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农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究——以成都市温江区为例.pdf.doc.doc

农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究——以成都市温江区为…

yu凤美
2017-10-23 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究——以成都市温江区为例.pdf.docdoc》,可适用于考试题库领域

农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究以成都市温江区为例pdfdoc是本人在导师壑羞氐指导下独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺:已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者:栖酷嘭四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定:导师签名:农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究撕堋镪专摘要:全球化、信息化与网络化的相互强化使知识更新越来越呈加速度。业研究生:杨晓在此大环境下城镇化进程中农村教师学科的专业化及其水平和发展速度也芳就越来越成为影响农村教育发展质量、速度乃至整体社会效益的重要因素。本文从农村小学数学教师专业化的现状出发重点从三个方面开展研究:一是立足农村的教育环境探讨小学数学教师专业化发展的一般性问题二是立足新课标探讨当前小学数学教育改革对小学数学教师专业化发展的新要求、当前小学数学教师专业化发展的主要途径以及专业发展、创新人才培养等校内外结合的共生领域借此探究小学数学教师专业化发展的现实状况与发展趋势三是结合趋势探讨在职小学数学教师进修的制度化与科学化问题等等。在研究方法上本文注重结构上本文由五部分构成。第一部分是第一章主要内容是说明选题缘历由、史与逻辑相统一的研究方法倾向于在实际分析为主提供提高农村小学数学教综述已有相关研究、界定主要概念、陈述研究思路和研究方法第二部分师是第二专业化水平的状态认识但并不忽视理论的分析和讨论。在实地调查上本文章主要内容是从教师职业及其专业化历程、教师专业化发展的内容和数学教选师择经济和社会发展水平居于成都中等水平的温江区为样点用问卷、访谈专业化发展的主要内容三个方面概述教师专业化发展理论分析第三部分是第和座谈三相结合的方法获取调查资料展开分析并得出相应结论。本文可能的创新之处主章主要内容是从温江区农村小学数学教师基本情况、温江区农村小学数要学教师有三方面:一是运用教师专业化理论对小学数学教师专业化发展进行了理论专业化现状调查、温江区小学数学教师专业化发展的问题三个维度讨论成都市温上的探讨二是从专业化的视野运用田野方法对成都温江区小学数学教师江区农村小学数学教师专业化发展的现状和问题第四部分是第四章主要内的专业容化发展现状进行了调查三是提出了建立农村小学数学教师专业化发展的一体是从外在路径和内在路径两方面探讨农村小学数学教师专业化发展的路径。第化五部分是本文的研究结论与不足。建议与对策。立足正在快速推进的城乡一体化本文结论性认为农村小学数学教师的专业化发展离不开各级教育教学主管部门创设积极的外在环境更离不开教师自己在深入把握时代需求和自己社会角色的基础上坚持不懈的学习和努力。从教育教学自身的规律上看各级教育教学主管部门创设的外在环境是保证教师专业化沿科学轨道不断提升的可能性平台而教师个体和群体在自觉性、自主性和自关键词农村小学数学教师专业化发展温江助区性上的不懈努力则是这些表现为体制机制的外在条件能最终开花结果成教师专业化程度不断提高这一绩效表征的根本动因。