外语教师专业发展的途径研究

外语教师专业发展的途径研究 外语教师专业发展的途径研究 第27卷第2期 2009年4月 凯里学院学报 JournalofKailiUniversity V0l_27No.2 Apr.2009 ? 外语教学? 外语教师专业发展的途径研究 王茹花 (西北师大外国语学院,甘肃兰州730070) 摘要:随着新课改的进一步推进,教师教育越来越多的关注教师的专业化发展,通过研究发现, 教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思,反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教 师的转变.本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用,重点介绍了成 为反思型教师的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和途径. 关键词:反思型教师;外语教师专业发展;教师反思策略 中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-9329(2009)02-0095-03 自古以来,我国教育先驱们就"教学反思"积累了丰 富的经验和成果.《学记》里记载有"学然后知不足,教然 后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故日 教学相长也",精辟概括了反思教学的重要性,目的以及反 思教育必须建立在师生双方共同努力的基础上方可最大限 度的提高教学效果.孔子教导弟子说:"学而不思则罔,思 而不学则殆";子夏说:"博学而笃志,切问而近思,仁在其 中矣";程子说:"博学,审问,慎思,明辨,笃行五者,废其 一 ,非学也".这些都在强调教学与反思相结合的重要性. 在新世纪初期,随着我国外语新课程改革和教学研究 的深入,以及全球化发展的影响,越来越多的教育专家和一 线教师意识到教师的专业发展已经成为提高外语教学质量 的关键,而教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思, 通过反思实现由经验型教师向反思型教师的转变. 一 ,反思型教师的定义 受杜威的反思型教师与教师教育运动思想的影响,受 教育改革的不断深入和教师专业化运动的推进,以及认知 心理学的兴起和发展,自20世纪80年代以来,全球教育领 域对于反思型教师与教学的研究与日俱增.1991年Wal- lace在TrainingForeignLanguageTeachers:aReflectiveAp? proach一书中提出了外语教师专业化教育和发展的反思模 式(见下图). Ire1Rdlectlvepmetit~m0dd帕fp~amieducation/d~dqpment(Wallae~1991) 该模式揭示了理论知识(receivedknowledge)与经验知识 (experientialknowledge)是外语教师专业成长的基础,是教师 实践和反思的源头,二者是一个循环往复,相辅相成的过程. 1999年,熊川武教授将反思型教师定义为:教学主体 借助行动研究,不断探究与解决自身发展和教学目的,以及 教学工具等方面的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,将"学会教学"(1earninghowto teach)与"学会学习"(1earninghowtolearn)结合起来,努力 提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程. 二,反思在外语教师专业成长中的作用 纵观国内外学者对反思型教师及教学的研究,反思在 收稿日期:2009—02—15 作者简介:王茹花(1977一).女,甘肃宁县人,西北师大外国语学院讲师,英语教学论 07级在读研究生,主要研究方向为英语教学. ? 96?凯里学院学报第27卷 外语教师专业成长的作用主要有两个方面. 1.有利于外语教师提高自己的专业理论与实践水平 Schon在1983年提出:"反思有利于教师形成'实践中 的理论(theoryinaction)',"教师不仅积累了大量的行动中 的知识,而且不断创造了新的知识".依据Schon,反思 有利于教师将专家的理论与自身的实践相结合的基础上不 断完善自己的知识体系,提高自身的理论和实践水平.Kn. ezevic&Scholl在1996年也提出:"反思帮助教师把经验与 理论知识联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能; 没有反思,教学将只会建立在冲动,直觉或常规之上"HJ.J ? Calderhead1987年在ReflectiveTeachingandTeacherEdu. cation中指出:"反思被广泛地看作教师职业发展的决定性 因素","成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思 他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境, 以及他们自己的职业能力"J.