关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 [计划]温度说课稿.doc

[计划]温度说课稿.doc

[计划]温度说课稿.doc

上传者: 李抗志 2018-07-13 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《[计划]温度说课稿doc》,可适用于人力资源领域,主题内容包含计划温度说课稿温度说课稿一、说教材(教材内容:本节内容为人教版八年级物理上册第三章第一节内容包括摄氏温度、温度计原理、温度计及体温计的使用。(教材的符等。

计划温度说课稿温度说课稿一、说教材(教材内容:本节内容为人教版八年级物理上册第三章第一节内容包括摄氏温度、温度计原理、温度计及体温计的使用。(教材的地位和作用:本节内容是本章知识结构的核心本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的它不仅是本章的预备知识而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中温度计的使用也将是其中重要的角色。(教学目标:课程标准要求能说出生活环境中常见的温度值了解液体温度计的工作原理会测量温度能尝试对环境温度问题发表自己的见解。依据课标我制定如下三维教学目标:()知识与技能目标理解温度计的原理。了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。会用温度计测量温度。()过程与方法目标通过观察和实验了解温度计的结构和原理。通过实际操作掌握温度计的使用方法。()情感态度与价值观目标通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。(教学重点和难点重点:温度计原理及使用方法。难点:使用温度计易错之处。二、说学生课前调查学生对本节相关知识的了解程度一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高来表达知道热胀冷缩的特点会说温度但不太清楚其规定及意义对于零下温度值容易读错温度计使用中不能规范测量对体温计只知道用前摔几下。所以针对教材内容结合学生实际体会在课堂教学时间上做相应的调整。三、说教法结合课标的要求在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验把自己的感受说出来培养对生活环境温度的感知能力对摄氏温度的规定只作初步了解重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。教学中体现新课程理念充分发挥学生的自主探究作用。能做的一定要让学生亲自去做让学生用自己的体验来说不能用教师的一味说教代劳。四、说学法带着对科学的热情有组织的进行探究与体验用心观察仔细体会。大胆讲读认真规范的操作养成良好的习惯。五、说教学程序(首先创设有趣的情境激发学生的学习兴趣。通过学生对冷热程度的表述自然过渡到本章第一节温度的教学。(合作探究着力培养学生自主学习能力。()自学讨论学生通过阅读“摄氏温度”这段内容了解其规定教师根据回答适当补充。()学生利用提供的器材观察并体会液体热胀冷缩的特点。这时教师要引领学生观察常用的温度计了解其原理、里面的液体、名称等。()合作探究教师指导并示范。迎合学生的心理先让学生测一测冷水的温度并记录下来教师巡视并将学生的一些错误做法模仿出来让学生纠错激发学习热情提高课堂气氛。教师作正确示范再次引导学生规范测量(测热水温度)正确认读。()多媒体展示从对体温计的了解感受科技的发展。此处可以问答的形式边问边解答体温计的相关知识。(课堂小结当堂练习。师生共同小结本节内容掌握知识脉络辅以温度计的读数练习检查学习效果。六、预测教学效果、学生在小组学习中的自主性、表述、交流、讨论、互动、互助可能与教师的教学设想存在一定的距离。、不同层面的学生在学习中遇到的各种问题在本节课中可能难全以解决。《温度计》教学反思冷与热是学生的身体时刻能感受到的和他们的生活有着密的关系。虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中容易将错觉当作科学同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。本节课的重点是观察和研究温度计的主要构造并能识读温度计的刻度能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来。本节课新的课程标准有四项要求:()能说出生活环境中常见的温度。()了解液体温度计的工作原理。()会测量温度。()有关注环境温度的意识。与旧的教学大纲相比新教材将旧教材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节容量更大课标的第条要求是旧的大纲所没有的。虽然本节容量较大但要求都不太高学生对本节内容原来就有一定的基础理解起来并不困难所以将培养学生设计能力作为本节的重点这体现了“从生活走向物理从物理走向社会”的新的教育理念。一年中冬冷夏热温度不同在理论上是无可置疑的。因此教师通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是我在这一个教学过程中却在学生的发现中把握住亮点促进学生开展了新一轮的学习研究。在教学中为了一槌定音的给学生留下正确的深刻的印象,利用多媒体软件以及语言上的强调突出温度计的原理摄氏温度的单位等物理知识,从而落实教学大纲在课改热潮的推动下科学教师都希望通过“思中做做中思”的科学探究方式为学生设计一个良好的科学探究平台培养和发展学的科学思维能力。但是真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现激励学生进行科学研究”故此第一教师要善于捕捉有价值的问题:对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题将一个学生的问题化为全班的问题引导学生深入探究这样才能使课堂具有探究性富有创意和动感使学生感受到自己思维的价值产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导使课堂上产生思维的碰撞在老师的引导使其自己去探究找出解决方法这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致使教学活动步步深入富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究在行为参与的过程中逐步习得科学思维方法的形成这正是“思中做做中思”的理念的所在。

用户评论(0)

0/200

精彩专题

上传我的资料

每篇奖励 +2积分

资料评价:

/4
0下载券 下载 加入VIP, 送下载券

意见
反馈

立即扫码关注

爱问共享资料微信公众号

返回
顶部