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幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究.doc

幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究

私人下午茶
2017-08-31 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究doc》,可适用于职业岗位领域

幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究镜头一:(中班的积木建构区男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组进行积木搭建。)李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候其他三名孩子并没有与他一起合作而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时李晨立刻斥责道:“别惹我发火啊听到没有闭嘴!”当男一名孩子插话时李晨马上恶狠狠地对他吼道:“你废话多了啊告诉你再有两次我就把你开除听到没有!’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时李晨又暴躁地对她说道:“你怎么尽给我添乱呢你也不听话了吗”整个区角活动中真正搭建积木的只有李晨一入其他三入都是旁观者他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。镜头二:(幼儿园小操场孩子们的户外活动场地上孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏。)李晨大声叫道:“胜利队队员集合立即集合!”四个男孩、一个女孩都拥了过来。“立定!我让你们解冻你们才能解冻!”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了”然后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了”边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻”。说完他立即冲向其他孩子说“卡、卡、卡”用手在每两个孩子中间的地方劈砍。“队员们”惊声尖叫地散开跑边跑变喊:“队长来了队长来了……快跑快跑!”李晨就在后面追但是并不去抓他们。整个游戏活动在追逐中持续……镜头三:(谈话活动中孩子们围坐一圈谈话分享“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起。)集体谈话的过程中李晨被老师叫去吃药李晨立即对身边的队员小宝说:“帮我看着座位!”小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来但小宝的手一直没有从其座位上拿开过直至活动结束。近日笔者在幼儿园观察时发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级在学龄中期达到稳定状态因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的而且形成的群体基本不具有长期稳定性所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体”。然而胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异这引起了笔者的关注。笔者采用时间取样和事件取样相结合的方法对胜利队内部的同伴交往情况进行了观察发现孩子的交往模式表现为以下两个突出的方面。经常性的共同游戏。在同伴群体形成的研究中根据社会心理学家谢立夫(MSherfeta)进行的经典研究“交往、共同的活动和一致的目标是群体形成的基本条件。”其中共同的活动是群体得以形成、维持的根本因素和主要特征。在两个半日活动的观察过程中胜利队的小成员们在自由活动时间里基本都在共同活动和游戏。他们在来园后会有自己的集合活动在区角活动中也选择呆在同一个区角进行游戏。由于“胜利队”的名称和“队长”的头衔均来自于日本动画片《奥特曼》胜利队的小成员们也都是《奥特曼》的忠实观众因此我们注意到胜利队成员的很多集体游戏都与《奥特曼》中的故事情节有关包括对动画片情节的再现而多数游戏活动均由队长李晨发起和组织例如情景二中我们看到的”拯救着火的世界”的游戏。行为的高度一致性。胜利队成员的各种行为在集体活动和自由活动中都表现出一致性。这种一致的行为模式以相互之间的模仿为基础。