幼儿园科学探索活动

幼儿园科学探索活动 摘要:为了使幼儿园活动真正成为对幼儿的启蒙教育,进行幼儿科学活动生活化的探索是非常必要的。然而,在当前幼儿园科学教育中还存在着一些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,本文力图在对我市幼儿园开展教育科学研究工作现状分析的基础上,对当前幼儿教育科研应注意的一些实际问题进行讨论。 关键词:幼儿园科学探索活动 一引言 新《纲要》中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”,并多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,就是对幼儿园科学活动生活化要求的具体体现。幼儿对现实世界充满着好奇,又善于想象,他们好动、好探索。因此,幼儿科学教育应立足于幼儿的生活,即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容,让幼儿的科学活动生活化,从而萌发幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式,帮助幼儿获取广泛的有关自然科学的信息,丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣、激发幼儿的探究欲望。二幼儿园开展科学探索活动现状 近年来我市大部分的幼儿园有教育科研课题,特别是在创优质幼儿园的过程中,大家能根据幼儿园的教育实践需要、经营与发展需要来思考如何开展教育科研工作,由幼儿园内部需要而产生动因,对幼教科研投入了极大的热忱。“以科研促保教质量”、“科研是教育工作的生命线”、“以科研兴园”、“以科研为幼儿园教育的龙头”等被逐步提到幼儿园的工作重点中来。有三分之一的幼儿园为开展课题研究,专门组织了科研部门(科研领导小组、研组等),并由专职的领导或教师来组织科研工作。有近三分之一的幼儿园能主动争取相关的教科研单位和科研人员的支持和帮助,建立起稳定的、长期的科研业务联系,以得到理论水平、科研能力的提高。 现今幼儿园所申报了立项并全部承担研究任务的课题,有的是各级政府的立项课题,有的是各级学会的立项课题。不管是参加哪一级别或哪一类型的课题研究,大部分的幼儿园在人力、物力与财力方面都进行了投入。特别是许多课题是由幼儿园的领导负责牵头和组织,进一步提出有针对性的科研工作措施;由教育教学能力、有科研工作责任心的教师组成科研小组,开展相应的研究;绝大多数的幼儿园能自筹经费,配备一定的科研物资;在时间和空间上给予充分的保障,使幼儿园的课题能按时、保质地完成研究任务。 三当前幼儿园科学教育存在的问题 在内部动力和外部推力的作用下,不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而,存在的问题还是有的,这将影响幼儿园教育科研工作的开展,最终也会影响幼儿的发展。 1 对幼儿园教育科学研究认识不到位 对幼儿园教育科学研究的实质与价值认识不够而产生了一种功利性的心理,如:只把教育科研作为幼儿园的一种招牌,以提高自己的知名度和招生率;把教育科研作为幼儿园的一种摆设,人有我也有;把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。近年来,幼儿教育“科研热”一直在不断地升温,这是一个好现象。但也引起了一些幼儿园的不安:别人都在搞科研,我的幼儿园不搞不行,显得我们落后。于是在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求,无论是从科研选题、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计,到操作实施和组织管理都显得研究方向把握不准,比较混乱。的确,课题的研究对幼儿园的名声和招生工作是有好处的,但这要看幼儿园是搞“真科研”还是搞“假科研”。搞“真科研”的幼儿园无论是幼儿园的“硬件”和“软件”都能上一个台阶,特别是“软件”方面,它会让人们看到和感觉到这一幼儿园的整体素质的提高。也能很有把握地拿出成果来,而搞“假科研”的则只写出一些空洞性的文章来应付就罢了。 2 对相关理论的学习与研究不够 幼儿园教育科学研究之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值认识不到位的原因外,还与对相关理论的学习未够透彻有很大的关系。近年来,很多的外国幼儿教育理论的引进,在扩大了我们视野的同时,也向我们提出了挑战。各种流派的理论其各自的系统性是很强的,所在的角度不同而产生的观点也不同,但它们对幼儿教育都有一定的指导意义,如果学习得不透彻,或会盲目引用,或是毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题的?哪一些适合我们园教育改革的?哪一些适合我自己所要进行的科研活动的?就都需要我们学习,这种学习不是 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面上的、断章取义的学习,而是深入的、全面的、结合实际的学习。 