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,:,,,,,羠,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,甌,,,,,,,,,,,,,,,,瑃,,,,,,,,,,,,,,甌,,,,,’,,,,,,,,,,,,’,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,琲,,,鯽,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,’,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,瑃,,,,,’,,,,,,,,记,,,选题缘由改革开放以来城乡二元结构下的社会主义市场经济的快速发展使原本就,,已有相关研究综述检索结果如下表所示:卜,检索库关键词关谴队教师专业化数学教师专业化表,,,籰:中国知网相关文献检索统计表,涂评丛矗罕狙腥哒,,近些年来学界对“教师专业化”的研究比较充分但对“数学教师专业化”的研究则相对不足。等。在这些成果中有的认为是否形成教师专业共同体既是衡量教师个人专业化发展程度的标准之一也是衡量教师这一职业团队的专业化程度的标准之一。有的从教师的学科知识、从业技能、教育实践能力、教育技术运用能力等多层级、多维度的角度聚焦教师专业化发展成熟程度的评估并试图构建一个具有一定操作性的评估体系。协作型学习团队理念出发强调教师专业化发展在新时代需要新方法、新路径。在“数学教师专业化”这个问题域上现有研究似乎比较集中于学科知识的专业化、职业发展的专业化及其实现路径等相关维度。在学科知识的专业方面较有代表性的成果主要有杨海鹏《小学数学教师专业化培养中的数学课程设置研究》,,,晁妒垦,宦畚,、张容溪《从中学数学教师专业化视角来看高师数学教育类课程改革》,虾,Ψ洞笱,,,晁妒垦,宦畚,、廖冬发《数学教师学科教学知识结构缺陷与完善途径的研究》,髂洗笱,,,晁妒垦,宦畚,、孙兴华,期。面》,都,,ψㄑПā,,,,,、徐东星《本科层次小学数学师资的素质结构及职前培养策略》,冻喾逖’貉Пā,,,,,等硕士论文有杨海鹏《小学数学教师专业化培养中的数学课程设置研究》,锥际Ψ洞笱,,,,、李巧儿《农村地区小学数学教师专业化发展的调查分析与思考》,V惺Ψ洞笱,,,,、胡青梅《豫东农村小学数学教育状况的调查研究》,幽洗笱,,,,、李艳丽《大连,渭,,猓骸缎,,,Ы淌,灾J斗孤肪堆芯俊穂,西北师范大学,,年硕士学位论文。三是提高数学教师专业化发展速度和质量的对策研究。对策因其富于贴近实际、因应时机的针对性而成为推助发展提速的直接方式或手段。也正因为如此不少研究者对此做了多角度、多层次的探索。如辛跃锋,,,在《小学数学教育专业化改革现状及对策研究》一文中提出课程设置要着眼全面提高数学教师一文中提出要在机构上、职能上、课程上、教学方式及师资队伍的培养上加强素质突出时代特色在坚持发展和实用相结合的基础上有针对性地开设相改革力度构建一体化的数学教师教育体系。徐东星,,,在《本科层次小学应数学师资的素质结构及职前培养策略》一文中提出了数学教师的相关对小学数学教师的专业化发展是培养教师和全面促进教师专业成长的策并实践行动。从目前有关小学数学教师专业化发展的研究成果可以看出当前理论探讨了小学数学教师教育课程体系设置和内容安排。卢越华,,,在《重界、庆市綦江区青年学区小学数学教师专业发展现状的调研报告》一文中结合新课标教学实践界对小学数学教师专业化研究可谓方兴未艾对于数学教师教育在全过程教学实践中的指导性讨论了教师培训、自我努力等因素在教师专业化发的职前培养、入职教育和在职培训的研究似乎还处在分离状态缺乏对数学教展上的师专业化发展一体化的体系性研究。对什么是专业化的小学数学师资队伍它与作用和实现形式。小学其他学科的师资又和异同专业化的小学数学老师应具备哪些知识具备什么样的能力结构、如果因地制宜培养一支专业化的数学教师队伍等问题也都值得我们去探讨。更为关键的是在城市化进程进一步提速的当前农村小学数学教师专业化的现状如何,娑哉庖幌肿矗,颐怯Σ扇裁囱,亩圆呓,谢赜,所有这些既关系到农村教育质量的提高更关系到教育公平的真正实现。教师专业化。