[管理]李先富：(修改稿)专升本院校需要正确处理的几对关系

[管理]李先富：(修改稿)专升本院校需要正确处理的几对关系 师专升本院校需要正确处理的几对关系 1李先富 (池州师专基础部～安徽省池州市 邮编 247000) [摘 要] 对师专升本后应如何处理本科教育与专科教育的关系，传统教育与创新教育的关系，教师教育与非教师教育的关系进行探讨，希望能对师专升本后的发展有所裨益。 [关键词] 本科;专科;传统;创新;教师教育;非教师教育 2005年12月30日，池州师专升本省级论证会在合肥召开。省级论证会的领导和专家对师专升本的必要性和可行性进行了论证，并一致认为在池州师专基础上设置池州学院是必要的、可行的，学院发展规划切合实际、措施得力。与会的领导和专家还对师专升本后的发展提出了几点建议，认为师专升本后要妥善处理、认真解决好本科教育与专科教育、教师教育与非教师教育的关系，逐步实现由专科教育到本科教育、传统教育到创新教育的转变。本文拟对师专升本后应如何处理本科教育与专科教育的关系，传统教育与创新教育的关系，教师教育与非教师教育的关系进行探讨，希望能对师专升本后的发展有所裨益。 一、正确处理本科教育与专科教育的关系 (一)本科教育与专科教育的区别 我国的高等教育法第十六条规定了专科和本科学历教育的学业标准:专科教育要使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育要使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工,1,作的初步能力。从上述标准不难看出，本科教育与专科教育的主要区别在于两个方面: 首先，在对理论知识的掌握方面，专科教育只要求掌握本专业必备的理论和专门的知识，强调针对性和应用性，以必须、够用为度，不强调系统性和全面性。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。而本科教育则要求比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，强调系统性和全面性，范围也从本专业扩大到本学科。注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 其次，在对技能和能力的要求方面，专科教育要求具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力，强调实际工作岗位或岗位群的操作技能和熟练程度。而本科教育则要求掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，针对具体工作岗位的操作技能和熟练程度没有专科教育的要求高，但要求有更宽泛的动手能力和相关知识，并且要求有从事本专业研究工作的初步能力。 另外，专科教育与本科教育在培养目标和途径，专业设置和课程体系，教学内容和教学方式等方面也有很大,2,的不同。在培养目标和途径上，本科教育主要培养高级研究型， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 型和管理型人才，以产学研结合为基本途径;专科教育主要培养高级技能应用型人才，以产学结合为基本培养途径。在专业设置和课程体系上，本科教育 1李先富(1975年,), 男，安徽芜湖人，池州师专，讲师，教育学硕士，研究方向:高等教育管理。 是根据社会对人才的需求，按学科门类设置专业，体现专业的应用型，基础性和研究性，按照厚基础，宽口径设置课程注重课程的系统性;专科教育根据行业和地区人才的需求，根据职业岗位群设置专业，体现专业的应用型，课程体系按照宽基础，活模块设置课程，不太重视课程的系统性。在教学内容和教学方式上，本科教育主要传授学科前沿的理论和高新技术，把创新思维能力的培养作为重点，强调以学生自学为主;专科教育主要传授生产、建设、管理、服务方面的知识和技术，把创新应用能力的培养作为重点，强调教、学、做合一。 (二)怎样处理本科教育与专科教育的关系 池州师专升本后，既要继承几十年办学中积累的好经验，又要按本科学历教育学业标准的要求进行学科和专业建设、制定教学计划和课程 教学大纲 职业生涯规划教学大纲中式烹调师教学大纲家畜饲养工教学计划新概念3教学大纲1小学数学教学大纲 ，不断有所提高。 我们可继承的东西很多。我校在办专科教育时，不少课程基本上是按本科课程在学时上进行压缩，这反而为我们转向本科教育提供了有利条件。我校目前的定位是多科性教学型本科院校，是以培养高级应用型人才为主的学校，对科研能力方面的要求虽然比专科高但不必完全与研究型大学比，而在技能和能力的要求方面虽然与专科不同，不强调针对职业和岗位，但要比高水平的研究型大学更强调针对职业群或行业背景进行训练，应用型本科人才的培养模式与专科教育人才培养模式都强调应用能力的培养特征，专科教育升为本科教育在应用型人才培养模式上较易衔接和转变。 