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小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究.doc

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上传者: 请再爱我一次咯 2017-10-19 评分 3 0 33 4 149 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究doc》,可适用于IT/计算机领域,主题内容包含小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究最有效减肥药排行榜:wwwhogoocom小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究富阳市实验小学何晓符等。

小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究最有效减肥药排行榜:wwwhogoocom小学高段音乐课堂中提高学生有效参与的策略研究富阳市实验小学何晓艳内容摘要:本研究从小学高段音乐课堂学生的参与现状出发~根据学生认知结构~认知发展规律和学习心理学的有关理论和原理~提出了提高学生有效参与度的五条策略~即“爱”、“放”、“试”、“引”、“评”的策略。实践证明~这些策略能让学生在课堂中不时的感受到音乐带给他们的快乐~让他们的心灵在跳动的音符中自由放飞~从而激发积极参与音乐学习的动机~以促进音乐课堂教学的实效。关键词:高段提高有效参与度策略一、研究的背景及意义《音乐课程标准》中指出:“音乐课的全部教学活动应以学生为主体师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”要求我们必须确立“学生主体观”和“主动发展观”以学生“终生学习”和“主动发展”为宗旨培养主体精神塑造健全人格开发人的潜能促进学生主动参与。作为主体之一的教师应引导学习的主人学生参与到教学活动之中学会分析、比较、归纳、表达学会交流、合作、吸纳学会倾听、思考、质疑、辩论在参与中创造在参与中发展。且看高段的音乐课堂学生的参与现状可概括为三个词太少无效低效。表现为:不少音乐教师总舍不得“主角”的身份说得过多导之有余把自己设计的问题、活动一点不漏地呈现给学生单项灌输忽视了学生的认识活动完全受制于教。学生的主观能动性得不到发挥更谈不上养成积极参与、积极思维、创造思维的习惯。再则低段音乐课主要以唱游为主要落实的知识技能较少。随着学生年龄的增长知识技能的增加课堂形式的单一使课堂气氛变得比较沉闷。所以在高段音乐课中就会出现了这样的现象:学生无精打采者有之心不在焉者有之不理不睬者有之无事可干者有之讲话搞小动作者有之„„这些同学和美妙的音乐、动听的节奏以及手舞足蹈的教师构成了一幅极不和谐的画面。学生参与的效度和深度不堪一究这是一个值得我们深思和研究的问题。为此我根据自己的实际教学提出了在小学高段音乐课堂中提高学生有效参与度的策略研究。二、概念解释参与是指课堂教学中在教师的指导下学生积极、主动地动眼、动耳、动脑、动手、动口自始至终以高昂的热情积极地参与课堂教学的全过程。所谓有效参与是指学生有明确的学习动机参与的活动具有交际性通过活动收到明显的学习效果。它分为行为参与和思维参与。提高学生有效参与度是指提高学生参与的广度和深度。所谓参与广度是指参与学习的学生的量的程度这是一种横向参与。它要求学生自主产生参与需求形成参与意识养成自学参与的习惯最终培养成一种参与的能力。所谓参与深度是体现学生在课堂内参与学习过程中的自主性、主动性、创造性、持久性的程度。它要求激发学生参与热情使学生形成参与意识投身参与活动提高参与能力养成参与习惯。三、理论依据儿童学理论认为:好动、生性好强是学生的天性学生的情感是在自我情绪体验中与他人的情感交往中获得的因此他们必须在课堂学习中通过参与和别人的交往中获取知识提高的同时丰富情感树立自信。现代教育论认为:现代教育论的核心是学生主体论它认为学生是自己活动的主人。没有学生充分、积极、主动的课堂参与提高课堂效率成功地实施素质教育是不可能的。艺术教育论认为:中小学艺术教育学过程应该主要是一个在教师启发和指导下学生参与体验艺术的过程没有学生的主动参与就难有真正的艺术教育。