详论幼儿园课程目标制定的原则

详论幼儿园课程目标制定的原则 详论幼儿园课程目标制定的原则 2006年10月 第l9卷第10期 内蒙古师范大学(教育科学版) JournalofInnerMonl~oliaNormalUniversity(EducationalScience) 0ct..2006 Vo1.19NO.10 详论幼儿园课程目标制定的原则 O张玉梅,周素珍 (内蒙古师范大学教育科学学院,内蒙古呼和浩特010022) 内容摘要:课程目标在幼儿园课程中占有核心地位,课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中的第一步就是确定课程目标.在幼儿园的 际操作中,目标的确定存在诸多问题.要科学地设计出不同层次的课程目标,设实 计者就必须全面把握制订课程 目标的依据. 关键词:幼儿园课程;目标制定;原则 中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1671-0916(2006)10-0058-03 目标在课程中起着十分重要的作用,准确地说,在课程 中,目标处于核心位置:它既是课程设计的起点,也是它的终 点;既是选择课程内容,课程组织方式和教学策略的依据,也 是课程评价的标准.可以说,目标在整个教育教学过程中起 着导向作用.因此,课程设计的第一步,也是非常关键的一 步,就是确定课程目标. 然而,在幼儿园的实际操作中,目标的确定常存在诸多 问题,如:目标片面(重知识的目标而忽略了情感,态度等方 面的目标),低层次目标设置不够具体,下位目标与上为目标 相脱节等. 事实上,对于课程目标来说,它最终发生的功效是:直接 影响幼儿园是怎样开展活动的,幼儿园教师对幼儿进行了怎 样的教育与引导,孩子在一定目标的教育引导下获得了哪些 方面的发展.也可以这样说:幼儿园课程目标的制定直接涉 及孩子的成长及一生的发展的问题.为此笔者认为:在课程 设计中,设计者一定要遵循幼儿园课程目标制定的原则,科 学而有效制定出幼儿园课程的不同层次的目标. 笔者根据课程论的相关理论,在深入分析新的<幼儿园 教育指导纲要》目标要求及<幼儿园规程》要求的基础上,并 结合不同层次课程目标的性质与特点,以及针对幼儿园在制 定目标时常出现的问题,对幼儿园课程目标制定的原则作较 为细致的分析与阐述. 一 ,全面性与整体性的原则 幼儿园的教育任务是:对幼儿实施体,智,德,美全面发 展的教育,促进其和谐发展.全面发展的教育,首先就应体 现在全面发展的课程目标上.所以在制定幼儿园课程目标 时首先应遵循的一个原则就是全面性或整体性这一原则. 这一原则要求设计者在制订课程目标时,一定要做到课 程目标的涵盖面尽量周全,应指向幼儿的全面发展.这里全 面发展的含义,一是指:幼儿园课程目标应包括体,智,德,美 各个方面的发展目标;另一方面是指:德,智,体,美的每一方 面都要尽量涉及情感态度,认知,动作技能等方面的培养,形 成与发展,甚至具体到某些教育活动课程领域还要考虑到每 一 领域的各个涵盖面.这也意味着最终制定出的课程目标 具有全面性与整体性的特点. 例如,在制定幼儿园课程总目标中,我国明确地从体, 智,德,美几个方面提出了对幼儿全面发展的规格要求.又 如,从新的<幼儿园教育指导纲要》中的幼儿科学教育目标 的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述中,我们可以看出:一方面科学教育的目标是从培养 幼儿探索科学的兴趣与态度,形成一定的科学经验及探索与 表达的方法,技能与能力等多方面提出科学教育目标的;另 一 方面考虑到过去幼儿园进行的数学教育活动课程已纳入 到科学教育领域中,而数学又是科学教育中最为基础而重要 的课程内容,因此,基于上述全面而整体的考虑,在科学教 育目标中特别列出了"能从生活和游戏中感受事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣"这一目标,由此可见,在制 定幼儿科学教育目标时,制定者充分考虑到了目标制定的全 面性与整体性的原则. 