我们既要继承专科教育中可以适应本科教育的这部分好传统，更要集中力量抓好需要提高和改进的工作，切实按照高教法中本科学历教育学业标准的要求办学，顺利地做好从专科教育到本科教育的转变。要顺利地实现这种转变主要要从以下几个方面去做: 首先，牢固树立本科意识。师专升本后,一个十分艰巨的任务就是要尽快树立本科意识,理解、把握并遵循本科教育规律。专科教育向本科教育转变的核心是人才培养模式的转变,也就是人才培养目标、培养规格及培养方式 ,3,的转变,并由此带来的教育思想观念、教学 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 、教学内容、教学方法手段及学术氛围的转变。 其次，加强对学科概念的理解和学科建设的研究。本科教育中,学科常常扮演着一个具有丰富内涵的角色。学科往往是制定本科教育人才培养模式的基础,学科建设承担着院校的发展方向。作为以课程建设为主线(不强调学科)的专科教育,对学科的概念的内涵在理解上是较为肤浅的,对学科建设较少进行思考和研究。加强对学科概念的理解,认真学习和研究本科专业的学科建设,制订专业发展规划与人才培养计划是学校升本后的迫切任务之 第三，教师知识结构的重建和优化以及教育教学方式的转变。 专科教师转变为本科教师,应是随着学校的转变而进行的一种大的变革,不会容易地完成。学校升本后,原有教师面临着前所未有的挑战,同时也会承受着较大的心理压力。要达到本科教师的要求、适应本科教育的特征,教师必须要以转变观念为先导,重建与优化认知结构并坚持不懈地努力践行,逐步形成与本科教育发展相适应的知能结构。为了使学生能比较系统和全面地掌握本学科本专业必需的基础理论、基本知识，教师首先要了解本学科本专业的学术动态和研究前沿，关心相关学科的情况，更新教学内容，优化课程体系，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果，注意把体现现代科学发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。为了培养学生初步的科研能力，教师必须参加实际的科研工作，这如同要求专科教师是双师型一样。一个好的本科教师，还应该积极开展教学改革，进行教学法研究。 在课堂教学中，我们可继承的东西更多，需要在那些方面提高，针对不同的课程可能有不同的要求，但仍然有一些共性。本科教师比专科教师要更加重视采用启发式、研究式、讨论式等生动活泼的教学方法、善于引导学生思考，教给学生科学的思维方法。要更加关注课程间的联系，提高教学的起点，增大课堂的信息量，不仅要让学生知其然，而且更重要的是让学生知其所以然，要培养学生系统地全面地考虑问题。讲课要留余地，不能讲的过于仔细，要培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。要更加重视培养学生的学习能力，鼓励学生的探索精神，激发学生的创新意识，为学生的终身教育和可持续发展奠定坚实的基础。 在实践性教学环节中，要贯彻理论联系实际的原则，加强对学生实践能力的训练，改革实验教学的内容和方法，减少演示型、验证型实验，增加设计型、综合型、创造型实验，加强对学生的指导，培养学生的动手能力。要 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 课程设计、毕业实习、毕业设计(论文)的要求和管理，加强对学生现代设计方法和科研能力、综合能力的训练。 二、正确处理传统教育与创新教育的关系 (一)传统教育与创新教育的比较 传统教育是与现代教育相对的应的概念。有学者认为凡是适应过去的经济政治 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、生产方式、文化体系 ,4,所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可称为传统教育。传统教育中有好的、优秀的一面，也有过时的陈腐的一面。传统教育中好的方面有:注重传授系统的科学知识强调教师的指导作用教育适应学生的年龄特征提倡班级授课制注意观察、实验从我国当前的实际来看，传统教育弊端的具体表现有以下几个方面在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精神在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性 在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入。 ,5,创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征和培养创新人才的教育。从构成上划分，创新人才的品质可以分为创新的智力品质和非智力品质。创新的智力品质包括创新的创造性思维、创新的能力素质、创新的知识素质;创新的非智力品质包括有利于创新思维和活动的情感、意志等等。