[宝典]中职学校实行工学结合的探索

[宝典]中职学校实行工学结合的探索 中职学校实行“工学结合，半工半读”人才培养 模式过程中存在的问题与对策 自贡职业技术学校 范学银 [摘要]本文在就中等职业学校在实行“半工半读”培养模式过程中，学校与企业的关系、学校与学生的关系、企业与学生的关系等方面存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，旨在找出资源得到优化配置的结合点，把“半工半读”更好实施下去，取得更高效益。 [关键词]中职学校;半工半读 ;人才培养模式 2006年3月，教育部印发《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成〔2006〕4号)。试行工学结合，半工半读，就是要让学生在校学习期间有机会到生产一线、到企业工作岗位上进行实际操练，把所学知识用于实践工作，又将在生产实践中碰到的问题，经过接受学习，寻找解答，得到提高，即学习、实践、再学习，再实践，使学生的专业知识和职业技能得到全面提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。同时，学生在工学结合，顶岗实习期间，又能取得一定报酬解决求学期间经济上的困难，帮助家庭经济困难学生顺利完成学业，是一举多得好事。我校按教育部文件要求，结合学校的具体实际，在2006级春招学生中进行了为期半年的工学结合、半工半读的实践，取得了明显成效，参与工学结合，半工半读实践的180多名学生，思想道德素质，吃苦耐劳精神，专业技能和动手能力都有不同程度的提高，部分贫困学生还通过工学结合，顶岗实习，解 决了一学期的学费和生活费，顺利地完成了学业。整个工学结合试点工作取得了明显成效，促进了学校教育教学改革的深化，提高了人才培养的质量。但任何试点工作不可能完美无缺，毕竟工学结合，半工半读在内地中职学校还处在试点和探索阶段，还存在诸多问题和不足，许多问题需要认真分析、研究和解决，以便进一步推广实施。 一、中职学校工学结合，半工半读中存在的主要问题 当前，一些中职学校和企业对“半工半读”人才培养模式认识还存在一定偏差，导致在实施过程中出现了诸多的问题，影响了“半工半读”人才培养模式的健康协调发展。这些问题归纳起来主要有以下 几个方面: 1、学校寻找合作企业难，实质性校企合作难以推进。开展工学结合，半工半读，首先必须寻找好的合作企业，为学生实习、实训创造良好条件。我校作为自贡地区以工科为主的综合类中职学校，但在自贡和周边很难找到良好的合作企业，在沿海地区找到的合作企业档次也不高，能找到一个愿意接收学生的企业就不错了，至于企业的规模、档次、条件学校根本不可能挑选。联系上的企业，学校与其合作也只是一种形式的合作，难以进入实质性合作。即在校企合作过程中，合作仅仅是某一方面或几方面的内容，并且只是在简单的技术层面上来进行，如一些企业只是让学生参与流水线或简单的机器操作，纯粹把学生当劳动力使用，没让学生深入了解生产工序流程、机器设备原理、基本维修方法、管理的一般知识等。此外，一些较精密贵重的机 械，学生没有机会上机操控，达不到工学结合所希望达到的效果。 2、校企合作时间不稳定，难以形成长期合作关系。目前，中职学校与企业的合作往往是一次性的、短期的、单方面的。合作时间一到期，双方合作关系自然解除。如我校与东莞永成电器制品有限公司的合作，学生在该公司顶岗实习期满后，双方合作关系便解除。学校要再组织学生去实习，还得重新联系，重新签约，手续相当繁锁。由于学校缺乏与某企业的长期合作关系，学生顶岗实习时间都不长，一般只有3—6个月，许多学生刚开始进入工作状态，操作上刚入门就得离开岗位。一方面企业也无法看到学生的工作为企业所创造的收益;另一方面学生自身也因为合作时间短，没有对工作有更全面、深入的了解和熟悉，学校也因此必须再次花大量的时间和精力去寻找新的合作企业，这对企业、学生、学校三方都不利。 3、顶岗实习学生工作量重，劳动强度大。学校注重的是教育，希望顶岗实习学生在企业学到知识和技能。而企业讲求的是经济效益，希望从学生身上得到更多的利润。因此，有的企业对半工半读、顶岗实习的学生，不管年龄大小，均按成人工作量来安排工作，而只付给学生较低的报酬。