可以说参与本身就是艺术教学的目的之一参与的同时就已经获得了教学效果。四、实施提高有效参与的策略本研究从小学高段音乐课堂学生的参与现状出发根据学生的认知结构认知发展规律和学习心理学的有关理论和原理主要从以下五方面进行研究。(一)“爱”展现魅力引发共鸣教师进课堂一定要有旺盛的精力和轻松的笑容。使学生心情愉快乐想乐问乐唱乐动。教师的神态教师的情绪会有直接影响到学生。学生的情绪高涨了学习热情和学习效果会大大提高。作为音乐教师就更应该把微笑送给学生最忌把家里的工作上的不愉快写在脸上带入教室这样就会使学生情绪低落气氛沉闷学生不敢想不敢问不敢说更不敢唱生怕“动了太岁头上的土”。教师要用自己的体态眼神语调来表达对学生的爱。把学生看作是伙伴合作者这样才能使学生“乐其学而亲其师乐其友而信其道。”(二)“放”民主和谐有的放矢、开放常规~给学生足够的自由。提升学生的主体性是提高学生课堂参与度的最根本目的。教师在教学活动中要发扬民主引导学生积极参与教学过程使教学活动充满师生激情涌动着灵感弥漫着人情味成为一种有生命意义的活动。而传统的音乐课堂中学生往往成为接受知识的机器为了保证课堂教学教师煞费苦心对学生有课堂上的要求定得又细又严甚至于走向僵化。有些规定无视学生人格发展的需求给学生的造成很大的压力。要改变这种现象就要重新调整“规范”与“自由”两者的关系。为此高段音乐课堂中我提出五个允许:允许在不进行歌唱时坐姿可以不保持挺胸背状而是自然放松状并允许根据自身情况和时间长短适当调整坐姿。允许向老师提出不同意见并鼓励提出有创新的意识和想法。允许先唱歌后学歌谱。个别唱、奏时允许坐在位置上遇到困难时允许自找同学帮助合作完成。允许商讨练习围绕学习与同伴轻声说话交流意见。、开放形式~给学生参与的机会。让全体学生都参与到学习活动中去这是成功的课堂教学的一个契机。教学中应利用一切可以利用的因素为全体学生提供各种参与的机会。课堂情境:在欣赏管弦乐《春节序曲》时~为了使课堂气氛更加热烈~我让其中一些爱好舞蹈的同学手舞彩带组成一个小组边听音乐边用动作表达自己的感受,另外一些爱好美术画画的同学组成一组用手中的彩笔把听到的音乐用图画描绘出来,还有一些同学用打击乐器组合成音响来表现体验音乐。虽然同学们身处的小组不同、分工不同~但不论是用秧歌的舞步~还是敲锣打鼓的动作~还是用优美的图画~同学们的目地只有一个~那就是让自己切身感受一下过春节时热烈欢腾的气氛。此时的教室成了一片欢乐的海洋~同学们情绪高涨~仿佛身处那令他们盼望的特定时空之中。在课堂教学中根据需要采用各种教学组织形式能使全体学生都有参与学习获得训练的机会同时有利于学生间住处的交流提高沟通能力培养合作精神提高学习质量。、开放时间~给学生实践的机会。参与的时间直接影响参与学习的实效。怎样在有限的音乐课堂有足够的时间让学生参与音乐实践呢,首先要力求精讲。由于高段学生已有一定的理解能力教师可以根据学生的实际教材的重点、难点在课堂学习过程中找准训练点删掉一些无关紧要的环节导语、过渡语、总结语、评价语力求简短明了。课堂情境:教学歌曲《读书郎》~我设计了两个问题:为什么衣衫破烂的小儿郎还这么欢快活泼,歌曲是通过哪些手法来表现的,学生很快进入角色~调动各种因素~在歌曲中寻找~在听的过程中发现答案:小儿郎虽然穷~但是一个有志气~爱读书的好孩子。歌曲中用了欢快的节奏。如XXXXXXXXXXX~还用了有趣的下滑音唱法~又用了衬词“朗里格朗里呀朗格里格朗”使小儿郎的形象更加鲜明可爱在表现歌曲情感时~不再要老师一个劲地强调:“有感情~笑起来”学生们互相讨论~互相激励~思维得到启发~潜能得到发挥~从而达到最大限度地给学生活动的机会~教学效果更好。其次要敢于放手。教学中做到八让:学生会唱的让学生自己唱~学生能念的让学生自己念~学生可说的让学生自己说~学生想做的让学生自己做~想动时就让学生动一动~学生想听时让学生多听几遍~学生能发现的问题让学生自己提~学生能回答的问题让学生自己找答案。这样就让学生有更多的时间感受音乐、实践音乐、欣赏音乐、陶醉于音乐非常有利于提升学生的主体性。课堂情境:欣赏童声合唱《猜调》时~学生被歌曲饶有趣味的歌词内容和丰富的和声效果吸引住了~第一次就连续听了三遍~在第二堂课上~学生还是一再要求~我不仅满足他们的要求~并且是作为奖励送给他们的。学生这么喜欢的歌曲~在欣赏时~必定伴随着美好的情感和丰富的想象~这是有效参与的表现。