然而有趣的是几乎每一次一致行为的发起者。即其他队员的模仿对象都是队长李晨。通常这种模仿是自发的只要团体的追随者中有一人发现了队长做出新的行为改变他就会立即调整自己的现有行为进行模仿而其他队员在他的带动下表现出跟随举动。例如音乐课上老师所采用的伴奏音乐与日本动画片《聪明的一休》主题曲类似旋律具有日本民间音乐的节奏特点。队长李展发现了这一点便双腿盘坐双手合十随着音乐节奏点头。班里的其他幼儿此时都在注意着老师倾听老师的指导。而坐在李展对面的小宝发现了队长的新动作。立即做出了相同的动作。不到一分钟的时间内分散在圈内不同位置的队员都变成了一休打坐的样子。同伴团体(peergroups)又称同伴群体或同辈群体指因具有共同的价值观、兴趣及活动处于相近年龄和发展水平的群体。通常认为当两个以上的儿童一起共同活动形成共同的目标、行为规则。团体中出现层级性的组织和结构以确定每一个成员与其他成员的关系时同伴团体就基本形成。而据笔者的观察和对教师、幼儿的访谈这个在中班年龄段出现的胜利队无论在结构构成还是孩子们的交往模式上都俨然是一个基本成形的同伴小团体了。成因胜利队这个中班幼儿同伴团体的形成原因师多方面的。队长李晨具有突出的个人能力和强烈的好胜心言语和行为特点也反映出其性格的特别之处。李晨所表现出来的超过其他队员的游戏能力以及自身认知和社会性发展的优势符合了孩子们在游戏情境中的需要因而顺利成为胜利队中的领导者。那些在体力、能力等方面甘拜下风的儿童为了找到群体的归属感和被群体接纳的安全感便心甘情愿地担当起追随者角色比如胜利队中的王诚、王宽、贾远三名幼儿。至于胜利队的另一类成员小宝、郭琪他们的体力、智力、认知能力、言语能力和社会能力等各方面能力在同龄幼儿中都算发育较好性格也较活泼。尽管他们也喜欢奥特曼自身能力也不错但他们却无力组织团队模仿奥特曼展开角色游戏。而班里已有一个以李晨为首的小团队同时李晨也喜欢奥特曼。于是(共同的目的使得他们愿意跟随李晨。然而无论胜利队中的领导者和追随者具有怎样的特征胜利队的小成员之间的交往存在着明显的“支配服从”结构关系。这种结构关系体现在团体的沟通结构和权威结构中。同时。我们认为如果没有幼儿李晨的组织和发起根据我们对胜利队其他团体成员的观察他们不太可能为团体组织共同的游戏活动。因此李晨的存在和他个人的认知能力、组织能力、身体动作发展能力、攻击倾向与内在的控制欲是胜利队这个同伴团体在学前期就得以形成的一个关键因素。建议同伴团体的形成无乎在学龄期还是青少年期都会对儿童的发展产生较大的影响。首先同伴团体的存在为儿童提供直接交往的社会环境。儿童在其中拥有亲密交往和相互模仿的对象他们习得和遵守共同的行为准则这些交往加速了儿童社会化的进程。然而如果同伴团体的行为规则存在错误导向那对儿童的发展将产生严重的负面影响。其次同伴团体为儿童的言行提供了一个参考群体和反馈机制影响儿童的自我调节能力和道德行为从而有助于儿童自我意识的提升。最后由于儿童保持了与团体相一致的言行受到团体的肯定和认同。这种感觉强化了儿童的自我认同感(满足了马斯洛提出的个体归属的需要和获得自尊的需要。可见同伴团体对儿童发展的诸多方面都存在着一定的影响作用。而这些影响作用直接决定了对其进行引导和促进的必要性。那么。面对“胜利队”这样的幼儿同伴团体教师们又应当如何进行教育引导呢笔者提出以下几点思考:首先(从观念层面上。教师对现已形成的胜利队不应该采取忽视和放任的态度。而应重视这种在学前期就提前形成的同伴团体关注它的形成原因和发展动态积极引导。同时教育者更应认识到同伴团体对幼儿认知和社会性发展的影响通过教育促进充分发展其正向特征逐步消除负向特征。再则教育者可以尝试利用幼儿同伴团体在合作上的已有条件积极促成团体内部成员的分工协调和合作学习将幼儿同伴团体引向更具有教育性的幼儿共同体。针对胜利队这样的小团体教育实践者可以考虑以下引导措施:其一提供新的任务类型。引导胜利队建立新的兴趣。目前胜利队队员的主要活动是依照动画片《奥特曼》的剧情内容进行角色游戏这样的游戏内容较为单一且对幼儿而言有些许暴力倾向。教师可以为胜利队发掘新的游戏内容提供新的任务类型转移他们的兴趣(帮助他们建立更为健康、丰富的兴趣面。其二影响胜利队的内部分工适时打破胜利队内部专制型的权力结构。有研究表明在儿童小团体内部受领导幼儿的社会性发展并不从中受益。而胜利队在活动时所有队员都以队长李晨为核心配合李晨完成任务队员间无更多交往与合作。因此教师应有意识地布置一些需要高级合作类型的游戏形式。促进胜利队各成员社会能力的发展。同伴团体是儿童社会性发展研究中的一个重要课题然而对幼儿同伴团体的关注却并不多。随着幼儿认知、社会交往能力等方面的发育提前和大众传媒的影响扩大同伴团体的形成年龄也许有所提前。而这其中的机制如何(有待更进一步的研究。

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