因此，从内容上，创新教育包括创新精神培养与创新能力培养两个层面创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它以传统教育为基础，又扬弃了传统教育中陈旧、单一、定式的观念，发展、创立了新的教育模式，以使教育更加适应知识经济时代飞速发展的需要。创新教育是对传统教育的辩证否定与改造、创新。 (二)怎样处理传统教育与创新教育的关系 师专升本后必须正确处理好传统教育与创新教育的关系。首先要正确对待传统教育。传统教育并不是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定。传统教育中有好的、优秀的一面，为历史所继承;也有过时的陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。这是因为，现代社会是从过去的社会不断演变发展而来的，过去的许多东西对现代来说，仍是有用的、可行的。我们需要改革的是那些不适应社会主义现代化建设的传统教育;对那些仍然适用、甚至是优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。但是我们必须清醒地认识到在面临知识经济到来的今天，传统教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，未重视学生学习的主体性。创新教育己成为摆在我们面前的一个亟待解决的突出问题。为满足新时期对创新人才的需求，必须在教育观念、内容、方法与手段以及教师素质等方面，加大改革创新力度，以教育创新促进创新教育。培养和强化学生的创新意识、创新思维和创新实践能力，进行创新教育可以从以下几个方面着手: 首先，树立创新教育理念。创新教育是一种新的教育理念，它摒弃了传统教育中崇尚经验、崇尚权威的旧教育发观念，主张敢想、敢做、敢闯，针对新情况、新问题不断提出新思想、新方法。创新教育是全面素质教育的具体化和深入化，其实质是以加强学生的创新精神、创新能力和创新人格的培养为基本价值取向的教育。实施创新教育，必须以树立创新教育观念为先导，以加强学生的创新精神和实践能力培养为重点，以培养创新人才为核心目标，改革以传授知识为主的教育模式，构建创新教育体系，全面推进教育创新。 其次、构建多样化的人才培养模式。要实践创新教育，必须推进人才培养模式的改革，树立多元人才观， ,6,采取多样化的培养方式，因材施教，为创新人才成长创造良好的环境及条件。可以实施“平台+模块”为结构特点的课程体系。按一级学科和学生的共性发展要求构建公共课程基础平台，按二级学科构建学科基础和专业基础课程平台，按专业方向设置专业课程模块，加强基础、拓宽口径，增强适应性，为培养学生创新能力打下坚实的基础;优化教学计划，压缩课内学时，减少必修课，加大选修课的比例，为学生提供更多的选择机会和灵活自主的学习空间;课程设置分层次、按模块，满足不同专业、不同层次学生的需求;加强文化素质教育，增加开设相关选修课程，为学生的创新活动提供深厚的文化底蕴;实施主辅修学习制度，加强复合型人才培养。鼓励学有余力的学生跨学科、跨专业修读辅修课程、辅修专业和第二学位专业;实施第二课堂培养计划。将第二课堂开展的思想教育活动、科技创新活动、文化体育活动、社会实践活动等纳入创新人才培养体系，设立课外素质能力学分，使课内培养与课外培养相结合，全面提高学生的创新能力和综合素质;大力倡导个性教育，教育者应当把学生的 个性作为一种创新的资源来开发，尤其是要摈弃“差生”概念，让学生始终保持良好的自尊和自信，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境。只有这样，学生的创新素质才有可能得到全面提高。 第三、积极开展教学管理创新。推进学分制管理模式的改革，建立更加具有弹性、灵活、且有自身特色的教学管理制度，使学生有更大的自由度进行选专业、选课、选师、选时，在更大的广度和深度上发展个性，扩大学生学习的自主权与主动权，营造更为宽松的成才环境和空间。实行课堂全面开放，允许学生选择主讲教师;打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课;实行分层次教学，将必修课分成不同层次、不同模块供学生选择，在必修课中引入选修;学生可以申请免听、免修，通过自学参加考试获得学分;给予学生选择学习进程的主动权，允许学生提前毕业或延长学习期限;取消因学习成绩不及格而退学的规定。适应学分制改革的需要，进一步完善基于校园网的综合教务管理系统，在现在学生入学分班、交费、注册、排课、选课、成绩管理、学籍管理、毕业资格审查等完全实行计算机管理的基础上，实现教材、教师教学质量评价、教师基本信息等网上管理，进一步提高高校教学管理工作的规范化、科学化和现代化。 第四、重视教学内容与教育方法的推陈出新。在实施以创新为核心的素质教育中，除了改革课程结构外，教学方法和手段的创新也是很重要的。首先，必须构建教学内容创新体系。