另外,学者们在谈论反思在 教师成长中的作用时,必定广泛引用的两位教育家的观点. 一 是G?J?Posner,1989提出的"没有反思的经验是狭隘的 经验,至多只能是肤浅的知识"以及他提出教师成长的公式 是"成长:经验+反思";一是教育哲学家布鲁巴赫(J?w ? Brubacher)提出的:"教师素质的提高,可以通过教师建 立自己的教学理论,总结他们教学的知识,技巧和经验来实 现,并认为反思型教学是提高教师素质的最有效的途 径".反思型教师和教师教育有助于解决教育研究与教 育实践脱节的老大难问题.教师反思的过程实际上就是 教师提高自己的专业理论水平,增强选择意识和决策能力 的过程,其中教师的决策能力一直被认为是教学过程中的 最重要因素,教师的决策能力属于较高层次的能力,由此产 生的优秀教学也在课堂管理,教学组织,教学活动和活动形 式等方面区别于一般的教学活动J. 2.有利于提高教师的社会地位 Corey(1953)在ActionResearchtoImproveSchoolPrac. tice中提出,反思型教学"将赋予教师的个人工作以生命力 与尊严(reflectiveteachingmakesteachershavelivelinessand dignity)".Killen(1989)在ReflectingonRenective Teaching中提出:"反思的技能,思想开放和愿意对自己的 行动和决策承担责任将给教师继续发展的能力;反思主要 是一种个人的内省行为,需要个人的自觉,自为.当这种自 觉,自为成为一种行为习惯后,不需要从外部施加影响,就 能使一种理想的行为得以持续.教师如果在获得经验的同 时能坚持自觉反思那么他的发展就不是一种短期的或阶段 性的,而是一种可终身持续的发展过程"_1. 布鲁巴赫(J?W?Brubacher)还曾经提出:反思型教学 帮助教师从冲动的例行行为中解放出来;反思型让教师以 审慎的意志方式行动;反思把教师作为有教养的人与其他 人区别开来,因为它是检验智慧的标志之一. 三,教师反思的策略 反思型教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实 践中的各种因素,形成最佳组合,达到理想的教学效果,反 思型教学可采用不同的方式和方法来实现: 1.教学日记(dairywriting):教学日记是教师将自己所 教的内容和自己的感受每天记录下来,当成一种反思工具 为以后的教学反思提供一手材料.教学日记具有即时的特 点.巴莱特(1990)认为教学日记应记录"课堂常规性的和 有意识的行为,与学生的交谈;教学中重要情节;教师个人 生活情况;我们对教学的认识;对教学有影响的课堂以外的 事情;我们对语言教学的观点"….这些足以作为教师写 反思日记的指导.Jarvis,P.(1992),在ReflectivePractice andNursing,中指出蹩脚日志通常有两类:记流水帐(1ist— ing)或一般性经验总结(generalsummary);而出色的日志应 该包括三部分:解决问题(solvingproblems),受到启发(see- ingnewteachingideas)和对实践经验的理性化(1egitimize ownpractice). 2.录音或录像(audioorvideo):日记不能详细到课堂 教学的每一个细节,也不能记录教师自己意识不到的隐性 行为,采用教学录音或录像可以弥补这些不足,可以完整地 记录教学的全过程,有利于教师发现自己的隐性行为.教 师在进行研究时可以对录音或录象反复播放,进行理性,客 观的反思,分析隐性行为的形成原因,寻求合理的解决办 法,从而使自己的教学更加有效,使自己缩短成长里程. 3.同行观察(peerobservation):反思不是一种个体的活 动,要依赖他人的支持,这种支持除了学生之外,还可以来 自于同事.一种方法是与同事对某一问题的思考和解决过 程进行交流,听取同时在处理和解决类似问题时采用的意 见与建议,反思自己的行为,加深对自己的了解,进一步完 善自己的教学.另外一种就是同事之间相互听课,相互观 察和分析彼此的教学活动中的长处与不足,互相讨论,共同 提高.听课时需要将重点放在课堂组织(classroommanage- ment),教学方法(teachingmethods),学生反应(students' responses),师生关系(teacher—studentsrelationship),时问 分配(timing),教学助用具(teachingaids)等问题上.需要 特别强调的是这种听课初衷主要是为了搜集资料以便相互 只取长补短,以期达到共同提高,共同发展的目的,而不是 对教学的检查,评价. 4.行动研究(actionresearch):行动研究一般指教师在 自己课堂内进行的小规模的调查研究,主要是针对自己教 学的某个环节,通过收集教学素材,发现其中的问题,然后 展开研究之后并采取措施自我完善,自我提高,改进教学行 为.