们的精神状态和情绪体验，注重通过评价促使其获得发展、取得进步。新的课堂教学评价主张在相互信任和相互尊重、民主和谐的氛围中组织评价活动。 附录1:教师对学生的评价 以小学社会课中学生对“我国不同地区环境对人们生活、生产的影响”这一主题的学习为例:这是一个比较典型的问题解决学习的例子。主要是评价学生搜集、处理、运用资料的能力。 评价指标: , 搜集信息资料的来源 是否能够通过不同的渠道搜集信息资料，如通过周围的人和部门，通过报纸、杂志、电视、网络、书籍等获取有用的信息、资料。 资料的数量和种类是否具有多样性、丰富性。 资料的信度是否可靠、详细。 资料是否具有全面性，能够反映不同意见、不同看法。 , 处理信息资料的能力 能否对所收集的资料进行归类、比较和进行再加工。 , 运用信息资料的能力 能否在对信息资料进行处理的同时，通过分析，得出合理的结论。 评价方式: 采取教师对学生学习过程和作品分析进行评价。 2(附录2:学生自评 以“人口变化和我们的生活”为例来说明我们确立的学生自评。 个人活动记录与评价表 姓名 班级: 小组 课题 集体活动总次数 你参加次数 缺席原因 1 承担的具体任务 完成情况 好 一般 较差 2 完成任务的主动性 主动完成 在催促下完成 3 小组讨论中发言情况 经常 有时 不太发言 4 与同学合作情况 很好 一般 很差 5 提出了什么积极建议 6 查阅了那些有关书籍和资料 7 活动中遇到哪些困难, 8 活动中印象最深的事情是 9 对自己在活动中最满意的是什么,收 10 获最大的是什么, 你认为本小组的活动组织活动如何, 11 你认为本小组活动中态度最认真及贡 12 献最大的人是 组长意见 13 从以上5个方面出发，我们试制订小学社会学科课堂教学评价的指标体系。 小学社会学科评价指标体系 序评价评价指标 A级标准 号 内容 ?能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课(1)教学目标的确定 程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的和体现 基本思路有机融合。 教学?能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够1( 比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观目标 和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和 综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的 知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。 (2)教学组织形式、?根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件， 教学资源和教学条件 注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资教学 料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。 准备(3)学生年龄特点和 2( 和环?根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织心理特征 境创形式，采用小组学习、合作交流等形式。 (4)教学反馈和评价 设 内容的选择 ?选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成 果的交流展示，对学生客观地评价。 (5)多种方式的学生?学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、 参与 角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。 学生3( 活动 (6)自主合作学习的?学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分， 体现 有效地完成学习任务。 (7)体现体验、探究?教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织 和问题解决学习 学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。 教学(8)体现师生相互学? 教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积策略习、合作学习 极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社4( 和方 会问题和社会现象的深入探讨。 法 (9)体现人与人、人?根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕 与社会、人与自然的这些内容组织和指导学习活动。 关系 (10)学生能力方面?学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际 的效果 问题的能力。 教学5( ?学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提效果 (11)学生学习过程 高。 的体验 小学课堂教学评价表 序号 评价项目 评价要点 权数 等级得分 ? 符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本 宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提 高和基本技能、基础知识的获得。 1 教学目标 ? 具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不 同学科的不同特色。 ? 正确理解和创造性地使用教材 ? 教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性， 体现科学性与人文性。 2 教学设计 ? 教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学 习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。 ? 教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。 ? 通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时 间和空间。 ? 采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交教学策略3 流、协作、分享”的合作意识和交往技能。 与方法 ? 采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精 神和实践能力。 ? 较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。 较强的实践操作能力。 4 教学能力 ? 具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生 动，教态自然大方, ? 能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴 趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。 ? 通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主5 教学效果 动性的发挥和社会性的形成，重视师生、生生间的充 分交往和情感交流。 ? 让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣， 体验创造和成功的喜悦。 中学语文教学评价的四个角度 湖北省竹山县竹坪乡中心学校 张开斌 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在基础教育阶段的重要地位。 语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 上述语文学科的性质和特点，决定了我们在实施中学语文教学评价研究中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。我们认为实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行: 一、确立全新的中学语文教学评价的理念 中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括以下几个方面:反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习;诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程;全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我， 树立信心。 应建立中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。具体地说，中学语文教学评价应体现为如下几个方面: 关于中学语文教学评价应加强与削弱方面对照表 加强的方面 削弱的方面 评价的诊断和促进功能 评价的甄别功能 评价是教学过程中一个有机组成部分 评价简化为单一的终结性评价 对学生知道什么以及如何思考的评价 评价学生不知道什么 关注学生自身的发展 与他人的比较(分等排序) 语文情感与态度的形成和发展 仅关注语文知识和技能的理解和掌握 学生在学习过程中的变化和发展 仅关注学生语文学习的结果 使用多样化的手段 仅使用纸笔测验 评价主体多元化 仅有教师对学生的评价 定性评价与定量评价相结合 只有定量评价 二、建立科学的中学语文课堂教学评价指标 中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语? 目翁媒萄怯镂慕淌Φ慕萄Ъ寄堋?萄芰Α?滴袼健?幕扪逃鄣恪?Φ潞退枷胨刂实淖酆媳硐帧,醒в镂目翁媒萄兰鄣哪康脑谟冢芙峤淌τ判愕慕萄Ь椋锒辖萄У牟蛔悖员愀行У馗慕萄А,醒в镂目翁媒萄兰鄣墓桃彩墙淌薪萄Х此肌菇萄а芯俊?俳晕曳?沟墓獭?p> 对中学语文课堂教学过程，建议从以下三个维度进行评价:学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价中学语文课堂教学过程的最基本的三个方面。 第一，情意过程 ?教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作; ?学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投 入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇心与求知欲; ?自信心:教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。 ?情感态度:学生能否在语文学习过程中获得情感体验， 胡明道老师执教日本作家栗良平的短篇小说《一碗阳春面》，在让学对于第二位同学，我说:“是的，形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。坚信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。”对于最后一位学生，我这样作结:“好人一生平安，这话说得好。文中母子三人，老板夫妇，面馆的所有顾客都称得上是好人。我们祝他们一生平安。同时，也希望大家都做这样的好人，希望我们自己也一生平安。我提议，我们来唱一首歌，歌名就叫??《好人一生平安》。我们祝福天下所有的好人一生平安～”课堂里每个人都自发起立，动情高歌。 课后，有人评价说:“这一环节，颇见执教者的匠心。这既是对前段所学内容的巩固，又是对本文所含内涵的升华。一篇外民族的小说，在这里被赋予了对于学生个体各不相同的现实意义。这种迁移，已非能力的迁移，而是情感的迁移，思想的迁移。”而我个人的体会是:由于我一贯重视情感意志在学生发展中的作用，重视学生诉求在课堂教学中的地位，学生在这堂课上向我也向同学敞开了心扉，这是难能可贵的事情。