(三)“试”不断尝试满足参与音乐教学的内涵是相当丰富的就其目标任务而言既要让学生掌握基本的音乐知识更要重视培养学生的审美能力同时还要培养学生表现美的能力促进学生生动活泼发展智力。我们在课堂教学的各个不同阶段里应创设多种多样的参与方式让学生不断的尝试中满足参与的需求。、尝试模仿~扩大参与广度。这是难度较低的参与也是最基本的学会参与的学习方式。它可以大大地提高参与广度。具体的做法是由局部具体的模仿到整体完整的模仿。课堂情境:学习用跺肢、拍手配合的节奏为歌曲《剪羊毛》伴奏~让学生单独模仿跺脚~再模仿拍手~掌握好速度~等大部分同学基本掌握后~选出较好的同学来示范,然后再学手脚配合动作~同样~大部分同学掌握后~可多选几位较好的~分别担任小组长进行示范,最后随着歌曲录音伴奏~这时大多数学生都显得得心应手了。、尝试分析~挖掘参与深度。多用在新课学习开始。高段年级已经掌握了基础的音乐知识这时每每学习一首新歌在歌曲学唱之前都可让学生尝试性地说说自己的看法可以是的歌曲意境的描绘可以是对歌曲内容的理解可以是歌曲节奏、速度、旋律的分析甚至可以是对一个乐句、一个小节、一个音乐记号的看法只要说得有道理都应该给予积极的肯定和鼓励。另外还可让学生尝试着唱某一句、某一小节、这种参与非常有利于提高学生的识谱能力和理解歌曲的能力。、尝试创造~提升参与难度。这是思维要求最高、参与难度最大的学生参与的学习方式从中发展学生的创造精神。好奇是小学阶段学生的独特天性他们对任何事物都感兴趣总想自己去亲自体会、感受。尤其是五、六年级的学生他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同总能通过特有的形式丰富自己的头脑。课堂情境:教师拿几件简单的打击乐器~请学生们观察后自己做一件~于是学生们利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等会制作出各种形形色色的打击乐器~随之教师再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏~再根据节奏创编出不同的旋律。在此过程中不但提高了学生的学习兴趣和参与的欲望~也培养了学生的创造性思维能力。又如~利用每堂课前分钟~让学生把自己收集到的音乐资料~作品介绍给大家~或把自己学到的知识、技能进行展示~也可让学生自编自演的小节目亮亮相。这样做~既肯定了他们参与学习的成果~又进一步激励他们参与学习。(四)“引”创设情境引入其中、引入角色。进入角色是艺术创造的一个术语也是一种境界。让学生真正进入音乐听懂唱懂音乐真正投入到课堂教学中方法之一便是营造一种特殊的课堂氛围引导学生进入乐曲或歌曲的角色中去体验、去假想去把自己的生活融到音乐表现的生活中去。这样学生就会自然主动地参与到课堂学习中去。课堂情境:教《摇篮曲》时~初步学会歌曲后~我问学生:“假如你是妈妈~你将用怎么样的声音和感情唱给孩子听,”起初学生唱得平平淡淡~待到感受了妈妈这个角色后~以“妈妈”的身份再唱《摇篮曲》时~学生们眼睛里充满爱的光芒~声音轻柔~温情无限~有些同学还情不自禁地左右摇晃着身子~仿佛真的在摇着孩子睡觉。唱完后~我鼓掌为他们喝彩~并问他们为什么能唱得这么好。学生们有的说:“我小时候~妈妈就是这样陪我进入梦乡的。”有的说:“所有的妈妈都是非常爱自己的孩子的~所以声音应该充满柔情和爱意。”角色的变换使学生从听众变成作品中的人物同学们对母爱的感受更加深刻了。当然角色变换训练因音乐体裁、作品不同而不同。但目的都是一个提高参与度提升主体性。、引起欲望。展示学习内容的有趣新颖或提出有争辩性、竞争性的问题都能引起学生参与的欲望。学生对学习内容感兴趣就能引发起内在的兴奋产生较强的学习欲望。高段学生开始有了自己较为独立的音乐审美观尊重学生兴趣和爱好也就显得尤为重要。要让他们喜欢音乐课就不能不考虑他们生活中最感兴趣的音乐了课堂教学目标的制定当然也应该充分考虑这一点。课堂情境:在流行音乐进课堂这一问题上~我们就不能一味地排斥~有选择地听唱一些流行音乐未尝不可。例如讲到拉丁美洲音乐风格时~除了一些拉美民间音乐的欣赏~还可以让学生听听瑞奇马丁演唱的世界杯主题曲《生命之歌》~从而将拉美风情得到了更好展现。、引导行为。创设参与的场景使学生将参与个体户转化为参与教学全过程的行为。此时情绪状态呈现明显的外在兴奋激发了较强的参与欲。