二,连续性与一致性的原则 幼儿园课程总目标的实现要靠各个层次目标的层层落 收稿日期:2006-07—10 作者简介:张玉梅(1963一),女,内蒙古师范大学教育科学学院副教授;周素珍,女,内 蒙古师范大学教育科学学院教师. ? 58? 张玉梅,周素珍/详论幼儿园课程目标制定的原则 实最终才能得以实现,所以在制定课程目标时,应遵循课程 目标制定的连续性与一致性的原则. 所谓目标的连续性与一致性是指:第一,各年龄阶段的 目标要相互衔接,体现心理发展的渐进性与连续性;第二,下 层目标与上层目标之间,局部目标与整体目标之间要协调一 致,每层目标都应该是上一层目标的具体化,这样以保证通 过每一层,每个阶段及每一个具体教育活动目标的实现从而 最终实现总的大目标或长远宏观的目标.这一原则的实质 就是要求制订课程目标者要防止目标之间的脱节现象,确保 总目标得到科学而准确地落实.例如,在制定"幼儿园健康 教育的年龄阶段目标"时,我们既要考虑到健康领域总目标 的整体要求,又要考虑到小,中,大班幼儿的心理发展水平的 渐进性特点,从而制定出的不同年龄阶段的目标既要体现出 不同层次目标之间的相互协调一致性,又要体现出各年龄阶 段目标要求之间的渐进性与连续性. 三,可行性与可接受性的原则 我们教育者所从事的一切教育活动都是为了现实生活 当中的每一个孩子的健康成长与发展而进行的.而每一个 孩子又生活在不同的地区,不同的环境下,每一个孩子又有 其自身发展的特点,因此,我们在制定幼儿园课程目标的过 程中,一定要考虑到现实的多方面的具体情况,从实际出发 来制定幼儿园的课程目标,从而使我们制定出的目标具有可 行性与可接受性. 笔者认为,所谓"可行性与可接受性"的原则的内涵应 是:首先,幼儿园课程目标的制定应考虑到本国或本地区,本 幼儿园,本班幼儿的实际,所制定的目标应该是通过各方面 教育者的努力最终指导与引导幼儿能够达到的目标,这样保 证目标的实现具有可行性;其次,目标的制定更要考虑到幼 儿的可接受能力,其中高层次课程目标的制定,要以我国3 — 6岁幼儿身心发展的一般特点为依据,而对于低层次或单 元与具体活动目标的制定,设计者应根据所在幼儿园的幼儿 或自己所带班级的幼儿实际发展水平出发来考虑目标的确 定,这样一来,使课程目标具有可接受性,即:目标锁定在幼 儿的"最近发展区"内,进一步说:就是要使课程目标要求既 不低于幼儿已有的发展水平,又不是高不可攀,课程目标是 经过教师,家长的帮助与引导,经过幼儿自身的努力完全可 以达到的目标. 例如,在我国<幼儿园教育指导纲要》中的第三部分(组 织与实施)中的第三条明确提出:"教育活动的组织与实施 过程是教师创造性地开展工作的过程.教师要根据纲要,从 本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实 可行的 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 并灵活地执行."这一特别的提示足以 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 : 我国在制定幼儿园课程目标时已充分考虑到我国不同地区, 不同幼儿园的条件及不同班级幼儿的实际情况,在目标制定 中及组织与实施中充分考虑到了目标的可行性与可接受性 这一问题.. 四,社会性与时代性的原则 教育是一种社会现象,是一种培养人的活动.不同国 家,不同时代的教育都必然要反映出那个社会,那个时代政 治,经济,文化等方面发展变化对教育的要求,对人才规格的 要求.基于教育的这样一个特点,我们在制定幼儿园课程目 标时,就应该和必须要考虑到我们这个社会和我们这个时 代以及未来社会和未来时代对教育的要求,人才的需求. 