教师专业化的内涵是个不断丰富的过程。综合霍伊尔、富兰和哈格里夫斯、佩里等人的研究我们认为现有的文献中对教师专业化的应用也包含两个方面:一是教师职业逐渐发展成为一种真正专业教师作为专业人员得到社会承认的过程即教师职业的专业化过程二是“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”即教师个人的专业化过程。应该说教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。由于在本研究中重点探讨的是小学数学教师的专业化因此对教师专业化理解也就相对侧重于群体。即教师专业化是指群体或团队意义上的教师的专业成长过程也即特定群体的教师们在其从教生涯中掌握专业知识技能强化专业背景获得专业自主和专业地位发展专业道德提升从教的综合素养成为能胜任现阶段教师角色的教育工作者的过程。点。而职前教育、职前培养、入职教育、职后教育在专业化程度不断提高的意义上是相互连贯、不可分割的也是数学教师专业发展必要的基石。作为数学教师专业发展的起始阶段和重要环节职前教育在很大程度上决定了初任小学数学教师的专业化水平是奠定入职发展的根基。入职教育任用衔接着小学数学教师的培养和进一步提高以制度形式决定了小学数学教师职业对优秀人才的吸引力和师资队伍的整体素质、结构、容量及稳定性在一定程度上保证了师资的质量。在职提高则是职前培养和入职任用的升华。小学数学教师入职后的自己努力与继续发展是个人专业发展中最为重要的组成部分它贯穿于小学数学教师职业生涯的各个阶段确保自己在教学的专业性方面不断发展促进个人在更为广阔的小学数学教育领域和教职生涯内实现可持续发展以达到终身学习之需要。本研究拟基于农村小学数学教师的专业化现状重点从三个方面开展研究:一是立足农村的教育环境探讨小学数学教师专业化发展的一般性问题二是立足新课标探讨当前小学数学教育改革对小学数学教师专业化发展的新要求、当前小学数学教师专业化发展的主要途径以及专业发展、创新入才培养等校内外结合的共生领域借此探究小学数学教师专业化的现实状况和发展趋势三是从小学数学教师专业化发展的趋势出发探讨在职小学数学教师进修的制度化与科学方法论告诉我们研究对象决定研究方法。这也就是说任何研究方法的选化问题等等。在此基础上充分考虑小学数学教师专业发展的连续性和阶段性科学建构着眼于小学数学教师终身学习和专业发展的数学教师教育一体化模式。,,教师职业及其专业化历程“专门”也就需要以“专”为基础的标准。作为衡量专门化程度的准则从业标准一般指某一职业对从业者的资格要求包括教育程度、专业水准、工作能力、道德品质等。依据《中华人民共和国教师法》教师职业的从业标准要求:“国家实行教师资格制度”“取得教师资格的人员首次任教时应当有试用期”“取得教师资格应当具备的相应学历”。首先在专业素养上。专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。作为专业人员的教师必须具备多方面的专业素养。教师作为一个专业人员必须具备包括学科知识、课程知识、一般教学法和学科教学法知识、学生及其主要特性的知识、教育理论及其基本规律的知识等。尤其是来源于教育教学实践本身的知识。教育学理论告诉我们来源于具体的教育教学情景之中和课堂内外师生的互动行为中的知识因带有明显的情景性、个体性所以也是最能体现出教师个人的经验智慧和教学风格的最能发挥特殊作用的知识。在教育实践过程中每一个富有良好专业情操的教师都能在实施自己的教育理念中感悟个人的理解、想象、情感的价值形成富有魅力、各有千秋的教师独特个性和风格。成长型教师理论是推动“教师专业化发展”的主要理论之一。该理论认为职业生涯中的教师本身是一个成长过程。既然是一个过程也就有若干阶段既然有若干阶段那不同的阶段也就应有不同特征和提升策略。处于不同发展阶段的教师在教育教学能力上均有显著差异。阶段性地看成为本学科教育教学的“专家”既是教师专业化发展的最高境界也是每一个普通教师成长和努力的方向。专家阶段的教师无论是学科知识、教学技能还是对新问题、新知识的理解、处理和教学把握也都更自如、更科学、更贴合学生的实际特点。