这是他(们)对自我的信任，对老师的信任，对同学的信任，也是对课堂的信任。 值得指出的是，师生情感世界的融通有赖于传统师生关系的变革，即，在教学中教师应当成为能够帮助 第二，教学过程 有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。 ?教学方法与手段:合理有效地使用教学方法与手段。 ?学习方式:教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式; ?思维的发展:教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。 第三，因材施教 中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当? 评价时还应关注: ?面向全体学生:教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助; ?尊重个性差异:教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题; 我们的教育太多“标准化”的框框了～且不说“标准化”的考试，就是本应焕发出生命活力的课堂教学，也让《教参》一类“标准化”的东西来了个五花大绑，循规蹈矩，亦步亦趋。 由此想到一个真实的教学片断??“花为什么会开,”有一天，幼儿园的老师这样问她面前的小朋友。第一位小朋友说:“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说:“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了～”第三位小朋友说:“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说:“她想看看，小朋友会不会把它摘走。”第五位小朋友说:“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句:“老师，您说呢,”老师想了想说:“花特别懂事，她知? 这个教学片断给人的启迪是深远的。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩的句子，与老师原先准备的那个沉闷单调、一成不变的答案，形成了多么鲜明的对照～课堂教学，就是要保护这种积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题;就是要培养这种洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得发现;就是要珍惜这种想像的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来;就是要激发这种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。??一言以蔽之，就是要激发学生的创新意识。 三、健全中学生语文学业成绩评价体系 1、注重对中学生语文学习过程的评价。 根据初、高中语文课程标准的要求，对中学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学? 2、评价主体和方式要多样化。 评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。同时教师在评价中学生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价。 3、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。 评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异;ぱ淖宰鹦暮妥孕判摹? 四. 积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制 1、打破惟"学生语文学业成绩"论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。 2、强调以"自评"的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控;另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。 3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立"以学论教"的中学语文课堂教学评价模式。即中学语文课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使"教师的教"真正服务于"学生的? ?。 语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。我作为一名语文教师，甘当其研究者与实践者。课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必扭曲自己，改变本色为代价，愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝;愿我们的课堂，焕发出生命的活力。 课堂评价呼唤人文关怀 浙江省桐乡市茅盾实验小学 吴美翠 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误„„充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合几个实际教学中的案例，来说明 自己对课堂教学评价语言的看法。 一、关注学习兴趣，童趣评价 教例:识字二《比一比》。 师:(课件出示隐去情境图的带拼音的词语)你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给 大家听。 (生自由拼读后，一个个举起了小手。) 师:(学生拼读后，教师相机插入评价语)瞧～你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了! (点击后相关水果闪现)你是不是正确地叫出了花猫的名字呢,听 听它快活的叫声，像是在表扬你呢! (点击播放相关动物叫声的录音。) 如果学生拼得不正确，则说:唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了,哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了,或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了, (课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地 帮助纠正。) 评析:六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师创设了一个童话情境:当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再相机辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识 字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 感悟:情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。可以说，这种别致的富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性， 活跃课堂的气氛。一个个教学的高潮正是如此形成的。 二、关注学生个性，多元评价 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性;“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。 教例:《美丽的小路》中的教学片断。 师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样,你会怎么读这句话, 生1:(皱着眉头，满脸不高兴地读起来。) 师:哦，你看到美丽的小路不见了，很难过! 生2:(一脸惊奇，速度较快地读。) 师:是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢,真的很令人惊奇。 生3:(左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。) 师:你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。 :老师，我和他们不一样读的。(读句子。) 生4 师:呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀! 师:同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪! 评析:朗读有三个层次的要求:一读正确;二读流利;三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的外化表现，因此有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽小路或失望、或惊异、或难过„„的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言 因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样， 朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。 三、关注学困生，真情评价 案例:在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点(有个别性急的孩子已经叫出口:“她读错了!”)。认识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，我没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说:“在小朋友提意见前，老师先要表扬沈丹小朋友。(小朋友们满脸的疑惑)沈丹小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来的书和我们的不一样，刚来的时候可是有好多字不认识。今天她第一次在这么多老师的面前上课，就能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢,”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。沈丹满脸通红，激动地坐下。接下来当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后我又不忘鼓励说:“老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，再加上沈丹自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。” 评析:在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命 存在的价值。 感悟:《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中:承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过， 不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励:一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说:“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错! 如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学 生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的 批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。