既然"幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国. 学校教育和终身教育的奠基阶段",(《幼儿园教育指导纲 要》第一部分第二条)那么,我们在制定幼儿园课程目标时 就要关注社会与时代的发展变迁,面对当今社会的发展及预 测未来社会发展对人才的规格所需,在充分考虑到社会与时 代对人才所需的基础上,根据幼儿园教育的性质,根据全面 发展的教育理念以及幼儿身心发展的特点与水平等制定出 吻合社会与时代要求的,幼儿可接受的课程目标. 我国正处于由工业化初期进入发达的工业社会,由计划 经济体制转变为社会主义市场经济体制,由比较封闭的社 会转变为走向世界的开放性社会的关键时期.时代的发展 变化势必影响对人才的素质要求,进而要求我们的教育目标 及课程目标进行相应的变化与调整.很多人认为:未来社会 的发展与巨变,使每个人都要生活在一个富于挑战,多变的 世界中,每个年轻人都要有面向世界,面向未来的眼界,胸怀 与素质,要有自信心,责任感,要具备有善于捕捉信息,获取 信息,处理信息和创造信息的意识与能力,要有自主,开拓, 创新和应变能力,有合作,竞争的精神及具备处理人际关系 和组织协调的能力等.面对时代的发展与变迁,联合国教科 文组织也提出教育要培养学生四种基本学习能力——学知, 学做,学会共同生活和学会发展.为此,根据社会发展对人 才规格所需,我国在制定幼儿园课程目标时,充分考虑到了 社会与时代变化对人才素质的要求,在目标的表述中充分反 映了培养幼儿:责任感,创新能力,应变能力,处理人际关系 和组织协调的能力,有合作精神等方面的素质要求. 例如,在"社会"领域目标中提出:"能主动地参与各项 活动,有自信心","乐意与人交往,学习互助,合作和分享, 有同情心","能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步 的责任感".在"艺术"这一领域的要求中也提出:"……尊 重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受 和表现方式,分享他们创造的快乐."这些目标与要求的提 出,充分反映了社会与时代对人才素质的规格要求.幼儿园 课程目标只有突出这些基本素质的培养,才能使幼儿将来真 正适应未来社会的需要. 总之,所谓"社会性与时代性的原则"就是要求课程设 计者在制定幼儿园课程目标时,要关注社会的发展,预测未 来社会的发展变化,并在目标的确定中充分反映社会与时代 对人才素质培养的一般要求. 五,缺失优先与长善救失的原则 幼儿园课程的总目标与课程各领域目标为幼儿园具体 ? 59? 张玉梅,周象珍/详论幼儿园课程目标制定的啄则 教育活动的开展指明了方向,课程总目标与课程各领域目 标是幼儿园教育的理想目标,理想目标的实现一方面需要设 计者通过设计越来越具体的下级目标加以落实,另一方面在 设计下级层次的目标中,特别是在确立单元课程目标和具体 活动目标中,设计者还要考虑现实生活中幼儿个体发展状况 与理想目标要求之间的差距,尤其每个幼儿园在设计单元目 标与具体活动目标时,要善于分析本幼儿园及本班幼儿在各 方面素质发展上的优势方面与相对发展薄弱的方面,对那些 发展相对落后的方面给予高度重视,考虑在教育活动中进行 补偿性的教育,这也就是说,在制定操作性强的目标中,应把 那些总目标中要求的,而幼儿在此方面发展距离理想目标要 求差距大的作为教育活动中重点要达到的目标,这也意味着 要"缺失优先","长善救失",以保障幼儿全面发展或幼儿各 方面素质都得到发展与有效提高. 例如,在我国《幼儿园教育指导纲要》中的第三部分(组 织与实施)中的第四条明确提出:"教育活动目标要以《幼儿 园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合 本班幼儿的发展水平,经验和需要来确定."