教育科学研究应强调科学性,我们的幼儿园教育科学研究是用科学的方法去认识该领域里各种现象,探讨其关系揭示其规律的实践过程,应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展,各学科的研究领域不断扩大,研究的深度也不断扩展,也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已包括了:心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、统计学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来,脑科学研究的新发现、新理论,已经引起教育界的广泛兴趣和高度重视,这些理论对我们幼儿教育的研究 确有更多、更新的指导意义。但在我们幼儿园教育科学研究的实践中,对理论的学习的确还不够,而深入的、全面的、联系实际的学习更是不足。 3 没有掌握好幼儿园搞教育科研的策略 幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。如果连自己幼儿园“有什么优良传统?有哪些经验体会?当前需要解决什么问题?完成课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何?与该课题之间关系是怎样的”等问题没搞不清楚或理解不够的话,又怎么去搞科研?不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行利用,到了科研工作真正开展时,必将会遇到更大的困难。 笔者认为:“以实践为基础,以经验为依托,以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地,各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中;教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累,教育研究需要这些经验的帮助;而经验型的研究深度不够,就必须要以理论来指导。那么,经过了相关理论的学习,研究教育实际问题,提高了认识,再去进行实践,获取了新的经验;而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后,又给理论提供新的元素,推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究,我们的幼儿园、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。运用“以实践为基础,以经验为依托,以理论为指导”的三结合研究策略,把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起,以科研促教研,这正是幼儿园教育科学研究的方向。 四对幼儿园开展教育科研的建议 1选择生活化的科学教育内容 生活是丰富多彩、真实生动的。而生活之中处处都蕴含着科学。幼儿受生理和心理发展水平的制约,对周围世界的认知往往依赖他们的生活经验,因此教育内容生活化是引导幼儿主动学习和探究的重要条件。 在科学教育活动中,教师除了要为孩子准备数量充足,种类齐全,便于操作的物质 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 外,还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围,让他们在没有任何压力的情况下去发现问题,并试着用不同的方法去解决问题,以此诱发孩子们的创造潜力,保持探索的兴趣。孩子们的科学探究可以从身边的事物开始,教师应引导他们关注周围生活环境中常见的事物,发现其中的奥妙,使他们感到科学并不遥远,科学就在身边。因此,我们精心选择幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容,让幼儿在生活中学习科学。兴趣是孩子最好的老师。科学的内容非常丰富,但只有来源于幼儿生活,幼儿感兴趣的内容才能激发幼儿内在学习动机。如:春回大地,幼儿通过“踏春”、“郊游”,生成了一次对小草的科学探索活动。 在孩子们的眼里,小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事,深深地吸引着孩子们的兴趣。 2将科学教育活动渗透于日常生活中 在幼儿的日常生活、学习中,时时刻刻都隐含着科学教育现象和教育因素。而幼儿好奇心强,对周围世界充满了好奇和疑问。为了满足幼儿的好奇心,激发他们对科学的热爱,教师要善于抓住一些在日常生活中偶然发生或出现的有教育价值的事物与现象,抓住偶然的教育契机,及时组织、指导幼儿进行观察,随机开展科学教育活动,使偶然的机会成为必然的教育途径。我们应该利用幼儿一日生活中遇到的科学问题随时随地进行科学教育。将科学教育活动灵活地渗透于幼儿的一日生活之中。引导幼儿在生活中学会发现、自己探索。例如:为什么有白天和黑夜;为什么会打雷和下雨;小蝌蚪的变化为什么会这么大等等。 幼儿科学教育在一日生活之中,随机生成尤为重要。孩子在自主探索过程中,教师要静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣,然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中,及时掌握他们的操作方法和困惑,给予提示和引导,促进他们对问题的思考,将探索活动引向深入。