成长型教师理论启示我们推进教师的专业化发展一定要准确把握教师专业化的发展阶段并在此基础上树立可近的目标和采取更具针对性的方式方法。,,小学数学教师专业化发展的主要内容最后数学实践性知识是数学教师应具有的数学课堂情景知识及与之相天的成都市温江区农村学校小学数学教师基本情况统计表最高学历专业学校名称中小新世纪学校海科学校永盛学校涌泉学校金马学校永宁小学万春学校踏水学校和盛小学镇子小学,,通平小学,寿安学校,玉石小学,公平学校合计统计结果显示从学历结构上看在温江区农村小学数学教师中拥有本科学历的教师为,人占,(,ィ蛔n蒲Ю,慕淌,,人占,,中专学历的教为,人占,,,。这也就意味着按《教师法》对取得教师资格的学历规定温江区从事农村小学数学教学的教师在学历上是完全符合国家有关要求的。从专业结构上在温江区农村小学数学教师中数学专业毕业的教师有,人农村学校仅仅引进了,名年轻教师专业化队伍建设呈现断档现象。为了进一步探明温江区农村小学数学教师的专业化发展现状我们围绕“对教师职业的一般性理解”、“对教师专业化的理解”、“日常工作中的专业化实践活动”、“对教师专业化发展路径的理解”等四个方面编制了调查问卷。共计发放问卷,,荩,厥沼行,示,,份有效问卷数超过全区农村数学教师人数的一半以上。,,,阅壳暗墓ぷ髯纯雎,饴,从统计结果不难看出工资待遇毫无疑问地成为教师们关心的核心问题仅有,,的教师关心自身的专业发展。这表明对于绝大多数教师来说从事教师工作仅仅是谋生的一种手段而不是自觉的选择或自愿追求的生涯目标。进一步表明,,,衔W钅芊从逞,,萄柿康氖鞘裁,如果要持续推动教师的专业化发展那么首先面临的阻力很可能是动力不足的问题。与教师专业化发展的需要相比较存在较大差距。二、温江区农村小学数学教师“对教师专业化的理解”调查,,,欠袼伎脊,约鹤魑=淌Φ淖ㄒ捣,,,,衔J裁醋钅芴逑纸淌ψㄒ捣沟慕,接氤晒,校本教材是学校为了更好地实现教育目标根据所处地域环境及学校特色结合国家课程标准以本校教师为主体共同开发和制定的教学素材及其载体、媒介。是否参与校本教材开发及自觉使用校本教材是观察教师专业化的重要指标。据上述调查该区仅有不足一半的农村小学数学教师经常使用校本教材而有高达,,的教师从未使用或不知道什么是校本教材状况堪忧。通过对上述三个问题的分析不难看出在实践层面上温江区农村小学数学教师的专业化程度与社会的要求还存在明显差异状况堪忧。告式,,的认为是讨论式,,的认为是阅读材料。统计显示受调查教师中有,,表示经常关注,,表示偶尔关注。近年来教学理论不断得到发展新的教学理念层出不穷在新理论的引领下教育教学质量得到了很多提升。但遗憾的是该区农村小学数学教师自觉关注理论动态发展的比例明显偏低这与教师专业发展必须终身学习、与时俱进的调查结果显示,サ娜巳衔J撬悼巍瞎n危,,的认为是专业知识的讲座要求存在很多差距。在调研中笔者发现新时期农村小学数学教师专业化的发展必须从统筹城乡发展的基本思路出发走外部和内部相结合的道路:充分结合学校自身实际建立切实可行的教研和培训制度充分紧贴时代和区域要求让作为农村小学数学教师的个体和群体感受到自身专业化的必要性和现实性。就教师专业发展的途径和方法而言应该包括两大方面:一是以制度建设为抓手不断推动外在环境的改善主要是学校、社会两个层面对农村小学数学教师进行有计划、有组织的培,,以制度建设为抓手不断推动外在环境的改训和提高它源于社会和教育发展对小学数学教师角色与行为改善的规范、要善求和期望二是以自主发展为核心不断提升教师个体和群体的内驱力主要是数学教师自身内在因素的影响指教师的自主意识、自主能力和个人实践它源于教师自我角色愿望、需求以及教育实践和奋斗目标。作为世界教师教育发展的潮流教师专业化也是我国提高教育质量提高教师地位提高教师职业性必须采取的重要举措。以往的数学教师主要是由高校的数学教育专业培养的而自从我国现行的教师资格制度实施以来这种情况发生了很大变化。实际上数学教师职业的专业化需要数学教师教育的专业化来保证。而数学教师教育的专业化是一个漫长的过程没有一定的时问保证数学教师专业意识的唤醒、专业角色的确定、专业精神的培养、专业道德的修养、专业行为的养成、专业知识的学习、专业技能的习得就是一句空话。