结合地理学科特点 培养学科思维品质
缩合地理学科特点培养科学思维晶质
?廖丰琴
随着新课程改革的深入,教师对课改的认识从形式到本 质不断地发生转变.在地理教学中,结合学科特点,引导学 生养成良好的学科思维品质,形成具有学科特点的思维方法 和稳定的思维习惯,已成为地理教师的共识.
一
,结合综合性,培养整体性思维和联系性思维
综合性是指组成地理环境的各自然,人文要素之间的内 在联系及其相互影响,相互制约的关系.作为一个统一的整 并不能简单地认为其是各要素功能的总和,而是整体功 体,
能大于部分功能之和.其中一个要素的变化,就有可能影响 到其他要素的变化,因此要全面地
分析
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问题.
1.培养整体性思维
整体性思维,也就是运用综合分析方法,对地理环境各 要素进行多角度,多层次的分析,归纳,评价,并获得地理 结论.要全面而细致地考虑地理要素,不仅考虑地理环境的 整体,还要考虑各要素的细节;不仅考虑地理现象形成的本 质,还要考虑与之有关的各地理要素.当然,具备了大量的
才能从不同的角度和不同的联系 地理基础知识和基本技能,
去思考问题,从而避免思维上的片面性和狭隘性. 如分析全球气候变暖问题时,首先,要建立环境问题一 般的分析模式:(1)什么是环境问题:(2)为什么会产生环境 问题;(3)环境问题带来哪些影响;(4)应采取哪些措施.其 次,对这些角度进行全面深化,可从自然因素和人为因素方 面分析全球气候变暖的原因,可从正负两方面分析其影响,
也可从观念和实践,预防和逆转等角度分析其措施,再理清 各要素之间的关系.除此以外,人文地理中的区位条件(有 利,不利),区位选择(经济,社会,环境)及产生效益(经济, 社会,环境)等要素的分析,同样可使学生建立综合全面的 思维模式.
2.培养联系性思维
地理要素并不是孤立存在的,它们之间是有联系的.因 此,要通过知识联系建立思维线索,有方向地分析地理现象 和原理.对于逻辑性强的地理知识,可建立纵向联系,从原 因推到结论或从果追溯原因.如人类活动中,大量使用含碳 化石燃料会排放过多的二氧化碳,过度地砍伐森林使之平衡 二氧化碳的能力降低,引起气候变暖,使冰川I融化,表层海 水热膨胀,进而导致海平面上升,淹没沿海低地,影响世界 各地的水循环等,最终影响到人类自身的生存.对于人文地 理知识,可建立横向联系,进行多角度思维,如西北干旱的 环境,是在海陆分布,地形,气候,水文,植被等一系列要 素的相互影响,相互制约下形成的.实际运用中,整体性思 维和联系性思维常常是结合在一起的.
二,结合区域性,培养比较性思维
区域性,一方面是指区域内各个地理要素的组合特点以 及各要素之问的关系;另一方面是指各个地区不同于其他地 区的区域地理特点和人地关系状况.单个区域内部,常用整 体性和联系性思维分析问题;而区域地理的学习,更重要的 是比较区域之间的差异性.以下结合长江中下游平原的学习 110校本教研2011年1月1期
来说明比较性思维的培养.
1.运用类比,分析区域发展条件.在分析长江中下游平 原发展的影响因素时,可以联系松嫩平原,从地理位置,气 候条件,土地条件和矿产资源条件等方面进行对比,归纳两
地地理环境的共同性和差异性.通过类比
总结
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本区的优势和 劣势条件,为区域发展方向提供依据.类比是教师在课堂教 学中常常运用的方法,可使学生同已知的同类地理事物和现 象建立联系并进行比较,引导其发现地理事物和现象的个性 与共性.
2.运用自比,分析区域发展水平和发展方向.早期, 长江中下游平原由于土质黏熏,稠密水系的阻隔及人类利用 和改造自然条件低下,耕作业发展缓慢.随着科学技术的进 步,克服了历史上的不利因素,长江中下游平原在农业社会 成为我国粮食的主要产地.但是,随着工商业的发展,此地 区人口,城市密集,人均耕地面积较低,耕地破碎,农业生 产规模小,不利于机械化生产,农业地位下降.未来的农业 发展,则应结合本区特点,加大科技投入,实行精耕细作, 加大经济作物的比重.通过对本区域地理条件不同历史阶段 状况的自我比较,可以揭示其历史发展阶段的异同点,分析 区域发展水平和发展方向,从而形成相应的国土整治和区域 发展策略.
新课程理念下,区域地理的具体知识已不再是学生学习 的主要目的,而是如何通过区域要素学习来认识一个区域, 在学习过程中掌握比较方法,培养比较性思维,将分析长江 中下游平原区域地理知识的思维方法迁移到其他区域上,从 而达到举一反三的目的.
三,结合时垒性,培养发展性思维
地理事物的分布和现象的形成,往往时间和空间跨度 大.结合地理事物的历史发展过程和空间变化特点分析问 题,有利于培养学生的发展性思维.如非洲裂谷,红海,大 西洋,太平洋,地中海,喜玛拉雅山分布于世界各地,从空 间分布来看是孤立的,但从发展的角度看它们是联系的.根 据板块构造学说,上述的6种分布是海洋产生与灭亡的16
个发展阶段(胚胎期,幼年期,成年期,衰退期,残余期和 消亡期)在各地的不同表现.
不仅如此,还要善于把空间现象放到一定的历史发展过 程中去分析.如有关人口增长,分,迁移的知识,在关注 空间特点的同时,一方面要分析某地区,某国家在不同历史 阶段的特点差异,另一方面要分析不同地区,不同国家因所 处的发展阶段不同而表现出的不同特点.地理环境和现象处 在不断的发展和变化中,因此,不断地运用发展性思维,才 能更灵活地分析问题,解决问题,学好地理.
在地理教学过程中,学科性思维的培养不可能一蹴而 就,要结合学科特点,进行有针对性的,有效的,反复的思 维训练才能更好地培养地理思维品质,使学生更好地学好地 理.
(作者单位t河南省邓州市第一高级中学)
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