职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究

职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究 南京师范大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究 姓名:王夫春 申请学位级别:硕士 专业:教育技术学 指导教师:张一春 20070301 学位论文独创性声明 本人郑重声明: 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名芝墨盔 日 期丛2:i: 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者躲丛望日期:?逸?也 摘 要 以计算机和网络技术为核心的信息技术在教育领域全面深入的运用促进了教育的深刻 变革.其结果必然形成一种全新的教育形态一信息化教育。信息化教育改革的成功与否, 在很大程度上取决于教师教学行为的转变;教师教学行为的转变需要借助培训,可传统以知 识传授为主的信息技术培训对改变教师的教学行为所起到的作用微乎其微,这一点已经被人 们所认识。在这种培训中,教师往往努力学习了很多新的信息技术知识以及一些新的教育理 念,但在培训后,却并不能将信息技术很好地整合于学科教学之中,教师的教学行为仍然沿 袭着自己习惯了的传统方式。 在反思以往职高教师信息技术培训工作的基础之上,专家提出了“引导教师从经验中学 习,在反思中成长”的教师培训新理念,且基于这种理念下的校本培训方式己被人们所认可。 行动学习的精髓是“反思”,强调学习者在经验中总结、反思中成长的教育理念,所以构建 职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式符合校本培训的发展趋势。 本课题正是在这种认识的基础之上,开展了职高教师信息化教学能力的行动学习培训模 式理论与实践研究。文章通过追溯行动学习的起源,梳理行动学习在国内外的应用情况,分 析行动学习在信息技术培训中的优势潜能,研究职高教师的信息技术培训现状以及信息技术 与学科课程整合对职高教师的特殊要求,构建了职高教师信息化教学能力的行动学习培训新 模式,并将培训II标定位于提升职高教师的信息化教学整合能力。 本文是该研究的总结之一,全面阐述了该培训模式的理论基础、构成要素、目标定位、 内容设计、操作程序、模式特点等;另外还介绍了研究的背景、方法、过程、以及存在的不 足和下一步研究的方向,以期为职高教师的信息化教学能力培训提供一些实践性的指导与启 不a 关键词:行动学习;职高教师;信息化教学能力;反思:培训模式 Abstract Anoverallndeepuseofinformationtech ologyastheheartofccmOuterandnetwork technologyinthefieldofedu【cationhaspromotedtheducationche| geprofoundly.Asaresult 0fit.anewStyleofducatiorr--educationalinformatiunizationmustbetakeshape.Butwhether theducationalnfonmtionalizedreformsSuccessfulornotdependsontheimprovementof teacher’spedagogicbehaviormostly,Asisknowntoall.becal2seitminlyteachessomek owledge, thepast玎trainingforteachercouldhardlychangete2chers’ teachingactions.Inthetmining。 teachersonlytudiedalotofnewITknowledgeandeducationalde s:yet,afterthetraining, teacbersstillkeeptheirteachingcustomsasu ual.anddo ’tapplyITintheirfieldsofteaching widelyandeeply. ? thebaseofrethinkingthepastITtrainingforteachersinmiddleschoolandprima ry schoolincludingSometeachersinvocationalach001profoundly,thespecialisthasputforward a?teacher-trainingi执thats ‘leadingteacherstolearnfmmexperienceandget i邶 rovementbybeingself-exaMnation’,andpeoplehavecceptedthschunl-basedtrainingwhich is?thebaseoftheide&Thequintessenceofactionlearningis‘Self?e瑚 mirlation’.whichlays stressoilanedacationaldethatpeoplearnfromexperionceandimprovebybeing self__examinatiomTrainingm