据了解:一些工厂，学生每天工作10个小时，有的甚至超过12个小时，且报酬一天仅二、三十元，这样高强度，大工作量的劳动对这些年仅16、17岁学生是很难承受的，对其身心健康带来一定的影响。 4、半工半读，顶岗实习学生专业很难对口，工作层次较低。中职学校“半工半读”班学生，所从事的“工”与所学专业的“读”大都 存在不对口情况。学校把半工半读作为学生提前进入企业，了解企业文化，学习撑握一定操作技能，为毕业后择业就业打下良好基础。同时，也作为贫困学生获取一定经济收益、缓解生活困难的一种勤工俭学途径。加之，工学结合，存在“一头热、一头冷”的情况，企业不愿接收工学交替，顶岗实习的学生，学校很难联系上学生专业对口的企业。这势必造成学生半工半读期间 “工”与“读”并无联系，甚至毫不相干。这样的做法虽然有违职业教育提倡“半工半读”的初衷。也使部分家长、学生对该培养模式产生怀疑，但学校也显得无能为力，要为顶岗实习学生找到专业对口的企业的确不容易，受诸多因素的制约和限制。 5、学生在企业缺乏系统学习的时间。半工半读模式推行，本意是要学生在工厂一边工作，一边学习，学习致用，用以致学，达到提高知识和技能的目的。然而在实践中却很难工学兼顾，学生到企业工作后，每天工作十一、二个小时，累得精疲力竭，那还有时间来坚持学习。如我校学生在东莞永成电器制品有限公司半年工作期间，一是专业不对口，用非所学，二是工作时间紧，没时间学习，因而带去专业课本基本上翻都没翻一下，更谈不上对所学知识的巩固提高。此外，由于专业不对口，学生对工作中碰到的问题也无法与理论学习联系起来思考，以至于相当大一部分学生认为在学校里学的都是没有用，还不如直接去打工，对学校的教育教学产生怀疑。这非但不利于学生理论联系实际，更不利于学校对半工半读学生进行有效管理。 6、学生顶岗实习期间法律规避问题。2006年，教育部印发的《关 于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校开展工学结合，半工半读提出了总体原则及要求，但没有出台具体 实施细则 工程地质勘察监理实施细则公司办公室6S管理实施细则国家GSP实施细则房屋建筑工程监理实施细则大体积混凝土实施细则 ，各职业学校在执行过程中遇到的一些新问题很难处理。如按《劳动法》规定，进入企业工作的人员，必须年满16周岁。学校组织未满16周岁的学生到企业顶岗实习，实际上也是到企业工作，企业也支付一定报酬给学生，严格按《劳动法》用工规定，学校和企业都存在违法问题。这个问题不处理好，一旦出了事，学校和企业都要承担相应的法律责任。在校中职学校学生，年龄都比较小，有的学生在校学习一、两年后，到企业顶岗实习或工作，还不到16岁，不安排到企业实习，留在学校也有一定困难，且本人也一再要求到企业实习或工作，学校处在两难的境地，但多数时候还是尊重学生意愿，将其安排到企业实习或工作，但这不是长久之计，必须妥善处理好，以规避法律的制约。 7、学校安排工学结合时间不合理，管理不到位。目前，有的中职学校，特别是一些民办职业学校，为节约办学成本，提前安排学生半工半读，顶岗实习。有的学校学生入学不到半学期，就安排到外地工厂实习或工作了，学生在学校还没完全适应过来，一下又到了工厂这个新环境，很难适应企业严格的管理和繁重的劳动，坚持不下来便离厂回校，甚至辍学回家，造成生源的流失。学校对外出半工半读、工学交替学生的管理也存在不问题，学校派出的带队教师，一般都是行政人员和文化课教师，对学生缺乏了解和沟通，更谈不上专业知识的辅导和技术上的指导。有的带队教师责任心不强，没有按规定全程对实习学生进行管理和帮助，学生遇到问题的时候无法直接找到教师 帮忙解决。此外，由于教师管理不到位，学生较容易对学校产生不满。有的工厂条件较差，学生洗澡、就寝等基本生活条件无法保障。有的连基本的医疗服务也没有，学生生病有时还得家长从家里寄钱给孩子治病，这都导致一些学生和家长对学校不满，认为学校没有组织安排好，负有不可推卸的责任。这些负面反映，不但影响着中等职业学校顺利开展半工半读，甚至学校还可能因此失去一批潜在的生源，影响到学校的声誉和发展。 