这一特别提示可 以说明:我国在制定幼儿园教育目标时,已考虑到不同幼儿 园,不同班级幼儿在各方面发展上的实际差异.《纲要》要 求我们教育者要根据幼儿实际水平,根据幼儿身心全面发展 的需要来有针对性地提出目标要求,而哪些方面是需要幼儿 发展的?或需要优先发展什么?这需要我们仔细分析与全面 衡量.本文笔者认为:其中,对于幼)L;tlg些发展相对落后的, 甚至发展严重不足的方面,就更应该是急"需要"发展的,也 就是在确立幼儿园具体教育活动目标时着重要优先考虑的 发展目标,这样考虑的原因是:如果幼儿发展上的不足点没 有引起我们足够的重视,而只是关注在幼儿的优势点上的再 发展,最终只能造成幼儿的片面发展. 总之,缺失优先与长善救失的原则要求课程目标的设计 者要善于分析现实幼儿发展中的优势与不足,对照总目标要 求,找出现实幼儿发展与理想目标发展的差距,从而有针对 性的在教育中,一方面使幼儿已有优势得到不断提高与发 展,另一方面更要对于发展不足之处给予优先补偿性教育. 六,辩证统一性的原则 在制定幼儿园课程目标的过程中(特别是制定高层次 课程目标时),设计者通常要考虑多方面的因素,如,考虑社 会的发展对人才的索质的规格要求,考虑幼儿身心发展的水 平与需要,考虑各学科领域之间的关系等,要把这些多方面 的因素统一在一起,经过多方面的地分析与权衡从而最终确 定出幼儿园课程的目标要求.在权衡过程中有时会遇到矛 盾与冲突的问题,比如:应该更多从社会角度考虑目标的制 ? 60? 定还是要多从幼儿的角度来考虑目标的制定?侧重社会要 求还是优先考虑幼JL的发展?这时我们就需要从辩证统一 的角度来考虑目标的确立问题.就这一问题而言,我们应 该明确的一点是:社会的发展和人的自身的发展是辩证统一 的,我们要确立的目标完全可以在这种辩证统一的关系中找 到最恰当的表达方式,那就是:根据幼儿发展的可能性,降低 社会要求的难度,这样提出的教育目标既做到了二者兼顾, 又能保证所提出的目标要求得以实现.如,社会要求每个公 民要有社会责任感,幼儿虽然不具有承担社会重大责任的能 力,但我们提出"能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初 步的责任感"这一目标要求,这是幼儿在教育影响下完全可 以达到的目标. 其实在国家制定宏观的幼儿园课程目标时要辩证统一 处理好各方面的要求及各方面的因素之外,就是我们幼儿园 在制定具体活动目标时也要辩证统一的处理好具体目标之 间的关系,如,在活动中,我们既要求幼儿"独立",又要求幼 儿"交流","合作"与"互助";既要求"谦让",也要幼儿知道 "维护自己的权利"等,这些充满辩证性的目标要求既是社 会的要求,又是幼儿发展所需,同时也是"科学…'社会"等知 识教育领域活动中要求幼儿所要达到的目标要求."辩证统 一 性的原则"就是要求设计者在制定幼儿园课程目标时,以 辩证统一的观点处理好各方面要求与各方面因素的关系. 总之,教育是有目的,有计划的行为,幼儿园课程教育目 标的制定关系到幼儿园课程内容,课程组织方式和教学策略 的选择,关系到课程评价的标准以及幼儿是否能得到身心全 面发展的问题,为此,我们在制定幼儿园课程目标时,不可随 心所欲,要考虑多方面的因素,要依据科学的原则和方法确 定出科学的课程目标. 考文献: 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版 社,2000 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001. 李季湄,肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大 学出版社,1997 李玢.世界教育改革走向【M].北京:中国社会科学出 版社.1997. 中国教育家展望21世纪[M]太原:山西教育出版社, l997. [责任编辑刘成法] 1j1J1J 参