创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。这就要求我们在教学内容上要把最新的科学研究成果和科学概念及时地编进教材，教材必须体现出时代性、开放性、多元性与全面性的特点。帮助学生建立一个发展的而不是孤立静止的客观物质世界的概念，引导他们去探索新的知识，培养他们的创新精神。其次，要倡导研究型学习。在教学过程中，要树立以学生为主体的教育观念，改革传统的“满堂灌”式的教学模式，采取灵活多样的教学方法，积极启发引导学生思考问题、提出问题、研究问题，加强教师与学生的双向交流，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主。要发展学生的求异思维，激励学生的求知欲望和想像力，充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。要改革教学手段，积极使用现代教育技术提高教学水平。此外，为了培养学生的创新能力，还需要在教育内容中增加一些专门有关创新能力培养的内容，使学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。着力打造学生的创新意识，培养学生的创新能力。最后，积极利用现代化的教学手段，推动创新教育发展可通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、形象，激发学生的学习兴趣和创新激情。 第五、提高高校教师的创新素质 高校教师是实施创新教育的主导，要培养具有创新精神和创新能力的人才，必须要有一支创新型师资队伍。教师首先要具有创新素质，要保持思想观念上的超前性。不断提高实施创新教育的自觉性，在教学过程中有意识地加强学生创新精神与创新意识、创新思维、创新实践能力、创新人格的培养;要根据创新人才培养的需要，加强创新教育的研究和实践，不断深化教学内容、教学方法与手段、考试方法等方面的改革。要求学生学会创造，自己首先要练好创新本领。创新教育在对教师的要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、创新思维以及创新能力去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”，这种观念和思想在很大程度上阻碍了学生创新能力的发展。在创新教育中，教师在课堂教学中应发挥组织、引导、控制作用，摒弃“一言堂”、“满堂灌”的弊病，不但要有创新意识，而且要有接受学生挑战的勇气，营造以学生为中心的生动活泼的学习局面，从而激发学生的创新激情。 三、正确处理教师教育与非教师教育的关系 池州师专升本后要办成以教师教育为基础的多科性教学型本科院校，这种办学定位决定了我们一方面要从单科性师范院校向多科性院校转变，同时必须坚持教师教育的特色。在学校转型过程中，对于师范性，我们不能弱化而是要强化。对于综合性我们不能拒斥而是要发展。基于以上的认识，师专升本后，要正确处理教师教育与非教师教育的关系必须从以下几个方面去做: 首先，必须坚定不移地坚持师范性。这是学校的优势、特色和立校之本。一个学校，其优势和特色的形成，不是一、二届领导班子的事情，它是历史形成的，是国家需要推动的，是几代人创造的结果。决不能轻言放弃。师专有三十多年的教师教育的经验，，拥有良好的师资队伍和社会声誉。如果要淡化师范特色，肯定是得不偿失。如果丢掉教师教育这个优势，肯定是舍本求末。 其次，必须坚定不移地面向社会。强调办好师范专业，不是说不能办非师范专业。在社会主义市场经济条件下，大学需要增强自己的综合实力，需要在社会上乃至国际上有竞争力，就要有一定的综合性。池州师专升本后也要不断增强学校的综合实力和竞争力。这是当代社会发展的需要。现在，科学技术的综合化趋势很强，社会问题的整体性趋势很强。科学技术的自主创新，重大理论问题和现实问题的解决，都需要多学科的交叉和融合。还有，人的全面发展，这是社会主义新社会的本质要求。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，使每个学生德智体美全面发展，这是时代的要求。一个学校有没有一个先进合理的学科专业结构，它对全校学生的影响和学校氛围的形成至关重要。总之，科学技术的综合性、社会问题的整体性和学生发展的全面性，都需要考虑院校综合性问题。这是国家发展的需要，也是教师教育发展、院校发展的需要。 最后，必须坚定不移地坚持师范性和综合性的有机结合。池州师专升本后，师范专业和非师范专业，不应是此消彼长的关系，而应是互相促进、协调发展的关系。非师范专业的设置，要以师范专业为基础，走纵向延伸的，横向拓展，内在联合，学科交叉，而不是完全另起炉灶，从零开始。这样既办了非师范专业，拓宽了学校专业学科面，更好地服务社会，又强化和深化了师范专业。。学校应当以优质师范教育为基础，以强化师范专业为目标。否则，就可能师范专业受影响，非师范专业也发展不起来。