deofactionlearningisinkeepingwiththedeveloilnenttro dof theschool-basedtraining,itoffersanewteaches’ITtrainingway. Onthebaseoftheunderstanding,Ihavecarriedoutheresearchont eoryandpractice ofthetrainingmodelofactionlearningforteacher’sinformationalizedte chingabilityn thevocationalsehonls.Byuacingbacktotheoriginofactionlearning,caffoingits applicationscenarioinsideendontsi出ourc tmt2-y,analyzingthedvantagesofactionlearning ’ basedinITtraining.Studyingthepresentcoaditionsofteachers’ITtnaininga ndspecial de舢ndsfortheteachers’integratingITwithcurriculumsinthev四 ionalschonl,thesubject constructsthetrainingmodelofactionlearning-basedforteachers’info mationalizedteaching abilitynthevocationalschonls.andfocuses?teachers’ abilityofintegratingITwith curriculums. Thearticleisoneofthestlm-llpSoftheresearch.Itentirelysetsforthsev eral皿vblms inthefollo盯ingaspects,such[isthet eoreticalbasis,theccmlxmentelements,thetraining dojective,thecon ontd si髓,theop ratingprocedure,themodelc aracteristics:besides, recitingthebackground、methods、process、disadvantagesandthefurth rdi ectionof he research.theau horpestoprovideteacherslITtreininginmiddtesc100landprimaryschool includingsometeachersinvocationalsehunlwiths咖 practicaldirectionsand inspirations. Keywords:actionlearning teachingability vocationalschoolteacher;informationalized self?examinatiomtr iningmodel 2 一、研究背景 前言 1、教育信息化促进教育变革 当今时代。以计算机、网络和多媒体为代表的信息技术日新月异,世界正以惊人的速度 走向工业文明,步入信息社会。现代信息技术在教育领域全面深入的运用促进了教育改革和 教育发展的过程,其结果必然形成一种全新的教育形态一信息化教育。信息化教育的关键 在于拥有一批具有良好信息素质的教师。2002年2月,教育部‘关于推进教师教育信息化 建设的 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 》就已经提出,“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面 发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的 具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。”而作为中小学教师的一部分,目前职业学校 教师的知识结构、信息素养远远不能适应职教信息化发展的要求。相当多的教师仅掌握基本 的计算机软硬件知识。有的虽然会制作简单的教学 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ,但缺乏运用网络获取、重组、传递 信息的热情,讲课仍坚持一根粉笔一本书;有的即使能运用软件组织教学,但也仅仅用在公 开课上把它作为“表演”的工具.教学上明显存在着形式主义、平辅直叙、反馈简单、教法 单一等诸方面的问题,尤其是大部分教师缺乏将信息技术与学科教学进行整合创新的能力, 难以适应信息化教育发展的需要。因此,大力加快职高教师的信息化教育进程,进一步提升 职高教师的信息素养已经成为职高信息化教育实施过程中迫在眉睫的问题。 2、信息技术推动教师专业发展 教师专业化发展是社会进步和教师队伍整体素质提高的必然要求,也是当前教师教育改 革的发展趋势。 而信息技术的日新月异正对教师的专业发展提出挑战。信息时代的教师,不仅要掌握本 学科的知识技能和教育教学规律,还要能适应信息技术环境所构建的生活、 教学环境,自如 地利用信息技术为自己的教学服务。如果不懂信息技术,.教师将难以驾御自己的课堂。因此, 面对信息时代的大背景,教师必须认识到信息技术正对我们的教育思想、观念、模式、内容 和方式产生深刻的影响,教育信息化使教师从思想观念到实践方法都必须更新。