二、“工学结合，半工半读”模式存在问题的原因分析 “半工半读、工学结合”是现代职业教育的一种新的学习 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，也是一种以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，实现校企合作的人才培养新模式，，对实现职业教育与生产劳动的有机结合，加快职业教育的发展，培养和造就适应经济社会发展需要的高素质劳动者有着十分重要的意义。然而，这一新的教学模式的试行过程中却存在不少问题，笔者经认真分析认为，主要有以下原因: 1、追求利润最大化的本质属性，是校企合作“一头热、一头冷”的主要原因。学校以育人为第一目标，追求社会效益，企业则以赢利为第一目的，追求经济利益。即企业是以盈利为目的经营性单位，追求利润最大化是企业的本质属性，任何企业要在激烈的市场竞争中生存发展，都要以最小的投入、最低的成本获取最大收益。企业接收顶岗实习学生，首先要考虑学生能否为其创造价值，能否为其增加收益。若测算收益不高或没收益，企业便不会接收顶岗实习学生。换位思考， 这也可以理解，不计成本，不讲效益谁都不会干。况且，企业一旦同意接收实习学生，还得为提供实习实训的场所(车间)，还需要派出有技术、有能力的员工对学生的工作进行指导，给企业增加一定负担;同时由于实习学生实习时间不长，一般只有3—6个月，起初对生产工序不是很了解，操作也不熟练，企业担心会影响正常的生产和管理，影响生产效率和质量;等到熟悉了生产工艺流程，能基本操作，为企业创造效益时，学生又要离厂回校学习，这也是企业不愿接收顶岗实习学生和校企合作难以持久的一个重要原因。此外，一些中职学校由于师资力量不足，专业课教师和有经验的实习指导教师一般都留在学校教学，带队教师大都安排行政人员或文化课教师，而行政人员和文化课教师由于缺乏实际操作经验，导致对学生的指导和管理难以到位，这势必对企业造成一定负担，这也是企业不愿意与学校合作的原因之一。 2、顶岗实习学生工作量重，劳动强度大，有客观和主观两个方面的原因:客观原因是企业追求利润最大化，即接收实习学生企业，不可能只让学生来学技术，且学生劳动一天，企业还支付一天的报酬。这样，企业必然会把实习学生作为新购买的劳动力来使用，加大其工作量，提高劳动强度，为其创造更多的收益。从经济学角度讲，企业购买的劳动力，就是要为企业创造超过劳动力自身价值的价值，即剩余价值，这是市场经济条件下无法回避的问题，要求企业减少实习学生工作量，降低劳动强度，没有国家政策和法律法规的硬性规定，单靠学校与企业沟通协调，很难奏效。主观方面原因在于学生自身，即 有的学生，特别是家庭困难学生，为了多挣些钱，减轻家庭负担，甘愿承受高强度、超工作量的劳动，经常加班至十一、二个小时。正是由于这主、客两个方面的原因，使顶岗实习学生工作量不断加重，劳动强度不断增大。 3、顶岗实习学生专业不对口，学非所用，用非的学的问题，其原因是多方面的，且相当复杂，企业有难处，学校有苦衷、学生有怨言，解决起来难度相当大。但笔者认为，主要原因还是在学校，还得从学校着手解决。目前，一些中职学校虽然在教学和人才培养模式上进行了一系改革，但改革力度还不够，还没真正形成“以就业为导向、以能力为本位、以实用为主线、以实践为重心”的办学新思路。有的学校仍沿用原有教学模式开展教学，未能根据市场和企业的需求，及时调整学校的专业设置和人才培养模式，学生与就业岗位所需的专业技能联系不够紧密，有的专业甚至出现与市场缺节的现象。特别是“校企合作”“订单办学“，”产教结合”还没真正建立起来，学校的课程设置、教学模式的改革明显滞后，未能达到教学与用人单位的“零距离”的对接。这些问题既有中职学校教育教学表层的原因，也有学校改革发展等深层次的原因，正是由于这些原因，导致半工半读，顶岗实习学生专业难以对口，出现“学非所用，用非所学”，教学与生产脱节等问题。 4、未满16周岁学生顶岗实习期间法律规避问题，其原因只能从法律的角度来分析。按《劳动法》规定，进入企业工作的人员，必须年满16周岁。学校组织未满16周岁的学生到企业顶岗实习，企业接 收下这些学生，并安排了相应工作，且也支付一定报酬给学生。从原因上分析，学校和企业都存在违反《劳动法》主、客观方面的要件，一旦出了问题，学校和企业都要承担相应的法律责任。要规避法律的制约，维护和保障顶岗实习学生的合法权益，一方面学校要严格依法办事，未满16周岁，一律不送到企业顶岗实习，留在学校插班继续学习;另一方面，企业用人单位也严格执行法律方面的用工规定，不得接收或录用未满16周岁的学生到企业实习或工作。 