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小学英语.doc

小学英语

糖果宝贝园
2019-05-18 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学英语doc》,可适用于综合领域

小学英语论文优化课堂提问奏响英语教学生活化之乐章提问,作为课堂的主要交互模式,在英语教学中有着举足轻重的作用。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,还能启发他们的思维,提高综合运用语言的能力。但在当下的教学实践中,教师的提问过于关注知识点的学习,问题缺少思维的含金量,不利于培养学生运用语言交际的能力,更无法真正实现英语教学生活化。因此,教师的课堂提问应尽心设计,注重实效,使英语课堂提问回归真实的交际。对此,以下几点优化提问的方式与您分享。一、紧扣文本提问小学英语教学的主要目标之一就是“通过让学生参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。”这就要求教师在设计课堂提问时必须明确让学生掌握哪些语言形式,如学习哪些单词,熟悉哪些句型,理解哪些语法点等,以及培养学生哪些方面的技能,如听,说,读,写的能力,还是对于书本内容的理解或记忆能力。真实有效的提问应忠于文本,而高于文本。精心设计的提问,不仅能紧扣文本,更能将文本与生活实际及其其他各方面融合,使学生在掌握知识的前提下,提高交际能力和综合运用语言的能力。以课外阅读教学课GrayMouseplaysatrick为例,它主要讲述WhiteMouse和BrownMouse参加完GreyMouse的派对后打算回家却发现猫在外面的故事。最后GreyMouse想了个诡计骗了猫,她的朋友才得以回家。在学习课文时,教师先针对课文内容提问,询问文中有哪些主要角色,他们要去哪里,指导学生带着这些概况性的问题进行语篇阅读,培养学生对于语篇的阅读能力。此后,在课文的学习过程中,教师还可以询问文中的老鼠们为什么不能回家,他们当时有什么心情,又是如何解决这一问题的……在进一步的细致学习中,学生通过理解和记忆作答。最后,在学完课文后,教师的提问还有很大的空间,既可以继续这一话题,让学生去思考猫会是怎么样的心情,会怎么做,也可以拓展至本故事的寓意等等。苏赫姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住这一强烈的需求,基于“因材施教”的原则,在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题,让不同的学生在交流中都能有所得。在学习课文的过程中进行分层提问,循序渐进,每一次的类似提问,其实有着不同的提问对象和提问程度,既紧密围绕教学目标,又层次分明,学生不能完全从课本中找到答案,还需要通过思考和交流得出结果,具有挑战性的问题能使学生更加乐于参与课堂交流活动。这样的分层提问方式,忠于课本而又高于课本,不但扎实有效地巩固了知识点,更充分地培养了学生的阅读,理解,记忆,思考和交流等各方面的能力。二、生活提问课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。真实有效的提问需源于生活,且跳出生活。它应当以生活实际为基础,使学生有话可说,在此基础上为学生打造跳出生活的交际平台,使学生说自己想说的,从而得以畅所欲言。这样的提问不仅能带学生通往充满交流的课堂学习,更能令学生走向英语与生活衔接的交际世界。在牛津小学英语BUnitAbusyday的课文教学之后,教师如同往常一样,先是围绕课文内容,带领学生讨论文中人物的忙碌的一天。在帮助学生理解课文之后,教师通常会设计“Myday”的话题,让学生们通过交流,讨论彼此的一天,在此过程中运用本单元的重点句型WhattimeisitIt’s…。It’stimefor…。本该如此,然而教师发现现实生活中,学习作为学生单调的生活的主题,让学生无话可说。怎么办呢这时,与其让学生难以运用所学去衔接生活,不如跳出生活,类似Saysomethingaboutyourdreamday这样的提问,能够让学生大胆想象,自主设计自己的一天生活,在这样的情境中,学生不但有话可说,而且乐在其中,除了运用当堂课所学的知识点,更能结合以往的所学内容,充分且热烈的我进行讨论。布鲁斯乔伊斯说过:“教会学生独立思考,我们就给了她们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”而适时灵活的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。这样的提问,是从课堂知识点的操练到真正交际的飞跃,不仅有利于激发学生思考,更能真正有效地让课堂提问为语言交际服务,使学生学有所乐,更学有所用。三、激励学生的提问小学英语教学的主要途径是课堂教学,课堂教学又是在师生互动中得以实现的,而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要的环节。据统计:多达的课堂时间被用于师生之间的提问和问答,在以往的教学中,教师始终是课堂话语权的主角,掌握着教学的方向和进程,而如果的课堂时间,学生在参与课堂交流的过程中都是听问题和回答的那一方,那么学生就永远不具备主动思考和提问的能力。真实有效的课堂提问,不仅是教师的权力,更应该是学生的能力。充分相信学生,学生的提问往往比教师的提问更具有针对性,也更细腻,能够充分发掘学生的语用能力并体现课堂交际的真实。因此,启发和培养学生资助提问,能够使学生爱提问,会提问,明确自己是学习的主任和课堂的主人,从而使学生的交际能力和交际自信都得以发展和提高。在牛津小学英语BUnitOpenDay的课堂上,教师并没有直接问学生教师里有什么,音乐教室和图书馆里有什么,而是以呈现图片的方式,启发学生,看到图片后想知道些什么。于是学生在观察图片后纷纷举手,有的想知道图上的房间是什么教室(Whatistheroom),有的提出这些教室里有什么(What’sintheroomclassroomclassroomlibrary…),还有的问一共有多少间这样的教室(Howmanyroomsclassroomslibraries…arethere)。带着学生自己提出的种种问题,老师和学生一起徜徉于课文的阅读学习中,自己找到了问题的答案。对于文中没有的答案,教室也可以引导学生练习生活实际设计出合理地答案。学生自主提问,让老师一言堂变成了学生唱主角让学生自己解答,让沉闷乏味的课文学习变得富有趣味和激情学生在自己的课堂上乐于思考,善于思考,也让学生充分体验自己的主题地位。提问的智慧不仅在于提问能否有效的提高学生解决问题的能力,更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过:“提一个问题比解决一个问题更重要。”我们作为新课程理念下的新型教师,更不能简单地把知识装进学生的脑袋,而应通过适当提问让学生积极主动地去思考,把知识变为自己的“学识”,充分发挥课堂提问的作用,使课堂提问不拘泥于形式,因为自主所以真实,因为真实而更有效。小学英语课堂本是语言交流的天地。真实有效的提问,如同学海之船,载着学生驶向英语学习的广阔之洋,扬着交际之帆,在语言的海洋乘风破浪,勇往直前,从而奏响小学英语教学生活化的乐章。参考文献:苏赫姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社年程晓堂《任务型语言教学》高等教育出版社年《义务教育英语课程标准》(年版)北京师范大学出版社年

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