教师只有面 对现实,主动去适应教育信息化的要求,掌握信息技术知识与技能,才能不断提高教育教学 质量,也才能获得自己的专业发展。 3、教师培训和专业发展趋向校本 传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所,甚至在许多重要的教育改革理论和实 践中,在强调学生的发展、学生的主体地位时,对教师的校本培训和专业发展问题关注的程 度还很不到位。显然,这出于教育仅仅是知识传递的单向思维。过去在谈到教育时或许都隐 含着一个假定:教育是接受的,而不是主动参与的。一提到教师培训就会联想到外出学习、 进修,或许这种模式对教师专业发展所必需的知识更新具有良好的作用,但目前已经形成了 一种共识,即除了学历教育,教师的培训还可以在自己的教育教学实践中进 行。以学校为基 地,经验学习已经被认可,观摩、反思、教学日记、行动探究等已经被当作教师继续教育和 3 培训的一部分:从另一角度看,随着学习型社会的逐步深入,终身学习大有取代终身教育的 趋势。这并不是单纯的术语变化,而是隐含着教育观的重大变革。这也意味着教师继续教育 和培训实质上就是教师的终身学习和专业发展问题。而这种学习和发展随时随地都可能发 生,教师的工作。甚至生活都是学习币I发展的场景。就此而言,“专业发展和教师培训走向 校本化已经成为一种必然的趋势”‘。 4,教育信息化促进培训方式转变 现代信息朴会孕育了教育观念和教育方式的变革,这种变革重要的不仅在于形式和手 段,而且在于教育过程中行为和思想的转变。随着教育信息化和新课程改革的进一步推进, 教师专业素质的提高与实践能力的提升已经愈来愈紧迫和重要,对教师的培训从理念,方法、 形式上也越来越强调针对性和实效性。 1培训更加注重信息技术的活用能力 以前的信息技术培训片面追求计算机的熟练操作使用,忽视有效地采集、处理、传递、 创造性地使用信息技术能力的培养;而现在的信息技术培训不仅重视培养使用信息技术的一 般能力,而且更加重视培养受训者借助信息技术解决实际问题和进行教学整合创新的能力。 2培训与学科教学趋向整合 由于信息技术培训工作一贯是由校外培训机构承担,授课教师不太了解中小学教育中各 科教学内容及其相互联系,对中小学教育教学的研究和实践不够深入,再加上培训中缺少理 论结合实践的优秀教学案例,从而导致培训内容与中小学教学实践脱节;而现在,培训工作 者已经深刻认识到这一问题,开始针对实际培训中理论与实践的脱节现象,采取案例教学、 项目学习等培训方式,使中小学教师切身体验信息技术与学科教学的整合效果。 3培训模式走向多样化 过去的培训大多是团体推进、整齐划一的模式,不仅不能照顾到学习者的个性差异,而 且难以激发其学习的兴趣,往往使操作技能极强的信息技术培训流于形式。在反思过去培训 模式弊端的基础上,目前培训者更加关注“校本化”、“反思式”的培训模式。 二、国内外研究现状 1、行动学习的研究现状 1行动学习在国外的应用与研究现状: 行动学习,“作为一种革命性的学习模式”2,它在国外企业和行政管理培训中已经得 到广泛应用,并产生了突破性成果。 在教育领域,行动学习也已经受到理论界,尤其是学习理论研究者、教育专家的重视。 因为行动学习是一种双重过程,这种学习方法把学习历程和工作历程结合起来,较之启发式、 案例式教学更有活生生的现实内容。行动学习的重要学习方法是广泛的小组活动,使每个人 都参与进去,充分发挥主观能动性。它是成人教育和培训方法中最先进的方法。 在实践方面,国外的很多大学,都开设了行动学习课程.专门用来培养学生企业管理能 力。在英国的几所大学以及国际管理中心就以行动学习为基础,成立了一个“行动学习”的 1陈必发.中小学教师。校本培训”的内涵、功能、目标研究.继续教育研究,2005年第6期,第91-93 页. 2汤启宇.西门子公司的行动学习培训法.杭州金融研修学院学报,2003年第2期,第49页. 4 研究室,并且这项活动已经影响到瑞典、爱尔兰、法国和澳大利亚的大学。 另外,在中学也已经得到一定的应用。比如,澳大利亚的一所农村高中的行动学习培训 试点已经取得成功。这所农村高中实施的信息技术培训项目由行动学习来驱动,前后达三年 时间,项目提出了行动学习的三个相互关联的原则一一反思、共同体、行动。他们的行动 学习结果由学生和教师共同来评价。在项目进行的第一年中,教师集中改变他们的教法来提 高自己及学生的学习。后来他们义花了2年时间才彻底改变了许多不合时宜的教学方法。在 第三年他们发展了新的评价策略,如基丁.过程的电子学档评价。由于该项目取得了成功,参 与行动学习的教师们还获得了该国教育部的奖励。 但是,将其专门应用于职业学校教师的信息化教学能力培训的相关研究和实践还是空 白. 2行动学习在国内的应用与研究现状: 目前行动学习在国内的企业和行政管理培训中也已经得到一定的应用,并且 也产生了良 好的效果。如中纽部培VII中心ctcS啪根据我国的国情,将这一方法用于甘肃省等西部 贫困地区省份的中高级公务员的培训与发展项目就是一个典型的成功案例。 在教育领域,通过专家指导。行动学习开始应用于中小学教师信息技术培训,目前还正 处于尝试阶段。比如,北京市教育信息化教师专业发展实验区及实验学校刚刚成立,在国内 率先运用行动学习的模式进行了教师专业化发展的研究。在此之前,华东师范大学祝智庭教 授就提到,“教师信息化教育培训要走向行动学习的模式”1. 尽管行动学习在中小学教师信息技术培训中的应用己得到专家的重视,并且试点也已经 开始,但相关的研究还比较少在职高为空白.