5、、工学交替时间安排、工学矛盾、学生管理等问题，其原因也是多方面的，且较为复杂。首先，分析工学交替时间安排问题，什么时间，安排那个 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 、那个专业学生顶岗实习，既要根据教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、教学进度情况，还要联系上接收的企业，以及生活后勤保障等落实后，才能确定实习时间和地点。特别是联系接收企业相当困难，学校各项工作准备好，企业未落实或落实后突然变故，均不能保证学生按时到岗到位实习。至于一些民办职业学校，学生到校学习不到半期便安排外出顶岗实习，其原因主要是为了节约办学成本，追求短期效益。其次，“工”与“学”的矛盾问题，分析其原因，不外乎有内因和外因两个方面，从内因上讲，学生到了企业，不像在学校，很难静下心来学习，加之繁重体力劳动的透支，下班后只想休息，那还顾得上看书学习;从外因上讲，主要是企业安排的工作任务较重，劳动时间较长，学生除了上班外，没有多余的时间读书学习。再次，工学交替期间学生管理上存在的问题，主要原因还是在学校，各中职学校要针对工学交替期间学生的实际，研究探讨新管理措施和办法，以加强和改进工 学交替期间的学生管理工作。 三、加强和改进“工学结合，半工半读”模式的对策 针对中职学校“工学结合，半工半读”模式推行过程存在的问题及原因分析，笔者认为，其对策应着力抓好以下几方面的工作: 1、加强政府的统筹协调，营造校企合作的良好环境。中职学校“工学结合，半工半读”培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。特别在加快职业教育发展，推进职教攻坚的过程中，政府部门更应加大参与和协调的力度，优化资源配置，营造工学结合，校企合作的良好环境。一是在政策上给予支持，在可能的条件下，政府应制定或出台有利于促进工学结合、校企合作和职教发展的政策，并利用政府宏观调控职能，针对工学结合、半工半读试行过程中存在的问题，进行必要的宏观调控，为工学结合的模式的推行创造良好条件。二是政府要积极支持和参与“工学结合，半工半读”培养模式的推广活动，通过行政手段帮助学校和企业单位解决具体的问题，在经费上给予一定支持，并及时发布相关信息，牵线搭桥，促成学校与企业联姻，达成长期合作关系，促进“工学结合”、“订单办学”深入持久地开展下去，为社会和企业培养更多的技能型人才，为地方经济的发展提供有力的智力支撑。三是政府要加强对企业和学校的监督，对违反《劳动法》、《 劳动合同 劳动合同书模板免费下载企业劳动合同范本下载劳动合同 doc 下载劳动合同法下载劳动合同模板可下载 法》的行为和作法，应加大处罚力度，确保“工学结合，半工半读”模式的稳步推行和健康发展。 2、深化教学改革，调整课程设置，转变人才培养模式。要解决 “工学结合，半工半读”推行过程中存在问题，除了政府的协调，企业的支持外，中职学校应起主导作用。首先，学校要加大教学改革力度，转变人才培养模式。根据市场和企业的需求，改变原有僵化的课程设置和人才培养模式，将理论课和实训课比例调整为1:1，即半天理论学习，半天实训课程，并使理论课程和实训课程的教学保持同步。同时推行讲练“一体化”，坚持能在车间讲的理论就不到课堂，能在车间练的技能就不到实验室，讲练一体，产练同步;实训操作内容及要求尽量达到与企业生产作业相接轨，重点进行学生操作技能和动手能力的培养。其次，在教学过程中推行“模块式”教学，即让学生在学习基础课和专业课的基础上，把专业课细化，按照分类，实行单一模块强化学习。在每个模块学习结束后，学校与劳动技能鉴定部门共同对学生进行相关专业技能考核，考核合格的学生取得该模块相应等级的岗位资格证书，为学生“工学结合、半工半读”做好了上岗资格上的准备，缩短学习与工作、学生与企业对接的时间。再次，正确处理好学生“工”与“学”关系。工学结合、半工半读，“工”与“学”必须全面兼顾，不可偏废。学校不能简单地按照1:1的比例安排学生在校学习与下厂实习，要把教学内容与下厂顶岗实习有机结合起来，引导学生在“学中干，干中学”，学用结合，学以致用。