一件精美的教具会牢牢地吸引住学生的双眼会激发他们投入参与的欲望。课堂情境:在学习民族乐器介绍时~我把二胡、琵琶、柳琴、中阮、古筝事先准备好~放在音乐教室里~让学生们看看摸摸~试着吹吹~虽然平时经常听见民乐队的同学在弹奏~但大多数同学没有仔细瞧过~更没有摸过~也不清楚哪个乐器的音色是怎样的~怎么发出声音来的。于是~他们摆弄着~想象着~七嘴八地议论着~思维是那样的丰富~情绪是那样的高涨~有的同学迫不急待地想听听介绍~想请民乐队的同学弹出来听听音色。在老师为他们创设的场景里学生投入了最大的参与量提高了参与的广度。(五)“评”多元评价关注个体在教学评价上采用合适的语言和体态鼓励学生的参与信心。评价具有导向、激励的功能。每个孩子身上都有‘金矿脉’老师要及时抓住点滴成功现象进行称赞当学生体会到了成功的感觉心里很愉快自然充满兴趣。除了用语言的鼓励外我还经常通过眼神、手势与学生进行交流。比如充分发挥“眼睛是心灵的窗户”及时用爱和信任的眼神鼓励学生或者向他举起大拇指告诉他他很棒~运用眼神、手势的鼓励会给学生增添信心使他能够更好地歌唱。在教学过程中让学生有信心有兴趣的积极参与获得参与机会体验参与乐趣可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍激发学习欲望逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度大面积提高教学的质量。五、成效与反思经过实践感觉最大的收获并不是学生的音乐素质比研究前有多少长进也不是学生在音乐比赛获得多少奖却有这几方面是最令人欣喜的:、学生学习音乐的兴趣大大提升现代教学理论告诉我们:“教学的最大成功是使学生喜爱你所教的学科。”通过实践我发现学生的学习兴趣浓厚持久学习热情高涨。师生之间的共同话题多了走出音乐教室时发现许多同学都是哼着歌儿满意地离去的。几个“捣蛋鬼”的表现也大有长进。请看一则由班主任提供的学生日记片段:预备铃响了~怎么还不见何老师来,大家都在猜想:是不是何老师外出了,不会~要是那样肯定通知我们。只听见几位男同学嚷了起来:“音乐课泡汤了:真倒霉:”正当我们唉声叹气的时候~何老师气喘吁吁地来了~她说:“对不起~对不起~耽误大家了:”“没关系”:我们齐声说。我心里却是这样想的:要是您不来~那我们好多同学可要失望了~因为有好几个小组准备今天一比高低呢:当我们的学生翘首以待我们的音乐课时难道我们能不说我们的音乐课有魅力吗。、学生主体参与和自我发现的积极性有了较大的提高。提高课堂有效参与度的教学让全体学生都有同等参与的机会在不断参与的过程中学生的主动性创造性进入最优化的境界。在参与中学生学会了合作学会了服务学会了学习学会了生活甚至学会满足自我认识自我评价自我发展自我。尤其是中下层学生在需要获得满足之后学习的自学性和主动性随之增强。他们越来越意识到自己是课堂的主人是学习的主人进而增强了学习的自信心和自我发展的欲望。、教师实施有效参与的教学艺术得到了提高。具体表现为:参与方法更具针对性和目的性。既能从教材实际和学生实际出发面向全体因材施教又能通过课堂参与的“引”来促进学生的“发”达到启思的目的。参与形式、内容的设计更加切实可行。不仅能遵循由易到难由简而繁层层递进的规律提出要求以满足不同层次学生的需要还能控制参与的难易度适合大多数学生的水平。其次教师还大大增多了学生参与的“量”使参与的有效率得到提高。评价方式趋于多样化。对学生参与学习的评价内容更为具体、丰富更具鼓励性。思考:本课题重点研究的是课堂的有效参与。而事实上课堂参与与学生的课前参与课后参与密不可分。若强调了课堂参与忽略了课前参与课后参与学生的主体性是得不到很好的提升的。这就要求我们在重视课堂参与的前提下继续探索课前、课后参与的有效途径。总之创设让学生主动参与教学过程的氛围注重学生有效参与让学生自主地学习不仅是小学音乐艺术教育目标的关键也是优化音乐课堂教学的要求。教学中只有不断调动学生参与学习的积极性提高学生主体参与程度才能真正促进学生生动、活泼、积极、主动的发展这就是我们音乐教学的最大成功。主要参考文献、陈厚德编著:《有效教学》教育科学出版社年。、张天宝著:《主体性教育》教育科学出版社年。、李维编著:《小学儿童教育心理学》高等教育出版社年。、戴定澄主编:《音乐教育展望》华东师范大学出版社年

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