而且这些研究大多是教育界前辈们在理念 或理论层面上进行的探索,而基层工作中将之付诸实践者少;还有一些与本课题谈到的行动 学习相关的诸如陶行知先生倡导的“做中学”,但陶行知先生指出的“做中学”是“教学做 合一”,强调学习是建立在“行”的基础上,是以“行”求知,强调。行”是获得知识的源 泉,与本课题所说的行动学习有所不同。他所说的“行”还只是个人狭隘的 琐碎的活动,用 陶行知先生的话说就是“劳力上劳心”、。行是知之始,重知必先重行”. 另外,还要特别说明的是“英特尔未来教育”培训项目.“英特尔未来教育”h融Tasda tothehtI】I曲是一个大型的国际合作教师教学项目。它的目标是要帮助教师“扩展创造思维, 从而达到让学生们发挥创造力,摆脱课堂束缚的目的”,“使教师们知道如何把计算机技术 应用到他们所教的课程中去,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就”。项目的设 计者也意识到,生活中的一些重要知识不用计算机也可学到,因此建立了。强大的评价工具” 来检验计算机是加强还是减弱了学习效果,以便教师“更好地设计自己的教学内容”. 培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规 课程的一部分,整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中,最终制作 出一个有效利用技术的、与国家课程标准相符合的完整单元 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ;让教师能带着“技术产品” 回到学校,并能使这个技术产品具体运用到课堂教学中,提高班级学业水准,达到重要的学 习目标。完成这个项目,需要参与者做大量工作。在最后,参与者会有一个最终能够应用于 课堂教学的、融入了技术的产品,并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用技术。获得技 1李馨.英特尔未来教育:教师教育的信息化行动一访英特尔未来教育项目首席专家祝智庭教授.中国电化 教育,2004年第7期,第6页. 5 术的亲手体验不是该项目的唯一目的,更重要的是使教师明白如何才能将技术合理地融入他 们的教学。项目设计者相信对学生学习起关键作用的是教师,而不是计算机;教师所需要的 不仅仅是理论,还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机。 。英特尔未来教育”教学最显著的一个特征,就是学员的学习是一种基于任务和项目的 学习。整个教学过程就是让学员建立一个单元计划,并不断修改、补充、完善,最终获得一 个融入了技术的可H于课堂教学的产品.每一模块都是紧紧围绕一个主题,设计几项任务, 要求学员去展开学习。同时,因为是学员自己设定学习学习目标单元计划并展开实现目 标的活动,所以它又是一种自土学习,学习过程与自主学习的环节大致相符。在“英特尔未 来教育”教学中,学员是积极主动的学习者,教师、辅导员作为促进者。“英特尔未来教育” 教学还注重交流、合作与资源的共享,并将评价和反思始终贯穿“英特尔未来教育”教学的 全过程,评价和反思的内容包括学习过程和学习结果。 “英特尔未来教育”教学目前已经广泛进入国内中小学教师培训领域,通过培养部分骨 干教师,再由这些骨干教师去培训更多的教师,形成一种“瀑布式”的推广方式,在国内产 生了很大的影响,目前它已经成为国内规模较大、影响较大的教师现代教育技术教学之一。 但是,“英特尔未来教育”培训关注的更多的是教师如何结合教学需求来学习技术,帮 助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡;学习的技术也多以基本的办公软件为主,对于 信息时代的教育理念和方法的培养不多,技术学习的深度和广度都略显不足;而且它仍然需 要教师脱离自己的岗位去参加集中培训。所以,这需要一种新的培训方法或模式来弥补“英 特尔未来教育”培训项目的不足,作为它后续培训工作的自然延伸。而行动 学习培训强调的 是新的教育理念和教学方法,它是用行动学习法理论为指导,将教学设计、实施、反思融为 一体,立足教师教学岗位,“帮助教师从整台阶段向创新阶段过渡,更加关注有效的技术整 合教学”‘.把行动学习法用于教师的信息化教学能力培训,构建基于行动学习的职高教师 信息化教学能力培训模式将是对“英特尔未来教育”培训项目的自然延续。 3关于行动学习的研究综述 从国内外行动学习的应用现状可以看出: 1随着行动学习在国内外企业和行政管理培训中的成功应用,教育界也已经对其进行 了尝试和探索。并在一些国家和地区进行了研究试点.行动学习法作为一种寻找理论与实践 恰当结合点的十分有效的培训方式,可以为职高教师的信息技术培训提供新的思路。 2一些专家和学者虽然已经认识到行动学习是成人教育和培训方法中最先进的方法, 较之启发式、案例式教学更有活生生的现实内容。但是。广大的培训一线工作者和培训对象 对行动学习法的认识还很不到位,因此培训行动学习法,提高广大教师对行动学习法的认识, 构建有利于教师的行动学习环境非常必要。 3无论是从国外还是国内的文献调研来看,对教师信息技术的行动学习培训模式试验 研究的都较少。而本研究拟采用行动研究的方法对行动学习培训模式在职高教师信息技术培 训中的实施进行认真地探讨。 