现代班集体建设中合作学习管理模式的研究-xnjsffmcom

现代班集体建设中合作学习管理模式的研究-xnjsffmcom 现代班集体建设中合作学习管理模式的研究 潘庄严 (无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214023) 摘要:合作学习管理模式因为其显著的优势正越来越被广大班主任教师在现代班集体建设中所采用。但在实际班级管理中我们也发现存在学生参与度不均，合作学习效率得不到保证等一系列问题，这些问题的解决将有助于将合作学习方式进一步推广，提高其实效性。 关键词:合作学习管理模式，班集体建设，班主任，学生 我国著名教育家陶行知先生曾指出:“在学校中不能共同做事，一到社会也是不能的。所以国民要有共和的精神，先要学生有共和的精神;要学生有共和的精神，先要使他们有共同的生活，有互相的力量。”其话语的实质性就是学校教育要注重对学生“共同生活的能力”的培养，即互相合作精神及合作技能的培养。合作学习的管理模式日益被作为学校基本单元的班级的责任人——班主任老师在日常管理工作中采用，并以此作为进行班级管理和班集体建设的有效手段。合作学习还有助于培养和提高学生的学习能力和创新能力，促进学生人际交往，增强学生合作意识，培养合作技能，以适应现代社会的人才需求。在学校教育德育为先的今天，运用合作学习管理模式来作为现代班集体建设的手段之一，体现德育工作的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 育人、活动育人、管理育人。 一、 合作学习管理模式的现实意义 (一)合作能力是现代人必备的素养和能力。 罗兰曾说“一个人要想在事业上成功，固然要靠自己的努力，但是，我们发现，除了自己的努力之外，还需要别人的合作。”在全球事物、世界经济一体化的今天，人类面临着众多共同发展的问题，人与人更多的是“休戚与共”，交流与合作已经成为时代发展的必然。据美国学者朱克蔓统计，从1901年到1972年，共有288位科学家荣获诺贝尔奖，其中有185人是与别人合作取得成果的，占获奖人数的三分之一;在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖的人数占41%，第二个25年则达到76.5%，第三个25年更上升到79%，可见合作研究已成为当代进行科学创造活动的首要形式，人们越来越深刻地认识到:合作意识、团队精神已成为人们能否取得成功的关键，合作与交往技能的高低成为制约个体发展和事业成功的重要因素。对此，成功学家卡耐基指出:“一个人事业的成功，只有15%是基于专业技术，另外的85%靠与人相处的品德和能力。”现代社会所需要的合格人才不仅应具有竞争和创新意识，更要有合作的素养和能力，而这些 关键能力应该在学校，尤其是学生在中学阶段尽早加以培养和锻炼。 (二)合作学习管理模式是教育观念更新和课程改革发展的结果。 我国传统精英主义教育提倡竞争。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上，学生们都视他人的成功为自己的失败。尤其在我国独生子女占相当比例的今天，大多数学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识，不会关心他人，不会交往，自我封闭，缺乏与他人相处和有效交往以及处理人事关系等方面的技能。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 中，把“学会学习，学会劳作，学会与他人共同生活，学会生存”列为21世纪四大教育支柱，在世界各国教育界引起了强烈反响。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 新课改以来，越来越多的案例证明，“合作学习”在学科教学方面作为一种教学模式不断取得成功。而今，“合作学习”已经从教学模式逐渐转化为一种管理模式。这种管理模式能够增强学生在班集体中的主题意识，提高学生自主学习能力与自我管理能力。 (三)合作学习管理模式具有显著的价值与优势。 首先，合作学习有利于增强学生参与班级管理的兴趣，激发学生自主管理的动机，促进学生主体性的发展。现代班集体建设已经不再是班主任老师的独角戏，学生的主体意识不断增强，班主任作为班级管理的引领者，努力通过班级活动来引发学生个体与班集体之间的相互作用，从而塑造和建构现代班集体建设主体，促进学生主体性的发展。每个学生都有了平等参与的机会，他们可以就某一个问题发表自己的看法和见解，同时又分享他人的想法，在讨论的过程中，学生的思路会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，真正实现全体学生参与下的发展性教学。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来。 其次，合作学习让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，有利于优化学生的竞争意识，进而培养其合作能力和团队精神。