教学行动研究有着循环往复的特点程序:计划一教学 行为一观察一反思.Mckernan(1987)在《课程行动研究手 册》中将动研究定义为:"行动研究是一种运用科学方法解 决课程问题的系统的自我反省探究;参与者是这种反省探 究过程和反省探究结果的主人";1980年Cohen&Manion 提出了行动研究的五种效益:诊断问题,改善境遇;提供技 能方法,增强教学意识;注入改革活力;加强教育实践者与 学术研究者的沟通和减少在解决实际问题中的主观性. 总之,教育行动研究在更大程度上注重解决教师在教学中 第2期王茹花:外语教师专业发展的途径研究?97? 遇到的实际问题,并通过自己的观察研究找到解决途径. 5.问卷调查(questionnaireorstudents'feedback):问卷 调查是指教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观 察,自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表,通常采 用不记名的方式,有利于学生就课堂实践的实际情况进行 回答,很适合于了解学生的真实感受和需要,是师生沟通的 最佳途径.问卷调查的最大优点就是可以不定期的进行, 教师可以就学生兴趣,爱好出发,对教学方法,教学内容,教 学活动,教学进程,课堂组织与管理及其效果等方面 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问 题,使自己能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足, 以便及时改进. 6.教学角色转换(roleswitch):老师给学生提供模拟教 师的角色,进行教学的机会,让学生通过角色转换来体验真 实的课堂,真实的老师和学生.有利于双方更好地了解彼 此以及双方互相配合的重要性,有利于师生更好到交流,不 断修正与完善自己的教学方法和学习方法,也能使得学生 给老师期望,建议与要求日趋合理. 7.教学 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 (1essonreport):指以一定形式根据一次课 堂教学重要特点的回忆所做的记录.目的是使教师能够快 捷地,经常性地检测课堂教学情况.例如教学各步骤的所 用时间,教学效果等.同时为下一次课提供重要信息.教 学报告不同于 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ,因为教案是在课前准备的,说明教师在 课上做什么,而教学报告是从教师自身角度描述教学进行 的情况.教学报告可由教师单独做或与小组共同来做,要 与课堂的目标与内容相符.在讨论的过程中,教师可能会 发现彼此的差别,并进行比较,必要时确定改进教学策略或 改换所用的教学材料. 8.现场记录(field—notes):也叫工作记录,是指教师 在教学中,利用学生做阅读,写作或小组讨论的间隙,自己 快速记录下在当堂课上观察到的一些问题,现象和心得体 会以免下课之后遗忘,有很强的时效性和针对性.现场记 录包括诸如上课日期,时间,班级,出勤人数,缺勤学生名单,完 成的教学任务,奖惩情况,家庭作业等信息.这种方法可以可 以有一定的记录模式和结构有利于提高反思的效率. 9.教学日志(teachinglog):与教学Et记有相似之处,就 是具体地记录教学过程中的一些可见可闻的教学现象和过 程,包括遇到问题时具体的结局解决方法,所接受的建议与 意见,新的教学方法的应用,进展顺利或不顺利的活动,体 验到的情绪,短期的计划与备忘,课堂突发事件的原因与应 对办法,手段,工具以及与彼时彼地有直接关联的即时想 法.与教学日记不同之处在于它可以是右同一个教研组共 同做的记录或几个要好的同事之间相互做得记录;另外,教 学Et记没有固定的模式,可长可短,可简单可复杂,而教学 日志一般有固定的模式. 反思在教学双边活动中有着至关重要的作用,教师在 教学中应积极主动地培养自身及学生的反思意识与反思习 惯,采用灵活多样的途径教师充分发挥反思在教学中的积 极作用.通过不断的反思,将思想与行动联系起来,找到理 论与实践的最佳结合点,促进自身教学行为和学生学习习 惯的改变,争取最大程度地实现"学会教学"与"学会学习" 的统一.总之,反思意识和反思习惯是教师专业发展的左 右手,教师只有掌握一定的反思策略,才能将师生双方反思 意识和反思习惯的在教与学中的作用得到最大发挥,才能 最终实现自我发展和提高,从而更有效地促进教学活动. 参考文献: [1]Wallace,M.J,trainingForeignLanguageTeachers:AReflective Approach[M].Cambrid~:CambridgeUniversityPress,1991:13. 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