总的说来,把完整的行动学习循环模式应用于职高教师的信息化教学能力培训的实践才 刚刚起步,相关研究和理论成果还特别少。因此,积极探索和构建职高教师信息化教学能力 的行动学习培训模式具有较强的针对性和现实意义。 顾小清.指向创新的教师专业发展项目?行动学习.中小学信息技术教育,2004年第11期,第5页 6 2、关于职高教师的信息化教学能力培训 职高教师的信息技术培训是我国教育改革和推动教育信息化发展的重要内容之一。通过 长期的实践和研究,在培训的内容和方式等方面都取得了一定的成果,并逐步建立了我国职 高教师中小学教师的一部分的信息技术培训标准与体系,推动了职高教师的信息技术培 训1作的深入发展,但是,根据笔者对《电化教育研究》、‘中国电化教育》、 《继续教育》、 《中小学电教》等杂志和期刊网上近几年论文的梳理,以及对职业中学教师信息技术培训的 调查在模式操作程序的前期分析中有详细内容,发现耿高教师的信息技术培训存在不少 问题。 ?培训现状的具体表现: ”观念与方式脱节 现有的信息技术培训往往在倡导先进教育观念的同时,却采用了与这些观念不符,甚至 是相悖的培训方式。比如,培训的目的一方面是要提倡和培养教师积极参与和自主创新的教 育理念,但另一方面对教师的培训仍沿袭传统课堂中“培训者讲,受训者听”的模式,教 师在培训中只是被动模仿培训者提供的教学技巧,而很少有自己的积极参与和主动创造:再 如,原本是要提倡激发受训者内在学习动机的教育观念,但是培训本身却不考虑教师的实际 需要,仍然是根据预先设定的培训内容照本宣科。这种观念与方式脱节的培训,不仅不能有 效地转变教师的教育观念,反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。这也正是教师经过 培训后仍难以实现信息技术与学科有效整合的关键所在。 2认识与行动错位 学校领导和大部分教师虽然也认识到了信息技术的教学应用潜力与优势,并积极倡导在 教学实践中运用信息技术,但是由于学校的相关激励机制不健全,或者由于教师的工作惰性, 也或由于受到传统灌输教育的惯性影响,多数教师对信息技术在教学中的运用并不多,甚至 根本不用,明显存在着认识与行动不协调的现象. 3忽视信息技术活用能力的培养 以前的信息技术培训片面追求计算机的熟练操作使用,忽视有效地采集、处理、传递、 创造性地使用信息技术能力的培养;以及借助信息技术解决实际问题和进行教学创新的综合 信息能力的培养. 4信息技术的教学应用偏向 目前,由于教师观念和学校环境条件的限制,职高教师的信息技术教育应用主要是辅助 教师进行课堂教学,而不注重学生在信息技术环境下的自主、协作和探究学习能力的培养, 偏离了信息技术的教学应用的方向。其主要原因是教师缺乏自主、协作学习的意识,自身的 自主、合作与探究学习能力不强,因此,培训应加强教师的自主、协作与探究学习意识及能 力的培养。 5培训模式较单一,效果不太理想 目前职高教师中小学教师的一部分信息化教学能力培训效果不太理想。调查表明, 相当一部分教师认为目前的培训方式“课程时闻太紧,自己没有时间消化”,另一些教师则 认为目前“培训的技能与理论过多,与自身教学实践联系太少”,还有一些教师反映“教学 任务重,没有时间出来参加全程学习”,总的说来绝大多数教师认为目前的信息技术培训方 式、方法较单一,实际效果一般。这说明目前我国职高教师中小学教师的一部分信息 技术技能还很缺乏,信息技术在教学资源与教学过程中的应用层次与应用水平较低,信息技 术培训的任务还很艰巨,信息技术培训方式、方法与模式也值得深入探讨。 6缺乏持续有效的评价和反馈机制 7 实际培训过程中评价方法单一,没有突出对教师学习效果的过程性评价,而培训后又没 有充分地收集教师的反馈意见,缺乏与教师持续而广泛的沟通。笔者认为, 培训效果的评价 对整体培调:【作具有提高和指引的作用,教师的反馈信息对于调控教学和培训过程也有着积 极的调节作用。冈此,应该以教师教学状况的改进为基本尺度来评价培训的效果,以教师的 反馈意见来调整培训的方法与内容。 ?对职高教师信息技术培训现状的反恩 制约教育信息化发展的主要瓶颈,是传统教育观念的束缚和教师信息素质的不到位。以 技术操作为主的教师信息化培训对教师的信息化教学设计与实施起到的影响作用还很不明 显,改革需要深入。针对现实培训存在的问题,笔者认为,在培训中应做到: 1从观念入手,强化教师的信息技术意识 观念是行为的先导,有什么样的观念就决定了什么样的行为表现。因此。要转变教师的 行为,必须率先更新教师的观念。教师信息技术培_iIlI应促使教师树立符合信息化教育背景下 的现代教育新观念。新教育观念的建立,有利于教师努力学习新技术、新思想,从而把学习 成果转化为实际行动,指导自己的教学实践. 2培训目标定位在教师的信息化教学整合能力的提高方面 在培训目标上。要明确教师信息化培训的目的是应用,必须在注重实际应用 上下功夫, 即教师在培训中学到的知识技能要切实应用到课堂教学中去,能够将信息技术和学科教学进 行整合,利用信息技术去优化学科教学,并能指导学生利用信息技术进行研究性学习.这是 教师信息化培训能否取得实质性突破的关键所在。教育技术应是植根于教育实践,生存于教 育与技术的整合,浮于操作技术层面的培训只是摆形式,走过场,对教育教学工作不会起到 实质性的促进作用。 3选择“技术与教学整合”的培训内容 培训内容的选择首先应以教师的教学问题为中心,重视教师在教学实践过程中问题的解 决和所需信息技术教育应用技能的获得。当前,教师最需要的是如何把技术恰当地、有效地 融合于教学之中的方法。