如:在科学教育“认识磁铁”中,孩子们用磁铁去碰大量的铁制品和非铁制品,慢慢地掌握了哪些东西能被吸引,哪些不能。此时,我会适时让他们对物体进行分类,找出它们的共性特征,再引导幼儿在此基础上进行创新:“如何让不被吸引的物体变得会被吸引?”如:在不被吸引的纸做的小船上放一小块磁铁,然后试着用磁铁去吸引小船,让小船在水中前进……这样,让幼儿进行不同的操作,获得了不同的发现,将探索活动引向深入,让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现,都有成功的体验,进一步保持了孩子浓厚的探索兴趣。这就要求教师敏锐的察觉到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物,并抓住幼儿的兴趣点,将幼儿感兴趣的事物和想探究的问题扩展为幼儿的科学教育内容,生成系列的不断深入的探究活动或科学教育活动。游戏是孩子的天性,对幼儿来说,游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此,寓科学知识于游戏之中是对幼儿进行科学启蒙教育的一条重要途径,既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神,又能促进幼儿的动手动脑能力,使孩子在游戏中轻松、自如地获得科学知识,在愉快体验中学科学。因此,以游戏的形式开展科学活动,可使幼儿积极主动地进行探究和发现,充分发挥了幼儿学习的主体作用。幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象,在学中玩、在玩中乐,在游戏中不知不觉地获得了科学知识。 3 利用或创造自然化的科学教育活动环境 大自然蕴涵着无穷的神奇与奥秘,同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。因此,我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园 的自然资源和本地文化,为孩子们创设温馨、宽松的学习、生活环境,如;我们带幼儿到大棚中去采草莓。引导孩子走进大自然、融入大自然,在玩中获得了对这些自然物的感性认识,从而激发幼儿对科学的好奇心。 幼儿园应创设出生活的、又蕴涵科学的探索环境,让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。幼儿有想法固然重要,但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。同时,接纳他人的观点,看到他人的探索和发现的价值,也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度。教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果,依据所作的记录,得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件,使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。我们让孩子把各自喜欢的玩具、材料带到教室里并投放在科学区域中。这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣,一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来,如:“为什么不倒翁怎么推也推不倒?”、“为什么有的玩具会和磁铁吸住,有的却没有反应?”等等。有的孩子在玩电动玩具时发现“有时玩具装了电池却动不起来”,于是,孩子们在反复的操作、探索中,了解了电池的正负极。 4 充分利用家长、社区资源,培养幼儿对科学的兴趣 幼儿科学教育的内容离不开大社会、大环境。离不开家庭、社会的支持。因此,我们应把幼儿的科学教育融入社会大环境中,与家庭、社区密切联系,充分利用家长、社区资源,让幼儿置于广阔的社会生活环境中,充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动,从而从不同的资源中获得有益的信息,得到大量的第一手感性资料。 社会资源的利用可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验,获得广泛的感性经验。例如:公园、邮局等都是幼儿科学教育的课堂。因此,我们发挥环境优势,充分利用社区资源,组织科学教育活动。我们应充分开发和利用家长资源,争取家长的理解、支持和主动参与。通过组织家长会、家长学校、家长开放日等,让家长意识到孩子的科学活动内容是生活中常见而又极易忽视的一些现象,由此在家中引导幼儿进行科学活动。教育家陶行知说:“社会即学校,生活即教育。”生活处处皆科学,留心处处皆科学。科学无处不在,无时不有。因此,幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,合理选择与幼儿生活紧密联系的科学内容,把科学教育活动自然地渗透在幼儿的实际生活中,同时充分利用社区、家长教育资源。家园配合鼓励、支持幼儿的探索科学活动,让幼儿在生活中学习,在潜移默化中受到熏陶,使幼儿园的科学教育活动来源于幼儿的生活,又指导幼儿的生活。