学生在团队合作活动中，通过与同伴互动，共同努力来事先确定的目标。这一合作过程，既是学生在集体生活中的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，为学生提供了一种合作性的实践情境，从而使他们互相帮助、互相促进，形成良好的团队意识。 最后，合作学习有利于提高学生的人际合作交往能力，增强适应社会的能力。学校作为一个社会性群体，师生之间、生生之间的交往有利于促进学生社会适应性的发展。在合作学习中，学生逐渐形成积极参与到群体中去的意识，承认对方长处、学习对方优点的意识，帮助他人以共同完成任务的意识，以及开诚布公、有条理地表达自己观点的能力，对不同意见进行比较，作出客观评价并加以归类、综合的能力，当群体内部出现冲突时，明辨是非而又积极协调的能力。 二、合作学习管理模式的理论基础 (一)发展理论 发展理论基本假定:儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的发展最近区内操作，在合作小组中表现出比单独行动时更高级的行为。 “同伴协作”，同学之间平等地进行交流，开展协作，面对学习任务时，尝试采用各种策略以实现目标，在尝试中相互反馈，不断修正，直到达成对学习情境的西认识，最终解决问题。可见，不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，达成其自身水平的提高。 (二)群体动力理论 所谓群体动力，是指来自群体内部的一种“能源”，即群体与起成员之间的相互影响和作用，构成了群体行为的动力。群体动力理论认为，一方面，在合作学习中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员相互启发、相互补充，实现思维上的碰撞，从而产生新的思想，实现1+1>2的效应，创造性地完成学习任务。另一方面，合作学习有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感又促进他们综合能力的提高。群体内部各成员间的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”，使学生在互勉、互助、互爱中达到认知、态度上的积极发展。 (三)社会互赖理论 社会互赖理论认为:积极互赖(合作)产生促进性互动，群体长远之间彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员之间彼此不鼓励和促进学业上的努力，而且相互阻碍;在缺乏互赖的情况下，个人之间便彼此不会有互动，个人都是独立工作而互不干扰。合作学习充分利用合作学习小组中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依赖，促成他们互相帮助、互相促进、互相友爱，把团体的成功作为自己的成功，把团体的快乐作为自己的快乐，真正作到学业上同舟共济，这尤其对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。 (四)多元智能理论 多元智能理论由20世纪美国心理学家加德纳教授提出的。他认为人的智力是多元的，包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。合作学习可以充分利用每个人的智能优点获取知识，并帮助弱势智能的发展，最终达到一种优化的智能组合。同时，合作学习可以更全面地评价学生。传统的教学评价比较单一，考试成绩几乎被视为衡量学生的唯一标准，这种评价方式并不能全面、客观地反映学生的综合素质。评价最终的目的是为了改进，给予学生客观的综合评价，能够帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，引导学生学会更多的学习策略，从而督促学生自我认识、自我教育、自我进步。 三、 合作学习管理模式的实践研究 (一)合作学习管理模式的组织体系建设 在传统的班集体建设中，班级管理师以班主任为主导，以学生干部为辅助的管理模式。这样的管理模式下，优点于班主任老师管理理念的直接实现;缺点是参与班集体建设、班级管理的学生比例少，不能充分调动学生的参与积极性和更好培养每个学生的能力。合作学习管理体系以学生在教室中座位相邻的6个左右的学生为一组，打破了传统的以纵行小组为单位的管理模式。在新的合作小组中，按学生能力和特长进行分工，产生行政组长和学科组长等职务。每个合作小组还可根据需要，自行进行更细的分工，比如产生纪律组长，卫生组长等。这样既有规定分工模式，又有自主分工模式充分调动学生的自我管理的积极性，让学生主动参与班集体建设，发挥学生的主体性作用，锻炼学生的能力。 在合作学习小组的体系建设中，注意采用“组内异质，组间同质”原则，保证合作小组之间的均衡性和组内各成员的异质性和互补性。合作小组内部，各成员在学业成绩水平、个性、能力等方面具有一定异质性。这样的分组才能最大限度地使每一个组内成员发挥各自特长，并且在合作活动中取长补短、共同进步。