因此有必要修订《教师资格制度》制定科学的中小学数学教师行业标准建立严格的中小学数学教师准入制度。而修订教师资格制度的核心问题是建立一套完整的行业测试标准。就数学教师而言这套标准应包括教师品德考核、教学心理测试、数学知识水平和职业技能测试等等凡是没有取得正规数学教育专业职前教育和测试合格证书的不得进入中小学任教数学教师非数学教育专业毕业的学生必须经过数学教育专业最少,,年的培训且通过数学教师行业标准测试才能取得数学教师资格。只有通过这些改革措施才能避免农村小学数学教师鱼龙混杂的情况发生真正保证农村小学数学教师教育的质量。师的专业发展和学校的可持续发展提供政策依据。象的产生是学校和教育行政部门应该做好的工作。最后从自助性上看。“自助者天助之”在农村小学数学教师专业化发展过程中没有教师自己坚持不懈地努力和探索再好的制度设计也都难产生预期的积极效应。教师在职业专业化上的自助首先表现为勤于积累教学经验并在合适的理论指导下把这些经验及时提炼为教研成果。对农村小学数学教育教学的研究专家并不一定优于第一线的普通教师。因为教师长期处于教育教学的第一线熟悉学生的个性特点熟悉学生的学习环境。而这些也正是教师的核心竞争力是最地道的发言权。综合地看作为一个艰难的成长过程教师专业化发展离不开各级教育教学主管部门创设积极的外在环境更离不开教师自己在深入把握时代需求和自己社会角色的基础上坚持不懈的学习和努力。从教育教学自身的规律上看各级教育教学主管部门创设的外在环境是保证教师专业化沿科学轨道不断提升的可能性平台而教师个体和群体在自觉性、自主性和自助性上的不懈努力则是这些表现为体制机制的外在条件能最终开花结果成教师专业化程度不断提高这一绩效表征的根本动因。从研究本身的结果呈现上看本文存在诸多明显的不足和缺陷。首先囿于笔者学力和思维能力本文的理论基础、理论分析都不扎实尤其缺乏对当前国内外教师专业化发展最新理论成果的深入把握和应用。其次囿于时间、精力和物质投入等客观条件的限制本文的样本采集缺乏代表性。本文立足现状分析但调查样本总量少、范围窄这也就在很大程度上影响了本文结论的普遍性。换句话说由于本文调查对象集中在温江区样本也就难免有较大的同质性加之又缺乏必要的对比调研所以结论也就难免片面和偏颇。最后囿于工作经验和研究能力本文针对现状提出的对策性思考有些流于一般化且多少有些缺乏操作性。所有这些不足希望能在未来的后续研究中通过更进一步的学习和进步得到一度程度的弥补。参考文献,,中文专著,,掠烂鳎,执,淌’踇,(上海:上海人民出版社,,(,,哂裣椋,鲂孕睦硌,,(北京:北京师范大学出版社,,(,,期刊文章《黄冈师范学院学报》,,,,(,,姿苫#,,,,Ы淌ψㄒ祷,ㄉ杷伎糩,(《当代教育理论与实践》,,,,(,,硕博论文,,,嗝罚,ザ,逍,,,Ы逃,纯龅牡鞑檠芯縖,(河南大学,,年(作为培养和全面促进教师专业成长的社会实践行动教师职业生涯过程中的专业化发展既关系教育质量的提高更关系到教育公平的全面实现。进入本世纪以来国家在促进教师专业化发展方面不断加大投入总体上取得了可喜的成效广大教师的职业道德素养、职业知识技能和职业情感取向等都得到了很大程度的提升。但是在总体上发展进步的同时发展的不平衡也是不争的事实尤其在广大农村地区教师的专业化发展进程令人堪忧。作为一名普通的教育工作者笔者对此可谓心有戚戚焉。正是本乎这样一种浅显的学术关怀笔者在导师的指导下选了“农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究”作为论文题目。不过囿于笔者学力和思维能力本文的理论基础、理论分析都不扎实尤其缺乏对当前国内外教师专业化发展最新理论成果的深入把握和应用加之囿于时间、精力和物质投入等客观条件的限制本文的样本采集缺乏代表性。本文立足现状分析但调查样本总量少、范围窄这也就在很大程度上影响了本文结论的普遍性。所有这些不足希望能在未来的后续研究中通过更进一步的学习和进步得到一度程度的弥补。附录农村小学数学教师专业化发展现状调查问卷年龄””教龄””学历””,,,,阅,萄ぷ髌兰鄣闹饕重点看日常工作表鄄斓闶鞘裁,””现

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