使学生通过学校教学———顶岗实习———再回校学习———再进厂实习的多循环往复，真正成为企业和用人单位欢迎的技能型人才。 3、强化教师的业务培训，提升教师专业技能和素质。在推行“工学结合，半工半读”培养模式的过程中，中职学校教师的素质至关重 要。只有教师“工学结合”先行一步，才能更好地指导学生进行“工学结合，半工半读”。目前，许多中职学校，特别是职业高中学校的教师主要由是普通中学的文化课教师转化而来，专业知识、专业技能都相对较薄弱;即使一些老中专学校的专业课教师，其专业知识和技能也明显落后，难以适应新形势下中职学校“半工半读”的教育教学工作。首先，上级教育行政部门，应统筹协调，组织落实中职学校各专业教师的培训工作，分期分批选送有关专业教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训，以提升中职学校的专业水平和能力。其次，学校要立足自身，抓好校本培训。在众多培训方式中，校本培训是基于学校及教师的专业发展，与教学工作紧密结合，易于解决教育教学工作中的实际问题。面向全体教师的培训，是中职教师专业发展的可行途径，我校利用寒、暑假，组织多期校本培训，收到了良好效果，有的跨专业、跨学科的教师，经过培训和自学，已能承担第二专业或第二门课程的教学，较好地缓解了学校专业课教师不足的矛盾。再次，学校要根据教师的专业结构情况，对缺乏专业实践锻炼的教师，分期分批组织他们到到企业生产一线学习实践或挂职锻炼，熟悉了解企业生产工艺流程，学习掌握一些先进生产工艺和技术，以提高技能，充实教学，促进“工学结合，半工半读”人才培养模式的顺利推进。 4、转变企业观念，提高企业与学校合作的积极性。工学结合，校企合作的最大问题和难点是“一头热，一头冷”。要从根本上解决这一问题，当地政府和学校必须引导企业转变观念，充分认识企业的 生产和发展，离不开人才的培养和供给，而人才需要职业学校来培养和提供。企业不只是利用学生较为廉价的劳动力，解决眼前技工不足一时之痒，而是要根据自身发展需要，参与学校合作办学，与学校一道共同制定培养目标、共同确立专业设置、共同修订教学计划，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑。在合作企业观念转变，认识提高的基础上，学校要积极主动争取与企业实行“订单办学，订单培养”和“双元制”教学，开展人才培训与共享、技术研究与开发、管理交流等多层面、深层次的合作，达到互利双赢的目的。这样，既可以建立起人才培养、人才使用的稳定基地，保证人才培养的规格和质量，保障企业的用工需求得到长期稳定的满足，又能有效地解决工学结合，顶岗实习学生的接收安置问题，为学生的就业择业奠定稳定的基础。 5、适应新情况，增添新举措，加强和改进顶岗实习学生和管理工作。首先，要抓好顶岗实习学生的心理疏导工作。中职学校的学生正处在身心发展的转折时期，在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理波动和困惑，特别是“半工半读，顶岗实习”班级的学生比普通班级的学生更早进入社会，他们要在“学生”和“员工”这两个角色中不断变换，心理上更容易出现波动。因此，学校在学生工作的企业或单位应建立心理辅导站，落实心理辅导教师，以便及时疏导和排解学生顶岗实习期间遇到的困惑和心理障碍，从而保持以良好的心情投入到顶岗实习工作中去。同时，学校可以通过心理辅导站和心理辅导教师及时了解到学生 在顶岗实习期间出现的问题，有效地做好学生的思想工作和管理工作。其次，学校和带队教师要转变观念，适应半工半读、工学交替学生管理上出现的新情况，不能照搬管理在校学生的办法管理顶岗实习学生，要积极研究和探讨“工学结合，半工半读”模式下的学生管理工作，制定相应的管理办法和管理措施，以加强和改进顶岗实习学生和管理工作，教育和引导实习学生自觉尊守厂规厂纪和的安全操作规程，预防违法乱纪行为和安全事故的发生，确保顶岗实习学生的安全和稳定，圆满完成顶岗实习任务。 [参考文献] [1]《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》.教职成 〔2006〕4号. [2]《中职学校工学结合、半工半读模式研究》教育部课题 [3]《多角度解析“工学结合、半工半读》(中国教育报)2006年11月15日第10版