每个合作小组的人数不宜过多，以每个小组6名成员为上限，确保在合作小组活动中，每个成员都必须承担责任、发挥作用，都有机会表达自己的观点和表现自己的平台。 (二)合作学习管理模式的活动体系建设 合作学习小组组建完成后，班主任老师要注意着力培养小组的灵魂人物。一个合作小组是否运作良好，活动体系能否充满活力和这个小组的领头羊有很大的关系。这就是打造合作学习小组之魂的过程。以合作小组为单元，通过从校内到校外，从德育活动、文体活动、日常学习等一系列活动，进行合作学习管理模式的活动体系的建设。在这一过程中，要注意以一定的十诫周期来设计活动，活动的难度也要注意由易到难。 有了组织和活动，如何完成共同的任务，如何合作完成又如何在合作中分工、独立完成，如何分工后又整合，再如何交流、汇总等一系列问题都会出现在班级里，出现在学生面前。对于这些问题的解决，就需要班主任老师带领各小组的组长一起讨论，进行组长的培训。有固定组长的定期会议，也可以根据不同的活动，召开活动项目负责学生的会议。各小组交流情况，彼此学习。班主任老师要善于及时发现问题，启发和引导学生找出解决办法，培养学生的能力。每个小组有组长主持小组会议，解决小组内的问题，及时矫正不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、无规则的行为，打造团队的战斗力，提升小组的凝聚力。每个合作学习小组的良好运作，会大力推动班级文化建设，使班级充满活力。 (三)合作学习管理模式的评价体系建设 合作学习管理模式能否运作成功，一个合作小组的团队力是否能不断提高，评价就是非常重要的一个手段。一个积极的、正确的评价体系能够对合作小组的 健康成长起着“催化剂”的作用。评价体系包括诸多方面。内容上从学科学习的表现到活动成果的鉴定;形式上从定量的数据记录到定性的评议。全面构建了量化评价体系，每周一评，每月一表彰。力求以丰富的评价形式，公平的评价标准来形成良好的班级文化，推进现代班集体建设，并对学生的情感认同和价值取向进行潜移默化的影响。 对于可以考试成绩等量化评价的活动，在每一阶段对以小组为单位，对每个学生进行量化评价。 第一次 第二次 第三次 分数 日期: 日期: 日期: 基础 成绩 提高 基础 成绩 提高 基础 成绩 提高 学生A 学生B 学生C 学生D 学生E 学生F 小组进 步分 参考Slavin,R.E(1990),Cooperative Learning:Theory,Research and Practice,P64 对于不适合量化考核的项目，小组内部，每个同学也会依据下表由多角度进行自评与他评。 个人合作学习评价表 姓名 学号 班级 课程:地理 日期 合作主题 所在小组编号: 一级自组师总评价二级评价因子 评 评 评 评 因子 愿意与其他组员进行合作，态度积极、友善 能与同学共同学习，共享学习资源，互相促进，在小组学习中主 动承担任务，对自己和他人负责，力争达到小组目标而不是妨碍 它的实现 主动提问，主动思考，始终积极参加讨论等学习活动 态度 和情认识到每个组员都会有有价值的东西提供，认真倾听并且能够概 感 括出每个人的贡献 小组成员遇到困难或问题，能主动帮助 能服从小组意见，保留个人意见与老师和同学交流 体会到合作成功的快乐，学会与同伴交流、合作，懂得合作对自 己将来生活的意义 方法具有搜集和处理有关信息资料的能力 和技善于探索，思维活跃，反应灵敏，敢于提出问题，发表个人见解， 能 积极思考问题，提出解决问题的方法，具有 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、解决问题的能 力 能够运用正确的方法、观点、思维来分析问题 发言始终紧扣主题，具有一定的说服力 在小组活动中独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新 思路和新方法，不迷信书本和权威，不墨守成规 合作按时完成了个人任务 成果 提出的意见具有信服力，被小组其他成员所认可 总评 所在小组得分 个人单次合作学习最后成绩=总评/10+小组得分 合作学习管理模式的运用，其目的是使每个学生在这样的模式下共同学习、共同实践、共同竞争、共同评价，从而形成感情共同体、价值共同体、行为共同体。让每个学生对班集体有归属感，形成良好的班风、学风，提高学生的情商与智商。在现代班集体建设过程中，采用合作学习管理模式，构建起一个学生自主管理、自主教育的体制。让学生乐学、善学、会学。通过实践，“合作学习管理模式”大力推动了班集体建设，培养了学生的品质，提高了学生的能力，为学生将来的幸福人生奠定了基础。 主要参考文献 【1】曾琦:合作学习的基本要素J，学科教育，2006，6 【2】陈艳:合作学习课堂教学中的应用研究M，1997 3】[美]George Jacobs,Wichael A Power,Loh Wan Inn著，杨宁，卢杨译(合作学习的教师指【 南M(北京(中国轻工业出版社，2005 作者简介: 潘庄严(男，1968年生)，现任无锡市第六高级中学高级教师、副校长,研究方向:化学课堂教学、德育管理 联系方式: 江苏无锡市第六高级中学中学 邮编:214023 联系电话: E-mail:82329962@qq.com