因此,在设计培训内容时应选择“技术与教学整合”的相关知识。 以信息技术应用为重点,兼顾教学设计、教与学策略、教学评价等内容,形成一个点面结合、 有机统一的培训内容体系。 4利用基于行动学习的“校本化”、“反思式”培训方式 在信息技术与学科教学实现整合的大趋势下,教师迫切需要的不仅是教学整 合的理论, 更需要实践。而基于行动学习的信息技术培训是以学校为培训基地,根据教师的实际教学, 进行针对性的培训,有利于把信息技术融合在教师的实践中,让教师亲身体验信息化的教学 过程;同时,还有利于培训成果的转化。 同时,在培训中还应该突出教师不断的反思,引导他们审视实际教学活动与预先教学设 计之问的差距,找出自己在教学观念和教学行为中存在的问题,近而形成改进教学的新设想。 5培养教师的自主、合作学习能力,促使培训走向学习 对教师进行信息技术培训,为了让其经历信息化的学习过程,体验信息化的学习环境, 培训时就要把自主、合作学习活动整合在培训过程中,让教师体会并深刻地认识到新型学习 方式的魅力,并从中培养教师的自主.合作学习能力,这不仅是新课改的需要.同时也是教 师终身学习理念形成的推进器。另外,在培训中要发挥每一位学习者的全部热情和潜能,使 每一位受训者都积极参与,让培训成为学习者成长的第一需要;同时培养受训者终身学习的 能力,灌输终身学习的观念,促使信息技术培训成为教师走向终身学习的一 种手段,实现教 师的终身化学习。从而超越培训,走向学习。 而基于行动学习的培训模式是运用先进教学理念的一种全新教师培训 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,它能针对现 8 有教师培训的弊端,运用现代化信息技术手段,使教师培训行之有效。 三、概念界定 I、职高教师信息化教学能力 1职高教师信息化教学能力的含义 对职高教师进行信息化教学能力培训,是信息化教育与信息化社会的必然选择。对教师 进行信息技术基本理论和应用技能的培训,成为职高教师培训的重点。 目前信息技术与教师培训已经发展成为教育技术学研究的一个重要分支领域。1994年 AECT对教育技术作了定义:教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发,利用、管 理和评价的理论和实践.由这个定义入手,可以从信息化教育的设计、开发、利用、管理与 评价这五个角度来界定信息化教学能力的概念一教师信息化教学能力是“各类教师知道如 何利用计算机与网络技术以获取相关教育教学信息,以便对信息环境中的学习过程和学习资 源做出设计、开发、利用、管理与评价的一种新的教学能力”1. 在此理解的基础上,本课题结合职高教师信息化教学能力现状,将职高教师信息化教学 能力界定为:它是指教师实际操作层面的素养,是对各种信息技术的理解和活用的能力.即 对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用的能力,其核心内容为信息化 教学设计能力和实践运用能力,即信息技术与课程整合的能力。 2职高教师信息化教学能力的培训特点 职高教师信息化教学能力培训在内容、方法和过程中,都体现了现代先进的教育教学思 想,呈现以下几个特点: ? 注重信息技术应用能力的培养 由于整个社会变更与知识更新的速度加快,“注重能力”与“注重素质”培养己成为培 训改革的重要方向。信息化教学能力培训强调“整合模式”,即强调将技术与整体教学改革 结合起来,培训的重点是技术的“教育应用”,是技术在课程和教学中的整合,而不是技术 本身。培训模式在策略选择和程序设计上,注重信息化教学能力的培养,注重如何在教学中 应用信息技术,如何将信息技术与学科整合. ? 以学员为中心 在培训模式的设计和使用过程中,强调“学生为年心”的教育观念,注重受训教师的特 点与需求,并且强调在整个培训过程中,强调他们的重要性,发挥他们的求知欲,注重他们 的创造性和主动性。 》 有明显的行业特点 “为工作而学习”和“在工作中学习”是职业继续教育的共同特征。职高教师培训强调 能将所学习的信息技术理论知识与专业教学实践进行紧密结合,提高自身的教学技能与教学 实效;而行动学习将学与做紧密结合为一体,既培养人,又可以解决实际问题。它是将受训 者及行业发展合二为一的方法。这恰恰符合职高教师培训的特点。 2、职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式 1职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式的概念 王佑镁,钟志贤.关于中小学教师信息素养的调查研究.中国电化教育,2001年12期. 9 职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式是指运用行动学习法理论为指导,通过信 息技术平台.以推动职业教育信息化的发展为宗旨,以提升职高教师信息技 术与课程整合的 能力为目标。构建一个基于行动学习的、由专家指导、学校规划实施、教师主动参与、以反 思为中介的职高教师信息化教学能力发展与学科教学实践活动紧密结合起来的校本培训模 式。 这种培训模式是针对现有培训模式的不足而提出的。它是在借鉴其它众多培训经验基础 上,运用先进教学理念的一种全新教师培训方案。它能够克服现有教师的信息技术培训弊端, 使教师培训行之有效,使受训教师迅速提高信息技术与课群整台的能力。 