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义乌市稠州中学-朱学军-科学课堂合作学习的操作策略.doc

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上传者: 周天静 2017-12-22 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《义乌市稠州中学-朱学军-科学课堂合作学习的操作策略doc》,可适用于综合领域,主题内容包含义乌市稠州中学朱学军科学课堂合作学习的操作策略科学课堂合作学习的操作策略义乌市稠州中学朱学军摘要本文从科学课堂教学的特点出发分别从学生与教材、学生与符等。

义乌市稠州中学朱学军科学课堂合作学习的操作策略科学课堂合作学习的操作策略义乌市稠州中学朱学军摘要本文从科学课堂教学的特点出发分别从学生与教材、学生与老师、学生与学生之间及学生与习题之间探讨了合作学习的具体操作策略。关键词课堂教学合作学习教师教材学生习题一、学生与科学教材的交流学生与科学教材的交流是合作学习的基础和关键也是课堂教学的中心,教学任务的完成和教学目标的实现主要取决于这一阶段同时它也最能体现学生是学习的主体这一原则因此教师必须全力组织好切不可放任自流。导入新课后教师出示事先编写好的自学思考题提出明确的学习要求和时间限制辅以必要的学法指导后就让学生与教材进行交流。同时尽量配以必要的实物、模型和实验器材给学生。学生与教材交流的时间应由教学的内容而定一般为分钟。自学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标教师设计的思考题要突出教学中的重点分解教学中的难点自学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和科学实验能力做到分层次、有坡度切合学生的认知水平有利于学生思维活动的开展有利于学生观察、比较、分类、归纳等科学方法的训练和运用。自学思考题的作用是引导学生思考知识发生、发展的过程让科学家的成熟思维通过教师的导引转化为学生积极主动的思维使学生在科学思维的形成和发展中理解和掌握教材的整体性。教师在巡视时应督促学生独立地解决自学思考题中的问题帮助学生控制时间和进度必要时帮助个别学生解答疑难。对一般的学生的辅导要侧重于阅读方法的指导统读了解非重点内容细读理解重点内容反复精读掌握有关结论、概念、规律性知识。对交流有困难的学生要个别启发诱导帮助他抓住基本概念中的关键字、词、句用圈、点、划线及旁注的方式予以注明引导他学会归纳、理解以提高他们的学习能力。如:学习“固体溶解度”概念时可引导学习困难的学生找出“一定温度”、“克溶剂度”、“饱和状态”、“溶质质量”四个中心词使其能分步理解、掌握此概念学习“牛顿第一定律”时要强调“匀速直线运动”和“静止状态”是两种截然不同的状态引导学生理解一个“或”字说明“或”与“和”的不同在研究物质时帮助他们根据结构性质用途的内在联系将枯燥的描述性内容与科学实验现象相联系利用不同的实验现象和结果将不同类的物质或同类的物质区分开来学习科学实验时要引导他从实验原理、实验装置、实验步骤及注意事项等分步思考。教师还要及时引导学生用好实物、做好实验如学习物理性质时做好实物的观察分析学习化学性质时做好简单的化学实验以提高交流的效果。二、学生与学生的交流在独立基础上的学生与教材交流完成后即转入学生与学生的合作交流阶段学生与学生的合作交流是学生与科学教材交流的延续和补充它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异构建学习的外部动力。学生与学生相互合作的交流形式比单纯竞争更为有利它体现了系统整体协调的力量能使学生同伴的资源得到充分重视与开发在“一人为大家大家为一人”的利益共同体中依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖达到完成学习任务和自我发展的目的。通过前后两桌四位学生的小组(其中一位是尖子学生一位中上水平一位中下水平一位差生为最好)为主要形式的帮扶和交流活动达到优势互补相互切磋相互激励开发潜在能力培养合作精神发展科学语言表达能力的目的。在四人小组中选出一位组长来负责本组的交流和信息反馈大家将自学思考题中不懂的问题提出或大家讨论或由弄懂的同学加以解答对于经小组交流还未明白的问题由组长记录反馈给老师便于下一阶段由老师“精讲”。在学生与学生交流的同时教师应指导各四人小组合作学习的开展通过观察学生间的交流活动了解信息对学生的研究给予鼓励必要时可以介入指导使交流不偏离主题。学生间的交流时间应以学生对自学思考题的理解而定一般为分钟左右。