大学生学业倦怠量表评分标准

大学生学业倦怠量表评分标准大学生学业倦怠量表评分标准通过结果数据分析显示性别、年级、专业与学习倦怠的相关度。表14 性别相关系数性别 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 性别相关系数 1.000 -.364** -.283** -.352** Sig.(双侧) . .000 .006 .001 N 92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 -.364** 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .000 . .000 .000 N 92 92 92 ...

大学生学业倦怠量表评分标准通过结果数据分析显示性别、年级、专业与学习倦怠的相关度。表14 性别相关系数性别 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 性别相关系数 1.000 -.364** -.283** -.352** Sig.(双侧) . .000 .006 .001 N 92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 -.364** 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .000 . .000 .000 N 92 92 92 92 item_2_sum 相关系数 -.283** .688** 1.000 .923** Sig.(双侧) .006 .000 . .000 N 92 92 92 92 sum 相关系数 -.352** .905** .923** 1.000 Sig.(双侧) .001 .000 .000 . N 92 92 92 92 **. 在置信度(双测)为 0.01 时，相关性是显著的。表15 年级相关系数年级 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 年级相关系数 1.000 -.184 -.178 -.200 Sig.(双侧) . .079 .090 .056 N 92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 -.184 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .079 . .000 .000 N 92 92 92 92 item_2_sum 相关系数 -.178 .688** 1.000 .923** Sig.(双侧) .090 .000 . .000 N 92 92 92 92 sum 相关系数 -.200 .905** .923** 1.000 Sig.(双侧) .056 .000 .000 . N 92 92 92 92 **. 在置信度(双测)为 0.01 时，相关性是显著的。表16 专业相关系数专业 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 专业相关系数 1.000 .083 .089 .099 Sig.(双侧) . .429 .400 .348 N 92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 .083 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .429 . .000 .000 N 92 92 92 92 item_2_sum 相关系数 .089 .688** 1.000 .923** Sig.(双侧) .400 .000 . .000 N 92 92 92 92 sum 相关系数 .099 .905** .923** 1.000 Sig.(双侧) .348 .000 .000 . N 92 92 92 92 **. 在置信度(双测)为 0.01 时，相关性是显著的。 5(研究结果谈论本次研究结果表明，大学生群体存在“较重”或“严重”的学习倦怠，其中，主要表现为行为不当，情绪低落的程度最轻。结合到现实情境，不难发现，大学生逃课等问题非常严重。就倦怠产生的原因来说，根据问卷调查结果显示，各种影响的程度从大到小排列分别是:环境原因>自身原因>专业原因>情绪压力>学业压力。由此可见，环境原因、自身原因和专业原因是大学生普遍感受到较为严重的倦怠原因。这也可以说明大学生学习资源匮乏的现象是比较严重的，而大学生也并没有感受到很严重的学业压力。通过分析得到的各人口统计学变量在倦怠表现及其原因方面的差异: (1) 大学生学习倦怠的性别差异: 在倦怠的表现上，女生比男生在总体上更为倦怠，同时其成就感也明显低于男生。就其倦怠的原因来说，男、女在感受到的来自学业压力方面的倦怠原因存在差异，较低年级时女生感受到的学业压力大于男生，高年级时男生感受到的学业压力明显大于女生。 (2) 大学生学习倦怠的年级差异: 通过对学习倦怠表现的年级差异比较可以看出，三年级是学习倦怠产生明显变化的转折点。而从总体趋势上来说，一、二、三年级的情绪低落、行为不当、成就感低等维度以及倦怠的总体状况都在逐渐减轻，而到了四年级又开始回升。就其倦怠的原因而言，一年级大学生产生学习倦怠的原因主要来自于自身方面，而三年级感受到来自学业方面的压力明显减轻。 (3) 大学生学习倦怠的专业差异在倦怠的表现上，文理科学生并不存在明显的差异。而在倦怠的产生原因上，相对来说，文科生更多的感受到环境资源不足方面的影响，而理科生感受到更多来自学业压力方面的影响。

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