职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式是行动学习培训模式在职高教师的信息 技术培训中的具体应用。所设课程以信息化教学整合设计为主线,贯穿信息技术、学习论、 教学设计、技术整合模式、教学评价等培训内容.授课教师则由既有富有整合经验的学科教 师,又有教育理论专家、教学设计专家和技术人员等组成,实行集体教学、小纽反思、个人 独立为主与团队合作为辅进行整合设计实践的管理方式,倡导在整合设计教学的“反思圻 动”中潜移默化地培养信息技术与课程整合的能力. 2行动学习培训模式与传统培训模式的区别 行动学习培训模式,最先由英国曼彻斯特大学教授雷文斯所提出,并得到国际试验,证 明此种方法的培训效果甚为有效。 行动学习培训方式尽管是在传统培训的基础上产生的,但又与传统方法有所不同。传统 培训方法,是由培训者直接把内容材料讲授给受训人员。而行动学习则是以受训者为中心, 由受训者自己主动提出实际的问题,并在其他学员的帮助下,共同研究解决方案比如,在 信息化教学中,教师将整合教学设计问题拿到小组会议上讨论,在其他成员和技术专家的指 导下,找到整合设计的最佳思路,所以,培训者担任的角色是技术指导和提问引导思考, 很少提供大面积的内容教学。 雷文斯教授把学习分为两方面因素,P和Q。P是代表吸取知识能力,而Q是代表提问 的能力。所以:学习p十Q.传统学习方法是以P为主位,Q为次位,故我们用小写q以 示分别传统学习-P牛q.行动学习方法是以Q为主位,P为次位,故我们用小写P以示分别 行动学习P+O。 另外,二者在特性上还有一些不同之点,具体比较如下: 特性 传统学习 行动学习 1、学习内容 由老师编定 由学员自己决定 2、学习时间 有固定时间 无固定时间 3、学习地点 固定在某大学或机构内进行 可自由选择适当的地点进行 4、学习控制 由老师及机构决定 由学员自己决定 5、学习次序 由老师及机构安捧 由学习情况而决定 6、学习方法 强记形式以依赖性为主 解决问题形式以独立性为主 7、激励方法 外在性 内塑性 不过,行动学习有一个必要前提条件,就是学员必须有一定的相关经验,否则这种学习 方法便不能成功。正如上文所说,基于行动学习的培训是建立在传统培训基础之上的,它是 传统培训的自然延伸和发展。整个学习的过程,就是要培训学员发现问题的能力,利用学员 10 的已有经验,提出解决问题的种种方案,然后进行分析、讨论,从而在技术人员的指导下进 一步付出行动,解决问题,同时也获得相关能力的提升。 四、研究目标、重点与方法 l、研究目标: 构建一个基于行动学习的、由专家指导、学校规划实施、教师主动参与、以 反思为中介 的职高教师债息化教学能力发展与学科教学实践活动紧密结台起来的校本培训模式,最终目 的是促进职高教师的信息化教学能力的自主发展。 具体地说。就是: 1通过课题的研究与实施,总结并构建一个适合职校特色的教师信息化教学能力的 行动学习培训模式。 2通过课题的研究与实施,探索该培训模式的操作流程. 3通过课题的研究与实施,探索职高教师信息化教学能力自主发展的方法和途径. 2,研究重点 本研究主要考虑以下几个方面问题: 1通过文献资料和问卷调查,对职高教师信息化教学能力及其培训现状进行分析和 诊断,并探索职高教师培训的特殊性。 2反思职高教师信息化整合教学能力培训工作中存在的问题,探索职高教师信息化 教学能力培训的新思路和新途径。 . 3对行动学习的理念和方法以及在教育培训中的应用现状进行深入研究,并初步构 建一个符合职校特色的基于行动学习的信息化教学能力培训模式。 4对初步构建的培训模式开展行动研究,同时在教学中进行实践,探索该培训模式 的具体操作流程,并检验其可行性和实施效果。 3、研究方法 本课题主要采用了行动研究法,在具体的研究过程中还采用了文献调研法、闯卷调查法、 访谈法、比较分析法等。 1文献调研法:通过文献调研,掌握了行动学习在教育培训中的应用方法和一些成 功的培训案例。 查阅的主要资料有:一是教育技术专业方面的主要刊物,如2001?2005年的‘中国电 化教育》、‘电化教育研究》、‘中小学电教》等,认真研读有关教师培训、专业发展、信 息技术能力标准及评价等方面的资料,深入分析其观点、主旨,剖析其现状和不足.二是登 陆了中国期刊网全文数据库web、中国行动学习网、英国行动学习网以及其它相关网站, 收集有关“教师培训”、“教师培训模式”“教师信息技术培训模式”,“校本培训”“行 动学习”及其它相关资料共计376篇。三是积极参加了教师信息技术培训工作.搜集到了 一些与论题直接有关的数字材料、典型案例以及一些最新的研究成果。 2行动研究法:提出了基于行动学习的职高教师信息化教学能力培训方案,并在我 校开展了行动研究。根据研究过程中出现的问题,对课题内容及时进行了比较、反思和改进, 并在反复实践验证的基础上,不断完善了研究成果,促进了教师的信息化教学能力的发展。 3问卷调查法:为了掌握目前职高教师信息化教学能力水平及培训现状,在2005 年12月~2006年2月期间,对邳州市、新沂市及铜山县共七所职业学校教师的信息化教学 能力的基本情况、培训及校本学习等方面进行了调查,发放阀卷800份,收到有效问卷764 份;并对邳州市车夫职业高中的74名参与信息技术行动学习的教师进行了信息技术水平的 实验前测查,2006年7月义对同样的教师进行实验厉测查,并对数据进行了统计分析。 4访谈、观察法:与闯卷调查一起配合行动研究,了解研究过程中存在的问题、进 度等,搜集和掌握第一手信息和资料,为进一步研究和撰写论文奠定了基础。 