通过四人小组的学生与学生交流可让每位学生反思、回顾、评议思考题批判地听取他人意见及时发现知识理解上的正误自觉地矫正错误使不同层次的学生都能真正地掌握知识领悟成功的喜悦增强学习自信心有益于学生共同进步。由于参与合作学习的对象处于同一认识层次它们间的思维角度、特点、方法较易沟通探究问题轻松自在相互间容易感染取得思维上的共鸣并且具有反馈速度快矫正较及时利于弥补后进生的知识缺陷使尖子生得到有效锻炼这也弥补了班级授课制的不足。学生与学生的交流既能减轻学生面对老师那种无形的压力又能增加同学们自我表现的机会不但减轻了教师的负担还能提高了同学们学习的积极性和参与程度。在学生与学生的交流中能使学生的思维得到碰撞推动问题的快速解决并能增大信息交流的密度和频度使同学们在交流的过程中体会到集体的力量进一步增强合作的意识。三、教师与学生的交流教师与学生的交流最能体现教师的主导作用它在学生间完成交流反馈信息基础上进行的是以自学思考题为程序以检查前二阶段交流效果为途径以发展学生思维能力和学习能力为目的的合作学习过程。教师与学生交流时对浅显的学生已在前二阶段交流中掌握的思考题可以少讲或不讲对部分学生理解的思考题可由尖子学生予以阐述、释疑。对学生在师生交流阶段出现的各种情况分别作出处理:当学生由于粗心或紧张答错的可耐心地指出错误所在或由其他学生予以纠正补充当学生思维受阻或思路中断时教师要给以点拔、启发和诱导或者从另一角度重新提出问题让其走出困境当学生思路与教师思路不一致时应让学生表达完整给予恰当评价当学生经过思考、交流得出有见解的答案甚至有创新的解法时教师需给以热情的肯定、赞赏和鼓励。分钟时间。师生合作交流的重点应放教师与学生的合作交流一般用在思维方法、思维角度及对不同方法的评价和创新上而不能囿于条框、验证事先的答案或复述知识结论上。在师生合作交流阶段教师可通过必要的板书补充和更正以深化学生对事物本质和规律的认识通过教师的点拔以促进学生对事物本质和规律的认识能够做到清晰化、条理化和系统化。通过教师的“精讲”使学生明白知识的来龙去脉达到“知其然”的目的。根据问题的难度不同、处理方法有别、理解程度深浅而分别采用学生接力回答、组内合作共答、全班群口抢答等多种师生合作交流方式但不论何种方式都应有利于学生探索思考能为学生排忧解难帮助学生指点迷津。教师的讲与不讲讲多讲少不能事先确定而应根据学生理解掌握情况决定。教师要在“不启不发”时再“讲”且应把问题讲清楚、讲准确、讲精彩使复杂的问题简单化、深奥的问题通俗化、困难的问题容易化、抽象的问题具体化、枯燥的问题生动化真正体现“少而精”把教师单向交流的时间压缩到最低限度。四、学生与习题的交流学生与习题的交流是课堂中合作学习的最后一步也是课堂教学必不可少的环节。通过学生与习题的交流能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来并在解题中领悟到解题方法、规律、要领在应用中提高分析问题解决问题的能力教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况便于及时调整教学方略。习题的设计是教学目标的一种变式习题的设计应突出基本的知识结构与重点、难点还可与学过的知识联系起来构成整合题习题内容要有代表性知识覆盖面广答案客观标准批阅省时省力习题的设计必须符合大多数学生的学习水平同时也要有思考强度的题目习题要以全体学生都能独立完成的为主学生“跳起来才能摘到果子”的问题为补充使不同水平的学生在练习中能够各有所得在情感上有成功的体验习题的设计还应便于老师的批改。如在学习了氯化钠的有关知识后可设计如下的习题:()食盐和盐是一回事吗,()为什么在晒盐的时候日晒风吹都有利于食盐晶体的析出,()为什么在晒盐时食盐晶体能析出而氯化镁、氯化钙却大部分留在卤水中,教师在学生与习题交流阶段要在展示“习题”的同时宣布练习的时间和要求学生与习题交流的时间以分钟为宜。在学生独立完成习题时教师应不断巡视课堂以了解练习中出现的各种有用信息对个别学习困难的学生给予解题指导帮助他铺搭思考的“台阶”对有独创性的解题过程给予充分肯定和鼓励。学生完成与习题的交流后教师应采用学生自改、学生自批、集中批改等多种方式及时地批阅。科学地实施合作学习是提高课堂教学效率的有效途径也是对教师课堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施合作学习时热烈的课堂气氛少数同学的“钻牛角尖”合作交流偏离主题讨论与科学无关的问题等众多偶然因素的出现都对教师的组织应变能力提出了更高的要求教师只有加强业务进修努力提高自身素质才能自如地组织好课堂交流提高课堂效率提升学生素质发展学生能力。参考文献:、顾泠沅著《教学实验论》教育科学出版社、荷兰弗赖登塔尔著陈平昌、唐瑞芬等编译《作为教学任务的数学》上海教育出版社

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