5经验总结法:根据获缛的数据资料进行比较分析,总结行动学习在培训前后的戍 用效果,并结合职高教师信息化教学能力培训现状与特点,设计并在实践中形成了基于行动 学习的职高教师信息化教学能力培训模式。 12 第一章职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式理论基础 第一节行动学习理论 一、行动学习的起源 行动学习产生于50年代的英国,在众多的学习理论中,由于它在实践中的显著效果, 使其独领风骚,在各类组织中被广泛应用。行动学习的最初创始人就是英国的RegRavans 教授.当他还在剑桥大学做物理学教授时,他就注意到,科学家们往往是在他们的研究小组 中提出问题并研究解决办法,小组成员间互相帮助、学习和支持。于是他从中认识到这一方 法在教育领域的应用价值,并开始了对行动学习的研究。后来,他又把行动学习从教育领域 带到企业界的管理学习领域。七十年代, RegRavans与合作伙伴共同为英国通用电力公司 开办了行动学习课程,得到了学习者的极高评价,他们一致认为这一学习方法颇具实用价值。 至此,行动学习初步确立了它在学习领域的地位.二十世纪90年代以后,行 动学习作为一 种革命性的学习模式,开始成为企业变革与领导力开发最为有效的工具。并在国外企业和行 政管理培训中得到广泛应用,同时产生了突破性成果。 二、行动学习的概念和特点 1、行动学习的概念 最初是由英国国际管理协会InternationalManagementCenter主席烈?睿文Reg Revans所创立,“又称‘干中学’,就是通过行动来学习,即通过让受训者参与一些实际 工作项目,或解决一些实际问题,来发展他们的工作能力,从而协助组织对变化做出更有效 的反应”1. 它的本质就是一个以完成预定的工作为目的,建立在反思与行动相互联系的基础之上, 在同事支持下的持续不断地反思和学习的过程。 2、行动学习的特点 1实践性 作为一种理念和方法系统,行动学习强调理论探究与解决实际问题的有机结合。它将学 与傲紧密结合为一体,既可以培养人.又可以解决实际问题;它是将受训者及行业自身发展 合二为一的方法,其功效是倍增的。 2合作性 行动学习是在行动学习小组中进行的。在这种特殊的小组结构中,最简单的学习方式就 是小组成员。一个时刻只扮演一个角色”.小组成员由两部分组成,其一是陈述者,其二是 小组其他成员及其支持者。当问题的提出者充当小组的陈述者时,向小组陈述他的问题并寻 求其他成员的反馈,小组就会帮助陈述者设计出新的改进个人工作的方法。与此同时,小组 其他成员作为支持者、倾听者、观察者、协商者和提问者。帮助陈述者探索问题和形成新的 工作要点。在另一个时间段或场合,陈述者和支持者的身份就会互换。第三个角色是促进者 1英伊恩?麦吉尔利兹?贝蒂著,中国高级人事管理官员培训中心翻译.行动学习法.华夏出版社,2002 年出版.第9页. 13 即小组顾问。使得小组成员之间达到有效互动,对陈述者有很大的帮助.小组成员的行动 就是在这陈述者、支持者和促进者三者互动合作的情形下达成的。 3反思性 行动学习提出学会学习是个人发展中的虽重要的因素,强调个体经验对学习的意义,关 注以往经验的总结和反思,强调在学习过程中不仅要情理论、会行动,而且还要能从反思中 获得经验的提升,是个人通过反思与体验获得成跃性的发展过程,是“做中学”和“思考中 学”相结合,并在小组内的情感互动与合作交流中实现、推进和提升个人反思体验的效果。 4主体性 在行动学习中,行动学习小组的每个人既是教育教学过程中的实践主体,又是行动学习 小组中的学习主体.行动学习小组成员以当前面对的现实问题、挑战或项目,通过体验?理 解?计划一行动的循环过程展开学习,从而使学习者在反思与实践的基础之上,快速实现能 力的内化和提升。 三、行动学习循环模式及其应用潜能 1、行动学习循环模式 行动学习晟重要的方面是行动和学习两者间的联系。通过对过去的反思,对外部世界, 对我们自己有一个清楚的了解。通过对学习的反思,我们可以构建将来的行动。库博Kolb, 1984将这一过程描述为体验式学习循环。见图1: 圈l“库博的学习循环圈。。 其中反思和总结判断的阶段是在行动学习小组的帮助下进行的。陈述者在他的时间结束 时,也设计他的下一步的行动计划,然后将这一行动计划在检测阶段付诸实施,以便带着这 一检验结果在下一次行动学习小组会议中,进行进一步的反恩和总结判断.循环继续直到问 题被再次解决,随着时间的推移.学习得以完成。这一过程相关阶段己经被佩德勒等人 Pedleretal,1986记录为见图2: 圈2学习过程Pedlereta1 佩德勒等人把行动学习过程描述为:对一定情况下学习行动的观察和反思,导致以新 1英伊恩?麦吉尔利兹?贝蒂著。中国高级人事管理官员培训中心翻译.行动学习法.华夏出版社,2002 年出版,第17页. 14 的方式了解经验的含义,形成新的理解。这一理解可产生新计划及行动战略、新行为方式 和所需要的顿悟。这些计划引起了新的行动,这些行动在一定条件下产生结果所导致的体 验,可以与我们所期望的有相当大的不同。这种通过对每一阶段反思与学习循环的评估。 将持续不断地进行下去。1 2、行动学习在职高教师信息化教学能力培训中应用的巨大优势和潜能 行动学习作为一种新的学习理念和方法,将之应用到职高教师信息化教学能力的培训和 发展之中,则可以发挥出它的巨大优势莆l满能: 1利用行动学习对教师进行培CaI,可以将教学设计、实施、反思融为一体,帮助教 师从整合阶段向创新阶段过渡,更加关注什么才是有效的技术整合教学。